论文部分内容阅读
【摘 要】随着中国加入WTO，英语这个学科的要求越来越高，尤其在高校英语教学中。提供给社会更多的应用型人才成了目前在这个大背景下，高校英语教学目标。高校英语教学的语言运用策略也引起了大家的重视。因此，本文就从几个方面详细地探讨了该策略的运用。
【关键词】高校英语教学；语言运用；策略
英语作为我国国家的第二语言，一直在我国教育阶段中占据着重要的地位。伴随着全球化的程度越来越高，以及我国加入WTO，无论是在英语学习方面，还是在我们平日的日常语言交流方面，英语的地位从来没有减弱过，并且变得日益重要。
1、学校英语教学语言的现状
英语教学语言直接影响和决定教学效果，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。英语教学语言的质量被列为衡量英语教师业务水平和教学能力的重要标准之一。用英语组织课堂教学即用英语教英语已逐渐成为学校英语教学的共识。目前主要出现的情况有基本使用汉语教学、仅使用课堂英语、全部用英语三种情况。
2、高校英语教学的语言运用策略
高校英语课程对于教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了基础阶段的具体要求。它理所当然地成为英语教师安排教学活动的总依据。教材是教师在设计自己的教学语言时的主要依据。高校教材把培养学生的语言能力作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变，就不能适应高校的教学。英语教学语言必须紧扣教材，适当使用。
2.1英语教学语言要适应课堂教学和大多数学生的实际需要
高校教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者，在呈现新内容时是示范者，在操练时是组织者/指挥者，在学生自己练习时是管理者，在巩固环节时是帮助者，在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。英语教学语言要适应课堂教学环节的需要、适应班级大多数学生的实际需要，既要顾及实际情况，又要稍高于学生的现有水平，应避免使用过难的单词和过于复杂的话语结构。在课堂上同学们听不懂、听不进讲解是教学的一大失误。教学语言应在学生的语言水平能接受的前提下，逐渐增加难度，内容，使课堂充满吸引力和挑战性，激发学生学习新知识、新技能的热情。
2.2发挥学生自主能动性，打通英语应用的关键环节
学生是学习的主体，学生的英语自主学习和应用是进行英语应用的关键环节。因此，加强高校英语教学中的语言应用就要在学生上下功夫，积极发挥其主观能动性。在学校和教师为学生提供学习资源和学习平台之外，学生要认识到英语学习的重要性，并在学习和生活中培养和巩固对英语的兴趣，利用网络媒体加强对英语语言的培养，例如听英语广播等，培养英语的语感。在社会实践中加强对英语的应用，通过学习和应用的相互促进作用来不断地提升自己的英语水平和应用能力。在此，我们也呼吁所有的学生积极行动起来，加强英语的自主学习和应用，不断推动我国英语教育的发展和英语应用目标的实现。
2.3在使用英语教学语言时，教师要注意观察学生的反馈
英语课堂教学是为了培养学生综合语言能力，是互动的过程。教师如果不观察学生学习过程中表现而照本宣科，那仅仅是“教死书”，最多是展示了自己的英语基本功而已，对学生的学习没有什么益处。学生在听了教师一次次“天书”后，就会失去学习的兴趣。如果学生听不懂教师的表述，教师就应该考虑选择学生较为容易和理解表达方式；如果学生已经能够理解教师的一般教学语言，教师可以在此基础上增加难一些的教学语言。维果斯基的“最近发展区”理论充分说明循序渐进的重要性。
2.4教师应重视教学后的反思
面向不同学生的英语教学语言应该是不同的。 “教无定法”，面对不同的班级、不同的教学主体，英语课堂教学肯定是不一样的。有些教师在备好一个课时后，在各班教学时简单“拷贝”。这种“以不变应万变”教学态度与方式必然有百害而无一益。教师在完成一节课教学后，应该回忆课堂上学生的各种表现，想一想学生掌握了那些内容，是否理解了教师的要求，有那些未预料的事发生了。下节课的讲义就该仔细推敲、修改。这种长期坚持的教学反思不仅提高教师的教学水平，更重要的是，有助于实现 “因材施教”的基本教学理念。不同的、生动的、符合学生实际接受能力的英语教学语言必将引领学生进人英语学习的新天地。
2.5在教学上注重改变教学方式，尽量达到应用型教学人才的目标
在平常的教学中，改革教学方式是不可避免的。现在处于信息化的时代，因此，要适应信息技术下的教学方式诸如采用多媒体等等。另外，对于一些非专业英语教育应该采用更为通俗和容易理解的英语表达技巧和英语语法，不要忽略了这方面的培养。
3、结束语
英语作为我们学习学科的重要一项。在我们学习的任何阶段都占据着不可估量的重要比例。本文只是较粗略地探讨了一些高校英语语言教学的现状和所需采取的策略。因此，希望本文在对研究高校英语教学语言运用方面的人员有所帮助。
参考文献：
[1] 朱少彪. 英语教学语言运用策略初探[J]. 芜湖职业技术学院学报，2005，（01）：84-85.
[2] 刘慧青. 高职英语教学语言运用的基本策略[J]. 继续教育研究，2013，（05）：127-129.
[3] 陈光娴. 高校英语教学现状及改革策略探究[J]. 中国外资，2012，（12）：257-258.
