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摘要：2020年春节，新型冠状病毒在全国大面积爆发，为了应对重大疫情，实现研究生培养的停课不停学，本文提出了融合思政教育的网络交互式利他协作研究生培养模式。为了应对重大疫情，党和国家采取了有力措施，涌现出一大批感人的英雄事迹，这是一场灾难，也是一次思政教育“良机”，通过学习先进事迹，培养研究生的感恩之心、爱国情操和社会责任感，树立正确的学习动机;由于只能隔离在家，这也是一次专业能力“闭关修炼”的“良机”，排除干扰，做好本职工作，把爱国热情融入学习的实践中;通过师生协作、生生协作等多种在线交互形式，培养学生的利他精神、团队协作精神和自主学习能力，在危难时期促进大学生成熟成长，培养具有职业道德、爱党爱国的专业人才。
关键词：重大疫情;研究生培养;思政教育;利他协作;网络交互
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0008-04
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
在2020年这个特别的春节，一场抗击新型冠状病毒的疫情防控阻击战在全国各地打响。疫情发生后，党中央、国务院高度重视，一切以人民的生命安全为中心，制定和推行了许多有力的措施，保障人民的生活，保护人民的生命安全。在工厂企业停业、学校停课的背景下，针对中小学教育，为了停课不停学，国家和政府采取了大量措施，联合多家网络教学机构，开展在线教育。但针对研究生培养，并没有相应措施，作为一名研究生导师，在应对重大疫情的过程中，如何利用现代化信息技术手段，开展研究生培养，让研究生停课不停学，进行了探索和实践。
大学生应该遵循利他和协作原则，树立以人为本的、科学的人生观、价值观和世界观，实现个人价值和社会发展的高度统一[1]。树立正确的利他原则思想，在行为上处处为社会、为他人着想，就会在收获更多社会价值和社会认同的同时，快乐地实现自我价值。协作学习是通过小组或团队的形式组织学习的一种策略，强调通过多种形式的交互，实现对问题的充分研讨，通过个体分享，实现集体学习[2]。
近年来，全国高校掀起了“课程思政”教学改革的浪潮。所谓“课程思政”，就是在专业课程教学中融人引导学生树立正确人生观、价值观和世界观的内容，把“为国家培养德才兼备的人才”作为根本任务的一种新的教育理念。大学所有课程都承载着培养大学生世界观、人生观和价值观的作用，教学的目的不仅是培养学生在专业领域的理论知识和技能，更要把思想政治培养作为课程教学的首要目标。老师在课程教学过程中，应结合专业特点，将社会主义核心价值观的内涵、内容纳入整体的课程设计和教学安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，培养具有职业道德、爱党爱国的专业人才，确保社会主义核心价值观、意识形态等正确、有效融人课程内容，增进课程资源的育人功能[3]。
文献[4]针对此次疫情时期学生上学难的问题，提出将全媒体学习生态环境作为问题解方。基于以上研究，本文提出了融合思政教育的网络交互式利他协作研究生培养模式，并在此重大疫情发生之际，付诸实践，对研究生进行在线思政教育和专业培养，取得了较好的效果，在危难时期促进大学生成熟成长，为重大疫情中培养研究生提供了可借鉴的经验和一种可行的方法。
2 模式设计
网络交互式学习有许多专用工具软件[5，6]，这些专用软件功能齐全，但成本较高，一般需要以学校或学院为单位统一部署，不适合突发重大疫情时应用。而微信是一款免费社交软件平台，不需要专门部署，其具有的优势适于个性化学习的需要[7]。因此，本文基于微信平台，设计的网络交互式利他协作学习模式示意图如图1所示。主要由导师和学生参与，分思政教育和专业培养两大部分，两部分内容在实施过程中可穿插融合，思政教育是根，专业培养是叶。专业培养时首先将学生分为小组，然后进行具体实施培养过程。
