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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0133-01
中职《服装结构制图》学科是一门突出体现动手能力的学科，如何能让学生更好地将理论与实践相结合，提高学生的自主学习意识、合作学习能力，合作能力生成教学模式无疑是一种很好的尝试与探索。
一、合作能力生成教学模式的理论依据
（一）主体教育理论
主体教育论认为，学生是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。“自我探究、自主学习”的教学，是学生在教师创设的情境中，自主探索、自主交流、自主建构、自主发展的教学，它体现了主体教育理论的基本要求。
（二）建构主义学习理论
“学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”（皮亚杰《建构主义的学习理论》）就是说，学生学习的过程，不是被动地接受和简单地记忆书本知识的过程，而是学生在问题情境的吸引下，借助已有的知识和经验，独立自主地去探索，积极主动地去交流，自觉地去建构新知，然后再经过师生的共同评价和监测，使学生的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。
（三）体验成功理论
前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”他还说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”我们认为，教学时，一方面，教师要给学生提供充分展示创造才能的机会，学生通过自主探索，合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而，体验到学习的快乐；另一方面，通过汇总信息，综合评价，理论上升，学生发现自己探索到的结论的正确性以后，便会体验到成功的喜悦，从而激起不断探求的更大力量。
二、构建师师合作、师生合作、生生合作的深层次、全方位合作学习模式
（一）师师合作——让教学准备更加充分
以《男西裤重叠制图法》教学内容为例。课前教师集备组进行深入的探讨交流，深入挖掘教材，讨论教学方法，做好充分地教学准备。《男西裤重叠制图法》是国规教材《服装结构制图》第四章第二节的内容。该章节的内容主要涉及制图方法问题。西裤类制图是学生最早接触的制图门类，因而学习该章节内容对学生今后养成良好的学习习惯，灵活掌握各类制图方法有重要的启发意义。基于这一点，在处理教材方面，老师们一致认为应力求创新，对教材进行深入挖掘。原教材仅是简单说明了“男西裤重叠制图法”的主要步骤及方法，在这个基础上通过集备深入控掘了2个重要知识点即“重叠制图法”的“制图依据”及”关键”。了解“依据”，把握“关键”是一个“知其所以然”的问题，是为了让学生更好的掌握“方法”问题，同样也会使学生的学习达到事半功倍的效果。通过教师间的深入合作交流、思想的碰撞，为一堂精彩的课的生成奠定了基础。
（二）师生合作——让课堂充满求知的活力
按照传统的《服装结构制图》教学模式主要为“讲练结合”，这种教学模式有一定的优势，即能够让学生循规蹈矩，比较系统完整的接受知识。但这种填鸭式的教学模式也存在很大的弊端：束缚了学生的思维能力，让学生被动接受知识，学生的主体性无法得以体现。从眼前利益看，学生知识掌握比较牢固，但从学生发展的长远利益看，学生在结构制图方面的发展潜力，将被大大埋没。因为《服装结构制图》本身就是一门灵活性、实践性强的学科。学习这门学科，掌握方法、了解原理是至为关键的，应当让学生不断从实践中丰富制图方法。美国现代实用主义教育家杜威提出：教育应服务于社会生活，教育即生活。特别是他所积极倡导的让学生“从做中学”、“在问题中学习”的教学思想与服装专业教学所追求的恰好不谋而合。为此，将“男西裤重叠制图法”的步骤科学、合理的重新分解、归纳为九个问题，通过提问引导、启发学生积极思考，并自主得出答案，再通过对答案的意义理解，进一步应用于实际动手练习。学生由问（响应问题）→思（主动思考）→练（探究实践，）投入学习的积极性被充分调动，主观能动性得以发挥。教师仅仅扮演了一个知识的引导者的角色。
（三）生生合作——让学生真正成為学习的主体
将学生分为几个小组，依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。这是学生自主构建新知、培养创新意识和探索精神的核心环节。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”。“自我探究、合作学习”的教学，一开始就满足学生的这种需要，给予了学生充分的自由思考的时间，把学生推到了主动地位，学习成了学生自身的需要，产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生在尝试中遇到困难就会主动地去进行自学，积极地进行组内讨论，自觉地接受教师的指导。他们在最终依靠自己的力量使问题得到解决后，便会产生成功的喜悦，这种喜悦又会成为一种巨大的精神力量，促使他们更加积极主动地去探究去学习。且这种生生合作既可以在课前预习中实施，也可以在课后复习中延续，这能够让学生获得类似科学探究的体验和技能，进而培養合作能力和团队精神。
合作学习为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。在课堂中开展合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，为学生的社会化程度的发展提供充分的条件，这也正是教育的意义所在。
