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[摘 要] “翻转课堂”和“项目化教学”这两种教学模式是近年来各高职院校课改、教改的热点，随着翻转课堂教学模式的流行，一度很热的项目化教改模式也渐渐冷却了下来，两种教学模式都有着不同的优势，通过对这两种教学模式进行剖析，总结归纳两种教学模式的优点，并综合应用于实践教学中。
[关 键 词] 翻转课堂；项目化教学；区别与联系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0046-02
一、翻转课堂的概念和特点
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，顾名思义，是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。这种教学模式近年来由美国流行起来，进而风靡全球，它颠覆了传统的教学模式。
翻转课堂通过让学生在课后看视频或其他资料代替教师的课堂讲解，自主学习，而在课堂上，则把时间和精力集中在完成练习以及和教师、同学的讨论上，由教师带着大家来一起做项目，分析实践案例等，目的是让学生通过练习发现自己的不足，并找到解决问题的方法，在这种教学模式中，教师可以清楚地了解每个学生对知识的掌握程度，分别根据不同学生的进度、完成度，进行指导。
（二）“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点
（1）教学视频短小精悍；（2）教学信息清晰明确；（3）重新建构学习流程；（4）复习检测方便快捷。
二、项目化教学模式的概念和特点
（一）项目化教学模式的概念
项目化教学模式是指以培养学生的实际应用能力为主要目标，围绕与专业相对应的现实职业岗位中完整的工作项目来组织课程教学内容，并以完成具体的工作任务为主要学习方式的课程模式。
（二）项目化教学模式有以下特点
首先，在项目化教学模式中，学习过程是以一个个项目展开，而每一个项目都是真实完整的。在项目化教学模式中，课程以真实的职业活动为主线进行设计和安排，要实现每个项目需完成一个个任务，学生通过对项目背景的了解，通过在完成任务过程中知识点的导入学习，从而在掌握知识点的同时掌握实践技能，在解决任务的过程中，学生需要将理论知识和实际技能结合起来，需要运用已学过的知识并学习新的知识，才能克服和处理项目中的问题和困难，在实践演练中提升学生解决问题的能力，提升学生的技能水平。一个项目任务的完成，学生即可对整个项目任务的过程有整体的体验和感受，能体会实践工作的氛围，能提高解决实践问题的能力，也有助于培养学生良好的工作态度。
其次，项目化教学模式中注重理论学习和实际工作的紧密结合。项目化教学模式基于实际工作情境，以实际工作活动为主线，以完成项目任务为目标，学生在做中学，学中做，理论与实践合二为一，在实际情境中，学生可以获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展。因此采用实际项目演练与教学相结合的教学方式，同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，融合了实际工作岗位中企业人员等对知识、技能和态度的要求。对职业能力的训练是课程内容的核心，理论知识的选取是紧紧围绕工作任务完成的需要来进行的。
再次，项目化教学模式注重对学生工作素质的培养。在项目化课程学习过程中，由于是按照实践的工作情况设计的工作任务，在完成任务的过程中，需要搭建“教学工厂”，通过让学生完成工作任务，培养学生的综合职业素养，也可以用企业对环境的严格要求去影响学生的行为，用操作步骤的严格规范性去教育学生，用生产人员完成任务的紧密配合性，去促成学生的学习工作的责任心与团队合作精神，用好的生产成果所带来的企业经济成本和高效益来培养学生的敬业精神。在学习和完成任务的过程中，需要团队配合完成，在平时的学习中，也是分成小组进行学习和讨论，每个团队有自己的组织，有统一的领导，每个任务有相应的分工，需要团队成员密切配合才能完成各项任务，因此，项目化教学模式也有助于培养学生团队精神。
三、翻转课堂和项目化教学模式的共同点
通过对翻转课堂和项目化教学两种教学模式的比较，可以发现有一些共同点。
首先，两种教学模式都体现了以学生为本的教學思想，实现了师生角色的重构。
翻转课堂强调以学习者为中心的教学和学习者主体地位的“翻转”，彻底颠覆了传统教学中教师的绝对中心地位，在“翻转课堂”教学模式中，学生的自学围绕“微课”进行，“微课”是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