2.1 思政教育
1）导师进行思政教育
学习动机是影响学习过程和效果的主要影响因素[8]。我国研究生培养主要是导师负责制，导师不仅要帮助研究生“专业上成才”，更要促进他们“思想上成人”。导师应充分发掘培养过程中的德育资源，挖掘本专业的理论、价值和科学精神等，增强学生的道德情操、爱国情怀、社会责任感和使命担当，使学生树立积极正确的学习动机，树立“科学技术的目的是造福社会、服务人民”的观念，树立“科学无国界，但科学家有祖国”的国家情怀。
2）学生对思政教育的学习与分享
研究生培养过程中的思政教育，不应该停留在导师讲，学生听的被动状态。导师应组织学生在思政学习过程中，共享学习材料，分享学习心得，并引导学生在思政学习的过程中，与专业培养相结合，用心思考，引导学生立志，督促学生付诸实践。
2.2 专业培养
1）科学分组
在線研究生培养过程中，由于每个导师的研究生可能研究不同的方向，因此，不能所有研究生一起指导;也不能每个学生都单独指导，一方面，导师时间和精力有限，另一方面，单独指导不利于学生间的交流和高低年级间的传帮带作用。因此，分组协作是一种可行的方式。
为能够实现分组协作学习模式的优势，首要任务就是对学生进行科学合理分组，在保证分组科学合理的前提下，才能够使分组协作学习更好地实现[9]。一般对学生进行分组时，教师需要充分了解学生的实际情况，考虑学生的专业水平、学习能力及综合素质等方面的内容，保证组内学生的互补性，利于同学之间实现相互协作学习。如图1所示，本文在考虑这些因素的基础上，指出导师应该制定科学合理的教学计划及学习任务，依此确定分组策略，包括组数、人员构成、人员角色等，在分组的同时，明确组员的职责，指派学习任务。
2）任务的实施及完成
实施阶段，导师的主要职责包括指导、评价、建议及思政教育等方面。导师对学生进行指导分为两个层面，首先是对整个小组的指导，包括指派任务、分工、把握方向和进度等;其次是对学生针对性的指导，单独指导学生，因材施教。导师的评价包括任务完成质量评价、方案的优缺点评价等，依据导师的评价，学生及时修正方案，把握方向和进度，保证完成质量。导师的建议如实验策略建议、问题的解答建议、论文修改建议等，学生依据导师的建议完成实验、修改论文或解决问题。导师的指导、评价和建议，均可视为对学生的一种指导，导师的指导、评价和建议过程中，适当融人思政元素，如当分析国内外研究现状时，若发现国外的技术领先于国内，可适时激发学生的爱国热情和报国抱负。 实施阶段，小组内应按导师分配的任务开展探索和研究，遇到问题通过小组内部的讨论、查阅资料等方式共同自主解决。有问题向导师提问，要求提问的方式和步骤是：首先向导师介绍问题是什么;其次汇报对问题的研究情况，查阅了哪些资料，进行了什么研究，目前有几种解决方案，每种方案的优缺点是什么等;最后听取导师的指导和建议。
实施阶段，当研究取得一定阶段性成果时，可组给组间大讨论。其他小组可依据自己的理解，参与讨论，发表自己的看法，给相关小组提出建议。其他小组参与大讨论的目标主要有三个方面：一是对方的理论和方法能否为我所用;二是我们的方案能否用于对方;三是对方的方法存在什么问题，对方的问题在本方向有无类似问题，存在哪些潜在解决方案。从而鼓励“方向交叉应用”和团队协作精神。
3 模式在重大疫情应对中的有效运用
3.1重大疫情应对中的思政教育
在2020年这个特别的春节，一场抗击新型冠状病毒的疫情防控阻击战在全国各地打响。在应对这场重大疫情的过程中，对研究生进行了融合思政教育的专业指导，图2给出了部分研究生在导师思政教育的引导下，所写的所见、所闻、所感，总结起来，主要内容体现在以下三方面。
1）培养研究生对党和国家的信心
疫情发生后，党中央、国务院领导下，十四亿人，一心一意，自愿自觉，毫无条件地为抗击疫情各自做好自己的工作。寒冬中见证了社会主义的优越性，见证了党的领导能力，见证了团结的中华民族，这正是培养研究生的爱国热情、民族自豪感的时机。
