论文部分内容阅读
【摘要】课改的深入，使语文课堂教学呈现生动活泼的气象。但由于教师解读新“课标”能力的不同，致使钻研出来的各种语文课堂颇令人忧心。急需呼唤语文教育本色的回归，着重从细致研读课标，坚守本真信念；关注语言训练，提升言语素养；聚焦训练触点，增强语用能力；精当定位目标，提升课堂效率，通过“读”“写”“思”等学习活动，以品读语言来带动对课文内容、表达方式的理解，凸显语文的本质特征，促进阅读教学的有效性。
【关键词】本真语文；阅读教学；语言文字；有效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课改的深入让我们在品尝甜美时，也带给我们值得深思的问题。正如有的专家所指出：现在的语文课堂变得前所未有的热闹与开 放，有的课堂表面看起来很热闹，但缺乏教师的指导；有的课堂盲目追求形式，却不注重实效……致使我们的语文课失去了本真，把语文课上成“思品课”，上成“综合实践课”等。
为此，我们呼唤语文“回归”，即语文教学回到“本真”“本体”“本色”状态中。那么，如何构建有效的阅读教学课堂，从而实现有效的语文课堂学习呢？我觉得应在以下几个方面探究尝试：
一、关注语言训练，提升言语素养
古语有云“书读百遍，其义自见”。“读”，在语文课堂中是一种常见的教学手段。老师们大多关注“读”的形式，但细细琢磨，其实，阅读教学中的“读”，更深考究的不仅是形式，更是过程。在自己的阅读教学课堂中，我始终都在尝试，通过“读”来引领学生经历这样的语言习得过程：初读，借助语言理解课文的内容；再读，在理解内容的基础上，体会语言表达特点。
如六下《孔子游春》第二自然段：
大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
在初次诵读中，学生感受到语言很优美，而优美的语言中深藏的言语特色，学生没有精品细悟。我转换语言表达形式，变成：
大自然多像一位伟大的母亲！
广袤的大地是她宽广的胸怀，
茂盛的森林是她飘逸的长发，
温暖的太阳是她明亮的眸子，
和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
在比较品评中，学生就发现第一句诗句是总领句，把大自然比作一位母亲，下面都是围绕母亲来书写的，运用了暗喻手法，恰当生动。这样一转换形式，不仅使学生对文本内容有了形象地感知，而且使学生发现了文本表达上的智慧——即这五句诗形成了总分的结构。而后让学生紧扣着暗喻的精妙，学着文本的特色展开想象，进行仿写，学生写出了“长江、黄河是她流动的血脉”“盛开的鲜花是她美丽的笑脸”“朦胧的大雾是她神秘的面纱”“晶莹的雨滴是她伤心的眼泪”“神秘的黑夜是她安详的睡容”等。
语文课程中体现的人文精神不仅表现在内容中，还表现在形式中。因此，我在阅读教学中，始终以读为导，让学生细读课文中的每个字、每个词、每句话，让学生的思维不断地在内容的感悟和表达的领悟中穿梭，使他们经历语言习得的过程。
二、聚焦训练触点，增强语用能力
在阅读教学中，很多教师注重“读写结合”，但大多是让学生写写读后的感悟。我认为，这样的“写”仅是增加了学生动笔的机会，仅是学生在原有的表达模式方面进行写话。要增强学生语言运用的能力，更应注重“仿写”。
例如，在教学苏教版五上《变色龙》第九自然段时：我先让学生读文，感受文中描写变色龙的外形语序井然、准确生动。接着让学生结合我黑板上画的变色龙的简笔画，用文中的语句来口述变色龙的外形，让学生在图文对照中，了解本段的写作顺序和表达特点：从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰。这样就把变色龙的外形特点展现在学生的面前，又在学生的头脑中完成了描写小动物外形的方法的“建模”。接着模仿迁移这一写法，写出自己熟悉、喜爱的小动物的外形。因为有“模”可仿，学生写话思路清晰，积累的语言材料便从他们的言语仓库里流畅地被检索出来，为表情达意所用。学生在练笔本上写到——“一身黄澄澄的绒毛，两只嫩红嫩红的小爪子，加上一个尖尖的小嘴巴，凑成了可爱的小鸡”；“一身洁白如雪的羽毛，两只大大的脚板，加上头上戴着一顶小小的红帽子，凑成了威风凛凛的大白鹅”……这样精彩纷呈的语句以典型句式为依托，不仅为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境，还从“说得生动，说得吸引”等方面大大地提升了学生语言表达水平。