翻转课堂的学习，教师需要先对课程知识点进行碎片化处理，并把一个个知识点用案例、视频、微课的形式先行制作好，给学生设计一系列任务，让学生带着任务先行学习，再在课堂上解决问题和巩固知识，教学流程可以归纳为课前四环节和课堂五步骤，课前四环节指制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况，五步骤指的是课堂教学过程中的合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错和反思总结。
项目化教学模式的学习，课程开发基于工作过程，课程设计中突出实践教学环节的整体设计与安排，明确课堂教学与实践教学的一致性和整体性。在课程内容设计方面，采用了“工作岗位→工作任务分析→课程标准设计→方案实施设计”的设计思路。
两种教学模式都与传统的课堂讲授加课后练习模式有了很大的区别，教学流程设计更科学，更有利于激发学生学习兴趣，学习效果更好。两种学习模式中，都给学生规定了学习任务，学生在学习过程中，通过对教学资源的主动应用，进行自主探索和互动协作，通过完成任务而实现对所学知识的自我建构。
传统的教学评价是静态评价，一般是平时表现加期末考试相结合的方式进行评价，以结果性考核为主要依据，这种考核方式一般是滞后的，没有引导性。而在翻转课堂以及项目化教学过程中，都以多维度、多角度对学生进行动态的、综合性评价，是一种注重过程性的考核方式，翻转课堂利用在线学习平台来掌握学生练习和学习情况，项目化教学则通过每次完成任务的情况记录来掌握学生的掌握程度，两种教学模式的考核方式均可以及时了解学生的学习情况，并针对学生的学习情况及时调整课堂活动，这种考核方式下，成绩不是靠一次考试来定高下，而是注重学习的过程，注重学生的参与程度，这种考核方式更有利于引导学生注重平时的学习，而不是靠最后临时抱佛脚，更有利于学生学习兴趣的培养。 四、翻转课堂和项目化教学模式的不同点
两种教学模式都是近年来新兴的教学改革方向，最终目的都是要提高教学效果，两种教学模式有一些共同点，也有一些区别。
（一）有关实践能力的培养力度不同
从翻转课堂的学习和操作环节来看，通过学生的自主学习，可以提高学生的学习兴趣和解决问题的能力，通过课前自学和课堂讨论，确实可以更好地使学生完成对知识的内化和巩固。学习的内容可以是理论知识也可以是实践知识，比如，可以播放实践中的工作场景让学生去学习和了解，但对于实践知识的掌握，更需要通过实际演练，如果在课堂上仅仅用讨论的方式来学习，很难达到培养学生实践能力的目的。而项目化教学模式更注重让学生去完成任务，在实际的工作情境中锻炼自己的实践能力，在完成工作任务的同时既学习了理论知识也提高了实践能力，因此，目前看来，项目化教学模式更有利于提高学生的实践技能。
（二）学习的方法不同
翻转课堂强调的是学生自学为主，而项目化教学强调的实践教学，两者的学习方法不同，翻转课堂的知识要通过课堂讨论和完成练习后进行知识的内化，而项目化教学中课堂讨论只是一种形式，一般情况下是由小组学生共同完成工作任务的形式来组织学习，因此，两种模式下学习方法是有所区别的，翻转课堂更多地要借助网络和信息化技术，及时收集学习资源，而项目化教学更多的是要做实地考察，了解实际工作中的环节和状况。
五、两种教学模式的综合应用
根据以上分析，两种教学模式各有特色，但也各有不足之处，尤其是翻转课堂的教学模式，在实践教学中也有不少人反对，有部分观点认为教师需要花费大量时间在制作微课上，而且还不够专业，认为这是一种浪费，也有人认为课堂上教师的作用有所减弱，不利于对课堂的掌控等。因此，本文通过研究，得到以下综合应用两种模式的方法供大家参考。
首先，在课程内容设计方面，采用项目化教学“工作岗位→工作任务分析→课程标准设计→方案实施设计”的设计思路，创造“教学工厂”等学习环境，让学生可以有真实的应用平台作为实践教学平台，教学过程中探索应用多种教学方法，“岗位任务引领，项目驱动”是主要的一种教学方式。通过项目任务的驱动，学生在教师的指导下自主完成教学任务，并根据需要学习相关的理论知识。
其次，在学习方法上，采用翻转课堂以学生自学为主的方法，利用信息化工具建立学生学习群，列出每次课要解决的问题和任务，给出相应的视频资料和课程资料，鼓励学生在课前自主学习，课堂上仍是以完成工作任务为主线，而完成任务所需掌握的理论知识和其他知识点已在课前由学生自主学习完成。在课程资源方面，小视频、案例故事、微课等都可以作为学生提前自学的内容，而不仅仅局限于学习微课。课堂学习中，教师仍是起到引导的作用，更多的时间交给学生进行相互研討和共同完成任务。
另外，在考核方法上，也是采用过程考核的方式，通过信息化工具，可以记录学生自主学习的情况，可以记录在网上学习、答题以及参与课程讨论的情况，形成过程性学习档案，结合学生在课堂上的表现，从而完成对学生学习情况的综合考核。
参考文献：
[1]王亚盛，丛迎九.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].机械工业出版社，2016.