2）培养研究生的感恩之心
随着全国新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控战役的深入推进，连日来，全国各地医务人员，不计个人得失和生命安全，主动请缨，要求坚守疫病防控最“前线”，用生命去守候广大人民的生命安全，去实现作为党员的初心使命。面对重大疫情，医务人员是勇敢的逆行者，是救死扶伤初心和使命的践行者，是人民健康的守护者，让我们向他们致敬！疫情应对中，还有许多英雄事迹、无名英雄，在平凡的岗位上或通过平凡的事情，默默地为他人付出，越平凡越伟大，这些英雄事迹让人为之动容。通过和学生一起在线学习先进事迹，感受先进人物的崇高品质，培养研究生的感恩之心。
3）重大疫情中引导研究生立志报国
在重大疫情应对中，受前线英雄们先进品质的洗礼，作为无法冲锋陷阵的教师，唯有守护好自己的职业，教给我的学生们，做一个有大爱、有大义、有专业、有贡献的人，引导他们学习英雄事迹，激发他们的学习动机，树立远大理想，找到作为学生的“初心”。
3.2 按项目和年级分组
在实际运用中，以项目和年级对研究生进行分组。首先，按项目确定分组数，研究方向差别比较大的分为不同的大组，如“人工智能组”和“传感器组”。在每个大组中，研究方向完全一样的分为同一个小组，如“人工智能组”又分为“行人跟踪”和“烟火检测”两个小组。其次，每个小组中，均包含研三、研二和研一的同学，具体的人员确定由学生根据兴趣选择，再由导师依据实际情况调整。
研三的学生为组长，负责整理前期的研究结果形成研究成果，把控组内的研究方向，指导低年级的同学等;研二的学生负责具体组织与实施，如定期召开小组讨论，寻找创新点与解决思路，设计算法并实验验证;研一的同学负责收集最新的国内外研究成果，并仔细研读，在小组讨论中汇报，编程实现文献中的算法，以便于进行对比实验。这样的分组方法，有利于同一研究方向的研究生相互协作，更有利于不同年级的学生相互协作，共同研究，充分发挥团队作用。
3.3 组织与实施
1）分配任务
在分组的同时，由导师确定每个小组的研究方向，并分配长期任务和短期任务。导师分配的短期任务如图3所示。
2）小组讨论与组内协作
对于导师给定的任务，组内需要分工合作，定期开展组内研讨，自主把握研究进度，求证研究方案的可行性，形成充分的组内协作。遇到困难时，通过小组讨论，确定研究思路和方案，查阅资料，找出可能可行的解决方案，然后向导师汇报，听取导师的意见和建议。
3）检查与指导中融人思政教育
如图3所示，分配完任务后，导师定期检查完成情况，具体检查方法包括每个人介绍学习心得、研究思路等，小组汇报学习成果和结论。导师在指导和建议时，将专业知识与思政教育相融合，把握研究方向，确定研究思路是否可行;对于遇到的困难，首先进行分析，并给出可行的建议，同时融人思政教育，让同学们学习重大疫情中医护人员不怕苦、不怕累、不怕困难的精神，勇于探索，克服困难。
4）导师个性化指导
针对每个研究生的不同研究阶段和学习情况，导师进行个性化指导，如图4所示。
5）大组讨论与组间协作
在某项研究取得一定阶段性成果后，开展大组和组间的讨论，听取多方面的意见和建议，其他组也可能会通过讨论，对自己的研究方向获得一定的灵感。
6）导师交互与评价
在分组和指派任务后，导师的交互包括与小组的交互和与小组成员的交互。与小组的交互主要是把握研究方向，确认研究思路和研究方案的可行性，对研究困难给出指导和建议等。与小组成员的交互即个性化指导，针对不同年级的学生，指导的主要内容有一定的差別。针对研一的学生，首先介绍每个研究方向的主要研究内容，要解决什么问题，帮助他们认识研究方向和确定研究方向;其次定期检查他们的研究成果，由于研一的学生刚开始研究，对研究方向的把握不准，容易跑偏，需要导师的及时纠正。对于研二的学生，当他们有新的研究发现和创新思路时，导师参与讨论可行性和具体实施方案。对于研三的学生，主要工作是结果整理与修改，形成结果。如图5所示，通过多回合的互动，研三的学生最终完成了论文修改，并已投稿。