作者简介：赖正英 女 （1983.06— ）江西南康人 工作于北京理工大学珠海学院外国语学院，讲师 硕士研究生，研究方向为英语教育与英语教学法。
【关键词】高校英语教学；语言运用；策略
英语作为我国国家的第二语言，一直在我国教育阶段中占据着重要的地位。伴随着全球化的程度越来越高，以及我国加入WTO，无论是在英语学习方面，还是在我们平日的日常语言交流方面，英语的地位从来没有减弱过，并且变得日益重要。
1、学校英语教学语言的现状
英语教学语言直接影响和决定教学效果，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。英语教学语言的质量被列为衡量英语教师业务水平和教学能力的重要标准之一。用英语组织课堂教学即用英语教英语已逐渐成为学校英语教学的共识。目前主要出现的情况有基本使用汉语教学、仅使用课堂英语、全部用英语三种情况。
2、高校英语教学的语言运用策略
高校英语课程对于教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了基础阶段的具体要求。它理所当然地成为英语教师安排教学活动的总依据。教材是教师在设计自己的教学语言时的主要依据。高校教材把培养学生的语言能力作为教学的最终目标，强调大量的语言实践。教师如不能认识到这个转变，就不能适应高校的教学。英语教学语言必须紧扣教材，适当使用。
2.1英语教学语言要适应课堂教学和大多数学生的实际需要
高校教材要求教师集各种角色于一身：在复习时是记忆激活者，在呈现新内容时是示范者，在操练时是组织者/指挥者，在学生自己练习时是管理者，在巩固环节时是帮助者，在五个不同环节中教师所发挥的作用不一样。英语教学语言要适应课堂教学环节的需要、适应班级大多数学生的实际需要，既要顾及实际情况，又要稍高于学生的现有水平，应避免使用过难的单词和过于复杂的话语结构。在课堂上同学们听不懂、听不进讲解是教学的一大失误。教学语言应在学生的语言水平能接受的前提下，逐渐增加难度，内容，使课堂充满吸引力和挑战性，激发学生学习新知识、新技能的热情。
2.2发挥学生自主能动性，打通英语应用的关键环节
学生是学习的主体，学生的英语自主学习和应用是进行英语应用的关键环节。因此，加强高校英语教学中的语言应用就要在学生上下功夫，积极发挥其主观能动性。在学校和教师为学生提供学习资源和学习平台之外，学生要认识到英语学习的重要性，并在学习和生活中培养和巩固对英语的兴趣，利用网络媒体加强对英语语言的培养，例如听英语广播等，培养英语的语感。在社会实践中加强对英语的应用，通过学习和应用的相互促进作用来不断地提升自己的英语水平和应用能力。在此，我们也呼吁所有的学生积极行动起来，加强英语的自主学习和应用，不断推动我国英语教育的发展和英语应用目标的实现。
2.3在使用英语教学语言时，教师要注意观察学生的反馈
英语课堂教学是为了培养学生综合语言能力，是互动的过程。教师如果不观察学生学习过程中表现而照本宣科，那仅仅是“教死书”，最多是展示了自己的英语基本功而已，对学生的学习没有什么益处。学生在听了教师一次次“天书”后，就会失去学习的兴趣。如果学生听不懂教师的表述，教师就应该考虑选择学生较为容易和理解表达方式；如果学生已经能够理解教师的一般教学语言，教师可以在此基础上增加难一些的教学语言。维果斯基的“最近发展区”理论充分说明循序渐进的重要性。
2.4教师应重视教学后的反思
面向不同学生的英语教学语言应该是不同的。 “教无定法”，面对不同的班级、不同的教学主体，英语课堂教学肯定是不一样的。有些教师在备好一个课时后，在各班教学时简单“拷贝”。这种“以不变应万变”教学态度与方式必然有百害而无一益。教师在完成一节课教学后，应该回忆课堂上学生的各种表现，想一想学生掌握了那些内容，是否理解了教师的要求，有那些未预料的事发生了。下节课的讲义就该仔细推敲、修改。这种长期坚持的教学反思不仅提高教师的教学水平，更重要的是，有助于实现 “因材施教”的基本教学理念。不同的、生动的、符合学生实际接受能力的英语教学语言必将引领学生进人英语学习的新天地。
2.5在教学上注重改变教学方式，尽量达到应用型教学人才的目标
在平常的教学中，改革教学方式是不可避免的。现在处于信息化的时代，因此，要适应信息技术下的教学方式诸如采用多媒体等等。另外，对于一些非专业英语教育应该采用更为通俗和容易理解的英语表达技巧和英语语法，不要忽略了这方面的培养。
3、结束语
英语作为我们学习学科的重要一项。在我们学习的任何阶段都占据着不可估量的重要比例。本文只是较粗略地探讨了一些高校英语语言教学的现状和所需采取的策略。因此，希望本文在对研究高校英语教学语言运用方面的人员有所帮助。
参考文献：
[1] 朱少彪. 英语教学语言运用策略初探[J]. 芜湖职业技术学院学报，2005，（01）：84-85.
[2] 刘慧青. 高职英语教学语言运用的基本策略[J]. 继续教育研究，2013，（05）：127-129.
[3] 陈光娴. 高校英语教学现状及改革策略探究[J]. 中国外资，2012，（12）：257-258.
作者简介：赖正英 女 （1983.06— ）江西南康人 工作于北京理工大学珠海学院外国语学院，讲师 硕士研究生，研究方向为英语教育与英语教学法。