[2]张跃国，李金川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）：82-83.
[关 键 词] 翻转课堂；项目化教学；区别与联系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0046-02
一、翻转课堂的概念和特点
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，顾名思义，是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。这种教学模式近年来由美国流行起来，进而风靡全球，它颠覆了传统的教学模式。
翻转课堂通过让学生在课后看视频或其他资料代替教师的课堂讲解，自主学习，而在课堂上，则把时间和精力集中在完成练习以及和教师、同学的讨论上，由教师带着大家来一起做项目，分析实践案例等，目的是让学生通过练习发现自己的不足，并找到解决问题的方法，在这种教学模式中，教师可以清楚地了解每个学生对知识的掌握程度，分别根据不同学生的进度、完成度，进行指导。
（二）“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点
（1）教学视频短小精悍；（2）教学信息清晰明确；（3）重新建构学习流程；（4）复习检测方便快捷。
二、项目化教学模式的概念和特点
（一）项目化教学模式的概念
项目化教学模式是指以培养学生的实际应用能力为主要目标，围绕与专业相对应的现实职业岗位中完整的工作项目来组织课程教学内容，并以完成具体的工作任务为主要学习方式的课程模式。
（二）项目化教学模式有以下特点
首先，在项目化教学模式中，学习过程是以一个个项目展开，而每一个项目都是真实完整的。在项目化教学模式中，课程以真实的职业活动为主线进行设计和安排，要实现每个项目需完成一个个任务，学生通过对项目背景的了解，通过在完成任务过程中知识点的导入学习，从而在掌握知识点的同时掌握实践技能，在解决任务的过程中，学生需要将理论知识和实际技能结合起来，需要运用已学过的知识并学习新的知识，才能克服和处理项目中的问题和困难，在实践演练中提升学生解决问题的能力，提升学生的技能水平。一个项目任务的完成，学生即可对整个项目任务的过程有整体的体验和感受，能体会实践工作的氛围，能提高解决实践问题的能力，也有助于培养学生良好的工作态度。
其次，项目化教学模式中注重理论学习和实际工作的紧密结合。项目化教学模式基于实际工作情境，以实际工作活动为主线，以完成项目任务为目标，学生在做中学，学中做，理论与实践合二为一，在实际情境中，学生可以获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展。因此采用实际项目演练与教学相结合的教学方式，同时充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，融合了实际工作岗位中企业人员等对知识、技能和态度的要求。对职业能力的训练是课程内容的核心，理论知识的选取是紧紧围绕工作任务完成的需要来进行的。
再次，项目化教学模式注重对学生工作素质的培养。在项目化课程学习过程中，由于是按照实践的工作情况设计的工作任务，在完成任务的过程中，需要搭建“教学工厂”，通过让学生完成工作任务，培养学生的综合职业素养，也可以用企业对环境的严格要求去影响学生的行为，用操作步骤的严格规范性去教育学生，用生产人员完成任务的紧密配合性，去促成学生的学习工作的责任心与团队合作精神，用好的生产成果所带来的企业经济成本和高效益来培养学生的敬业精神。在学习和完成任务的过程中，需要团队配合完成，在平时的学习中，也是分成小组进行学习和讨论，每个团队有自己的组织，有统一的领导，每个任务有相应的分工，需要团队成员密切配合才能完成各项任务，因此，项目化教学模式也有助于培养学生团队精神。
三、翻转课堂和项目化教学模式的共同点
通过对翻转课堂和项目化教学两种教学模式的比较，可以发现有一些共同点。
首先，两种教学模式都体现了以学生为本的教學思想，实现了师生角色的重构。
翻转课堂强调以学习者为中心的教学和学习者主体地位的“翻转”，彻底颠覆了传统教学中教师的绝对中心地位，在“翻转课堂”教学模式中，学生的自学围绕“微课”进行，“微课”是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
翻转课堂的学习，教师需要先对课程知识点进行碎片化处理，并把一个个知识点用案例、视频、微课的形式先行制作好，给学生设计一系列任务，让学生带着任务先行学习，再在课堂上解决问题和巩固知识，教学流程可以归纳为课前四环节和课堂五步骤，课前四环节指制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况，五步骤指的是课堂教学过程中的合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错和反思总结。