4 讨论与分析 4.1 导师的作用分析
模型由导师担任引导者，但要真正做到以学生为中心，对导师提出了更高要求。首先，导师要了解每个学生的情况，帮助小组成员合理构成、任务分配、决策下达等;其次，导师需要不断加强专业知识的学习，应有较高的专业素养，要对每一个方向（每个组）都能给予实质性的指导和帮助，在出现偏差时及时帮助修正;最后，导师要有较高的政治理论素养和思想认识觉悟，导师需要不断加强政治理论学习，了解国家和部门最新的政策动向，将思政教育自然地融人专业培养中，激发学生的学习动机与兴趣，培养学生的道德情操和爱国情怀。
4.2 协作性分析
师生协作。导师设计和分派任务、提供指导和给出建议，学生按导师分配的任务和建议开展探索和研究;学生向导师提问与汇报，听取导师的指导和建议等交互过程，体现了师生间的协作性。
生生协作。学生按各自的分工，一起完成一个统一的任务;有问题共同研究解决方案，有思路共同求证等交互过程，体现了生生间的协作性。
4.3 利他性分析
学生按照导师的任务开展自主探索和研究，有利于导师降低劳动强度，提高指导学生的工作效率。
导师分派任务给学生，给学生指导、评价和建议，有利于培养学生的终生学习能力，利于学生找到正确的研究方向，提高学习效率。
高年级的学生引导低年级的学生，有利于低年级的学生快速把握研究方向，掌握相关方向的主要技术，快速进入研究状态，打好研究基础。
低年级的学生帮助高年级的学生完成一些基本任务，有利于高年级的学生专注于更深入的研究，节省研究时间。
5 结语
本文提出了融合思政教育的网络交互式利他协作研究生培养模式。在专业培养中融人思政教育，培养学生的学习热情，树立正确的学习动机;以专业方向为指导对学生进行分组，有利于学生之间相互协作，发挥学生的传带作用;通过导师与学生、学生与学生之间的多种在线互动与协作，培养学生的团队协作精神和利他精神。该培养模式在2020年春节重大疫情应对中进行了实践，最终两名研三的学生完成了论文，并已投稿;三名研二的学生找到了创新点，完成了实验方案和算法设计，开始实验验证;四名研一的学生确定了研究方向，分享了多篇文献，为自己今后的研究打下了较坚实的基础。实践表明，本文所提出的融合思政教育的网絡交互式利他协作研究生培养模式，在应对重大疫情中培养研究生，让研究生停课不停学，取得了良好的效果，在危难时期促进大学生成熟成长，为重大疫情中培养研究生提供了可借鉴的经验和一种可行的方法。
参考文献：
[1]王湃.当代大学生应当树立以人为本的职业观[J].职业时空，2009，5（4）：69-70.
[2]李蕉.高校思想政治理论课“课堂革命”与协作学习[J].思想教育研究，2019（2）： 82-86.
[3]熊素娟，刘锐，祝志勇.高职院校教学形态信息化创新应用模式实践研究[J].职教论坛，2019（2）：67-71.
[4]祝智庭，彭红超，应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020（3）.
[5]王琦，巴安妮，基于问题解决的协作学习工具设计策略[J].亚太教育，2019（1）：44-45.
[6]李艳燕，邢爽，包吴罡，等.在线协作学习中学习分析工具对教师干预的影响研究[J）.中国电化教育，2019（2）：80-86.
[7]孙玉荣，黄慧华，基于微信平台的协作式个性化学习环境构建[J].软件，2019，40（11）：94-96.
[8]彭梓涵，王运武.基于混合学习模式的小组协作学习行为影响因素研究[J].黑龙江高教研究，2019（6）：141-147.
[9]张垒.计算机教学中分组协作式学习的运用[J].电脑知识与技术，2019，15（30）：115-116.