中职《服装结构制图》学科是一门突出体现动手能力的学科，如何能让学生更好地将理论与实践相结合，提高学生的自主学习意识、合作学习能力，合作能力生成教学模式无疑是一种很好的尝试与探索。
一、合作能力生成教学模式的理论依据
（一）主体教育理论
主体教育论认为，学生是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。“自我探究、自主学习”的教学，是学生在教师创设的情境中，自主探索、自主交流、自主建构、自主发展的教学，它体现了主体教育理论的基本要求。
（二）建构主义学习理论
“学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”（皮亚杰《建构主义的学习理论》）就是说，学生学习的过程，不是被动地接受和简单地记忆书本知识的过程，而是学生在问题情境的吸引下，借助已有的知识和经验，独立自主地去探索，积极主动地去交流，自觉地去建构新知，然后再经过师生的共同评价和监测，使学生的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。
（三）体验成功理论
前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”他还说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”我们认为，教学时，一方面，教师要给学生提供充分展示创造才能的机会，学生通过自主探索，合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而，体验到学习的快乐；另一方面，通过汇总信息，综合评价，理论上升，学生发现自己探索到的结论的正确性以后，便会体验到成功的喜悦，从而激起不断探求的更大力量。
二、构建师师合作、师生合作、生生合作的深层次、全方位合作学习模式
（一）师师合作——让教学准备更加充分
以《男西裤重叠制图法》教学内容为例。课前教师集备组进行深入的探讨交流，深入挖掘教材，讨论教学方法，做好充分地教学准备。《男西裤重叠制图法》是国规教材《服装结构制图》第四章第二节的内容。该章节的内容主要涉及制图方法问题。西裤类制图是学生最早接触的制图门类，因而学习该章节内容对学生今后养成良好的学习习惯，灵活掌握各类制图方法有重要的启发意义。基于这一点，在处理教材方面，老师们一致认为应力求创新，对教材进行深入挖掘。原教材仅是简单说明了“男西裤重叠制图法”的主要步骤及方法，在这个基础上通过集备深入控掘了2个重要知识点即“重叠制图法”的“制图依据”及”关键”。了解“依据”，把握“关键”是一个“知其所以然”的问题，是为了让学生更好的掌握“方法”问题，同样也会使学生的学习达到事半功倍的效果。通过教师间的深入合作交流、思想的碰撞，为一堂精彩的课的生成奠定了基础。
（二）师生合作——让课堂充满求知的活力
按照传统的《服装结构制图》教学模式主要为“讲练结合”，这种教学模式有一定的优势，即能够让学生循规蹈矩，比较系统完整的接受知识。但这种填鸭式的教学模式也存在很大的弊端：束缚了学生的思维能力，让学生被动接受知识，学生的主体性无法得以体现。从眼前利益看，学生知识掌握比较牢固，但从学生发展的长远利益看，学生在结构制图方面的发展潜力，将被大大埋没。因为《服装结构制图》本身就是一门灵活性、实践性强的学科。学习这门学科，掌握方法、了解原理是至为关键的，应当让学生不断从实践中丰富制图方法。美国现代实用主义教育家杜威提出：教育应服务于社会生活，教育即生活。特别是他所积极倡导的让学生“从做中学”、“在问题中学习”的教学思想与服装专业教学所追求的恰好不谋而合。为此，将“男西裤重叠制图法”的步骤科学、合理的重新分解、归纳为九个问题，通过提问引导、启发学生积极思考，并自主得出答案，再通过对答案的意义理解，进一步应用于实际动手练习。学生由问（响应问题）→思（主动思考）→练（探究实践，）投入学习的积极性被充分调动，主观能动性得以发挥。教师仅仅扮演了一个知识的引导者的角色。
（三）生生合作——让学生真正成為学习的主体
将学生分为几个小组，依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。这是学生自主构建新知、培养创新意识和探索精神的核心环节。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”。“自我探究、合作学习”的教学，一开始就满足学生的这种需要，给予了学生充分的自由思考的时间，把学生推到了主动地位，学习成了学生自身的需要，产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生在尝试中遇到困难就会主动地去进行自学，积极地进行组内讨论，自觉地接受教师的指导。他们在最终依靠自己的力量使问题得到解决后，便会产生成功的喜悦，这种喜悦又会成为一种巨大的精神力量，促使他们更加积极主动地去探究去学习。且这种生生合作既可以在课前预习中实施，也可以在课后复习中延续，这能够让学生获得类似科学探究的体验和技能，进而培養合作能力和团队精神。
合作学习为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。在课堂中开展合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展，为学生的社会化程度的发展提供充分的条件，这也正是教育的意义所在。