项目化教学模式的学习，课程开发基于工作过程，课程设计中突出实践教学环节的整体设计与安排，明确课堂教学与实践教学的一致性和整体性。在课程内容设计方面，采用了“工作岗位→工作任务分析→课程标准设计→方案实施设计”的设计思路。
两种教学模式都与传统的课堂讲授加课后练习模式有了很大的区别，教学流程设计更科学，更有利于激发学生学习兴趣，学习效果更好。两种学习模式中，都给学生规定了学习任务，学生在学习过程中，通过对教学资源的主动应用，进行自主探索和互动协作，通过完成任务而实现对所学知识的自我建构。
传统的教学评价是静态评价，一般是平时表现加期末考试相结合的方式进行评价，以结果性考核为主要依据，这种考核方式一般是滞后的，没有引导性。而在翻转课堂以及项目化教学过程中，都以多维度、多角度对学生进行动态的、综合性评价，是一种注重过程性的考核方式，翻转课堂利用在线学习平台来掌握学生练习和学习情况，项目化教学则通过每次完成任务的情况记录来掌握学生的掌握程度，两种教学模式的考核方式均可以及时了解学生的学习情况，并针对学生的学习情况及时调整课堂活动，这种考核方式下，成绩不是靠一次考试来定高下，而是注重学习的过程，注重学生的参与程度，这种考核方式更有利于引导学生注重平时的学习，而不是靠最后临时抱佛脚，更有利于学生学习兴趣的培养。 四、翻转课堂和项目化教学模式的不同点
两种教学模式都是近年来新兴的教学改革方向，最终目的都是要提高教学效果，两种教学模式有一些共同点，也有一些区别。
（一）有关实践能力的培养力度不同
从翻转课堂的学习和操作环节来看，通过学生的自主学习，可以提高学生的学习兴趣和解决问题的能力，通过课前自学和课堂讨论，确实可以更好地使学生完成对知识的内化和巩固。学习的内容可以是理论知识也可以是实践知识，比如，可以播放实践中的工作场景让学生去学习和了解，但对于实践知识的掌握，更需要通过实际演练，如果在课堂上仅仅用讨论的方式来学习，很难达到培养学生实践能力的目的。而项目化教学模式更注重让学生去完成任务，在实际的工作情境中锻炼自己的实践能力，在完成工作任务的同时既学习了理论知识也提高了实践能力，因此，目前看来，项目化教学模式更有利于提高学生的实践技能。
（二）学习的方法不同
翻转课堂强调的是学生自学为主，而项目化教学强调的实践教学，两者的学习方法不同，翻转课堂的知识要通过课堂讨论和完成练习后进行知识的内化，而项目化教学中课堂讨论只是一种形式，一般情况下是由小组学生共同完成工作任务的形式来组织学习，因此，两种模式下学习方法是有所区别的，翻转课堂更多地要借助网络和信息化技术，及时收集学习资源，而项目化教学更多的是要做实地考察，了解实际工作中的环节和状况。
五、两种教学模式的综合应用
根据以上分析，两种教学模式各有特色，但也各有不足之处，尤其是翻转课堂的教学模式，在实践教学中也有不少人反对，有部分观点认为教师需要花费大量时间在制作微课上，而且还不够专业，认为这是一种浪费，也有人认为课堂上教师的作用有所减弱，不利于对课堂的掌控等。因此，本文通过研究，得到以下综合应用两种模式的方法供大家参考。
首先，在课程内容设计方面，采用项目化教学“工作岗位→工作任务分析→课程标准设计→方案实施设计”的设计思路，创造“教学工厂”等学习环境，让学生可以有真实的应用平台作为实践教学平台，教学过程中探索应用多种教学方法，“岗位任务引领，项目驱动”是主要的一种教学方式。通过项目任务的驱动，学生在教师的指导下自主完成教学任务，并根据需要学习相关的理论知识。
其次，在学习方法上，采用翻转课堂以学生自学为主的方法，利用信息化工具建立学生学习群，列出每次课要解决的问题和任务，给出相应的视频资料和课程资料，鼓励学生在课前自主学习，课堂上仍是以完成工作任务为主线，而完成任务所需掌握的理论知识和其他知识点已在课前由学生自主学习完成。在课程资源方面，小视频、案例故事、微课等都可以作为学生提前自学的内容，而不仅仅局限于学习微课。课堂学习中，教师仍是起到引导的作用，更多的时间交给学生进行相互研討和共同完成任务。
另外，在考核方法上，也是采用过程考核的方式，通过信息化工具，可以记录学生自主学习的情况，可以记录在网上学习、答题以及参与课程讨论的情况，形成过程性学习档案，结合学生在课堂上的表现，从而完成对学生学习情况的综合考核。
参考文献：
[1]王亚盛，丛迎九.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].机械工业出版社，2016.
[2]张跃国，李金川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）：82-83.