“仿”，既是一种学习方式，也是知识迁移能力的培养过程。这样的“建模”仿写，是学生对言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。
三、精当定位目标，提升课堂效率
语文书中的每一篇文章都是言意隽美，蕴含着丰富的教学价值。因此，在依托课文教学，以取得“言”“意”兼得的课堂效果，我始终以学生学习起点为依据，作出教学价值的选取。
如苏教版五上《诺贝尔》一课进行备课时，我在潜心读文的时候，发现本课就语言教学价值方面，至少有着以下方面：（1）学习课文选取典型事例书写人物的写作手法；（2）详略得当写作方法的运用；（3）抓住关键词句，体会语言表达效果；（4）扣关键词、关键句，品悟人物品质的写法；（5）根据课文提供材料，书写小传。如此多的教学价值怎么可能在两节课时间里全部完成呢？我翻开《课标》，细读年段要求，领悟本课编排意图，分析课后练习，思考教学的渗透，最后，把该课的语言教学价值核心定为：（1）学习课文选取典型事例，表现人物品质的写法；（2）品读重点语句，体会语言的表达效果；（3）学习详略得当的方法，进行课堂小练笔。正因为注重学生学习的起点，定准了教学的起点，年段学习目标明确、重点突出。
坚守语文学科的本真，凸显语言文字的应用，通过“读”“写”“思”等课堂学习活动，去认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“温度”，再把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、品味。也只有这样，“意”之魂，才能植根于学生心中，“言”之妙，才能得以彰显。“言”“意”兼得，那正是阅读教学有效性的体现之处，那正是语文本真的味道。
（编辑：龙贤东）
【关键词】本真语文；阅读教学；语言文字；有效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课改的深入让我们在品尝甜美时，也带给我们值得深思的问题。正如有的专家所指出：现在的语文课堂变得前所未有的热闹与开 放，有的课堂表面看起来很热闹，但缺乏教师的指导；有的课堂盲目追求形式，却不注重实效……致使我们的语文课失去了本真，把语文课上成“思品课”，上成“综合实践课”等。
为此，我们呼唤语文“回归”，即语文教学回到“本真”“本体”“本色”状态中。那么，如何构建有效的阅读教学课堂，从而实现有效的语文课堂学习呢？我觉得应在以下几个方面探究尝试：
一、关注语言训练，提升言语素养
古语有云“书读百遍，其义自见”。“读”，在语文课堂中是一种常见的教学手段。老师们大多关注“读”的形式，但细细琢磨，其实，阅读教学中的“读”，更深考究的不仅是形式，更是过程。在自己的阅读教学课堂中，我始终都在尝试，通过“读”来引领学生经历这样的语言习得过程：初读，借助语言理解课文的内容；再读，在理解内容的基础上，体会语言表达特点。
如六下《孔子游春》第二自然段：
大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
在初次诵读中，学生感受到语言很优美，而优美的语言中深藏的言语特色，学生没有精品细悟。我转换语言表达形式，变成：
大自然多像一位伟大的母亲！
广袤的大地是她宽广的胸怀，
茂盛的森林是她飘逸的长发，
温暖的太阳是她明亮的眸子，
和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