【通联编辑：王力】
作者简介：符祥（1980-），男，湖北鹤峰县人，副教授，博士，研究方向为图像处理与人工智能;吴鹏宇（1981-），女，宁夏中宁县人，编辑，教育学硕士，研究方向为大学教育;刘清平（1972-），女，江西新干县人，副教授，硕士，研究方向为测量技术及仪器。
关键词：重大疫情;研究生培养;思政教育;利他协作;网络交互
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0008-04
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
在2020年这个特别的春节，一场抗击新型冠状病毒的疫情防控阻击战在全国各地打响。疫情发生后，党中央、国务院高度重视，一切以人民的生命安全为中心，制定和推行了许多有力的措施，保障人民的生活，保护人民的生命安全。在工厂企业停业、学校停课的背景下，针对中小学教育，为了停课不停学，国家和政府采取了大量措施，联合多家网络教学机构，开展在线教育。但针对研究生培养，并没有相应措施，作为一名研究生导师，在应对重大疫情的过程中，如何利用现代化信息技术手段，开展研究生培养，让研究生停课不停学，进行了探索和实践。
大学生应该遵循利他和协作原则，树立以人为本的、科学的人生观、价值观和世界观，实现个人价值和社会发展的高度统一[1]。树立正确的利他原则思想，在行为上处处为社会、为他人着想，就会在收获更多社会价值和社会认同的同时，快乐地实现自我价值。协作学习是通过小组或团队的形式组织学习的一种策略，强调通过多种形式的交互，实现对问题的充分研讨，通过个体分享，实现集体学习[2]。
近年来，全国高校掀起了“课程思政”教学改革的浪潮。所谓“课程思政”，就是在专业课程教学中融人引导学生树立正确人生观、价值观和世界观的内容，把“为国家培养德才兼备的人才”作为根本任务的一种新的教育理念。大学所有课程都承载着培养大学生世界观、人生观和价值观的作用，教学的目的不仅是培养学生在专业领域的理论知识和技能，更要把思想政治培养作为课程教学的首要目标。老师在课程教学过程中，应结合专业特点，将社会主义核心价值观的内涵、内容纳入整体的课程设计和教学安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，培养具有职业道德、爱党爱国的专业人才，确保社会主义核心价值观、意识形态等正确、有效融人课程内容，增进课程资源的育人功能[3]。
文献[4]针对此次疫情时期学生上学难的问题，提出将全媒体学习生态环境作为问题解方。基于以上研究，本文提出了融合思政教育的网络交互式利他协作研究生培养模式，并在此重大疫情发生之际，付诸实践，对研究生进行在线思政教育和专业培养，取得了较好的效果，在危难时期促进大学生成熟成长，为重大疫情中培养研究生提供了可借鉴的经验和一种可行的方法。
2 模式设计
网络交互式学习有许多专用工具软件[5，6]，这些专用软件功能齐全，但成本较高，一般需要以学校或学院为单位统一部署，不适合突发重大疫情时应用。而微信是一款免费社交软件平台，不需要专门部署，其具有的优势适于个性化学习的需要[7]。因此，本文基于微信平台，设计的网络交互式利他协作学习模式示意图如图1所示。主要由导师和学生参与，分思政教育和专业培养两大部分，两部分内容在实施过程中可穿插融合，思政教育是根，专业培养是叶。专业培养时首先将学生分为小组，然后进行具体实施培养过程。
2.1 思政教育
1）导师进行思政教育
学习动机是影响学习过程和效果的主要影响因素[8]。我国研究生培养主要是导师负责制，导师不仅要帮助研究生“专业上成才”，更要促进他们“思想上成人”。导师应充分发掘培养过程中的德育资源，挖掘本专业的理论、价值和科学精神等，增强学生的道德情操、爱国情怀、社会责任感和使命担当，使学生树立积极正确的学习动机，树立“科学技术的目的是造福社会、服务人民”的观念，树立“科学无国界，但科学家有祖国”的国家情怀。