在比较品评中，学生就发现第一句诗句是总领句，把大自然比作一位母亲，下面都是围绕母亲来书写的，运用了暗喻手法，恰当生动。这样一转换形式，不仅使学生对文本内容有了形象地感知，而且使学生发现了文本表达上的智慧——即这五句诗形成了总分的结构。而后让学生紧扣着暗喻的精妙，学着文本的特色展开想象，进行仿写，学生写出了“长江、黄河是她流动的血脉”“盛开的鲜花是她美丽的笑脸”“朦胧的大雾是她神秘的面纱”“晶莹的雨滴是她伤心的眼泪”“神秘的黑夜是她安详的睡容”等。
语文课程中体现的人文精神不仅表现在内容中，还表现在形式中。因此，我在阅读教学中，始终以读为导，让学生细读课文中的每个字、每个词、每句话，让学生的思维不断地在内容的感悟和表达的领悟中穿梭，使他们经历语言习得的过程。
二、聚焦训练触点，增强语用能力
在阅读教学中，很多教师注重“读写结合”，但大多是让学生写写读后的感悟。我认为，这样的“写”仅是增加了学生动笔的机会，仅是学生在原有的表达模式方面进行写话。要增强学生语言运用的能力，更应注重“仿写”。
例如，在教学苏教版五上《变色龙》第九自然段时：我先让学生读文，感受文中描写变色龙的外形语序井然、准确生动。接着让学生结合我黑板上画的变色龙的简笔画，用文中的语句来口述变色龙的外形，让学生在图文对照中，了解本段的写作顺序和表达特点：从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰。这样就把变色龙的外形特点展现在学生的面前，又在学生的头脑中完成了描写小动物外形的方法的“建模”。接着模仿迁移这一写法，写出自己熟悉、喜爱的小动物的外形。因为有“模”可仿，学生写话思路清晰，积累的语言材料便从他们的言语仓库里流畅地被检索出来，为表情达意所用。学生在练笔本上写到——“一身黄澄澄的绒毛，两只嫩红嫩红的小爪子，加上一个尖尖的小嘴巴，凑成了可爱的小鸡”；“一身洁白如雪的羽毛，两只大大的脚板，加上头上戴着一顶小小的红帽子，凑成了威风凛凛的大白鹅”……这样精彩纷呈的语句以典型句式为依托，不仅为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境，还从“说得生动，说得吸引”等方面大大地提升了学生语言表达水平。
“仿”，既是一种学习方式，也是知识迁移能力的培养过程。这样的“建模”仿写，是学生对言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。
三、精当定位目标，提升课堂效率
语文书中的每一篇文章都是言意隽美，蕴含着丰富的教学价值。因此，在依托课文教学，以取得“言”“意”兼得的课堂效果，我始终以学生学习起点为依据，作出教学价值的选取。
如苏教版五上《诺贝尔》一课进行备课时，我在潜心读文的时候，发现本课就语言教学价值方面，至少有着以下方面：（1）学习课文选取典型事例书写人物的写作手法；（2）详略得当写作方法的运用；（3）抓住关键词句，体会语言表达效果；（4）扣关键词、关键句，品悟人物品质的写法；（5）根据课文提供材料，书写小传。如此多的教学价值怎么可能在两节课时间里全部完成呢？我翻开《课标》，细读年段要求，领悟本课编排意图，分析课后练习，思考教学的渗透，最后，把该课的语言教学价值核心定为：（1）学习课文选取典型事例，表现人物品质的写法；（2）品读重点语句，体会语言的表达效果；（3）学习详略得当的方法，进行课堂小练笔。正因为注重学生学习的起点，定准了教学的起点，年段学习目标明确、重点突出。
坚守语文学科的本真，凸显语言文字的应用，通过“读”“写”“思”等课堂学习活动，去认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“温度”，再把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、品味。也只有这样，“意”之魂，才能植根于学生心中，“言”之妙，才能得以彰显。“言”“意”兼得，那正是阅读教学有效性的体现之处，那正是语文本真的味道。
（编辑：龙贤东）