2）学生对思政教育的学习与分享
研究生培养过程中的思政教育，不应该停留在导师讲，学生听的被动状态。导师应组织学生在思政学习过程中，共享学习材料，分享学习心得，并引导学生在思政学习的过程中，与专业培养相结合，用心思考，引导学生立志，督促学生付诸实践。
2.2 专业培养
1）科学分组
在線研究生培养过程中，由于每个导师的研究生可能研究不同的方向，因此，不能所有研究生一起指导;也不能每个学生都单独指导，一方面，导师时间和精力有限，另一方面，单独指导不利于学生间的交流和高低年级间的传帮带作用。因此，分组协作是一种可行的方式。
为能够实现分组协作学习模式的优势，首要任务就是对学生进行科学合理分组，在保证分组科学合理的前提下，才能够使分组协作学习更好地实现[9]。一般对学生进行分组时，教师需要充分了解学生的实际情况，考虑学生的专业水平、学习能力及综合素质等方面的内容，保证组内学生的互补性，利于同学之间实现相互协作学习。如图1所示，本文在考虑这些因素的基础上，指出导师应该制定科学合理的教学计划及学习任务，依此确定分组策略，包括组数、人员构成、人员角色等，在分组的同时，明确组员的职责，指派学习任务。
2）任务的实施及完成
实施阶段，导师的主要职责包括指导、评价、建议及思政教育等方面。导师对学生进行指导分为两个层面，首先是对整个小组的指导，包括指派任务、分工、把握方向和进度等;其次是对学生针对性的指导，单独指导学生，因材施教。导师的评价包括任务完成质量评价、方案的优缺点评价等，依据导师的评价，学生及时修正方案，把握方向和进度，保证完成质量。导师的建议如实验策略建议、问题的解答建议、论文修改建议等，学生依据导师的建议完成实验、修改论文或解决问题。导师的指导、评价和建议，均可视为对学生的一种指导，导师的指导、评价和建议过程中，适当融人思政元素，如当分析国内外研究现状时，若发现国外的技术领先于国内，可适时激发学生的爱国热情和报国抱负。 实施阶段，小组内应按导师分配的任务开展探索和研究，遇到问题通过小组内部的讨论、查阅资料等方式共同自主解决。有问题向导师提问，要求提问的方式和步骤是：首先向导师介绍问题是什么;其次汇报对问题的研究情况，查阅了哪些资料，进行了什么研究，目前有几种解决方案，每种方案的优缺点是什么等;最后听取导师的指导和建议。
实施阶段，当研究取得一定阶段性成果时，可组给组间大讨论。其他小组可依据自己的理解，参与讨论，发表自己的看法，给相关小组提出建议。其他小组参与大讨论的目标主要有三个方面：一是对方的理论和方法能否为我所用;二是我们的方案能否用于对方;三是对方的方法存在什么问题，对方的问题在本方向有无类似问题，存在哪些潜在解决方案。从而鼓励“方向交叉应用”和团队协作精神。
3 模式在重大疫情应对中的有效运用
3.1重大疫情应对中的思政教育
在2020年这个特别的春节，一场抗击新型冠状病毒的疫情防控阻击战在全国各地打响。在应对这场重大疫情的过程中，对研究生进行了融合思政教育的专业指导，图2给出了部分研究生在导师思政教育的引导下，所写的所见、所闻、所感，总结起来，主要内容体现在以下三方面。
1）培养研究生对党和国家的信心
疫情发生后，党中央、国务院领导下，十四亿人，一心一意，自愿自觉，毫无条件地为抗击疫情各自做好自己的工作。寒冬中见证了社会主义的优越性，见证了党的领导能力，见证了团结的中华民族，这正是培养研究生的爱国热情、民族自豪感的时机。
2）培养研究生的感恩之心
随着全国新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控战役的深入推进，连日来，全国各地医务人员，不计个人得失和生命安全，主动请缨，要求坚守疫病防控最“前线”，用生命去守候广大人民的生命安全，去实现作为党员的初心使命。面对重大疫情，医务人员是勇敢的逆行者，是救死扶伤初心和使命的践行者，是人民健康的守护者，让我们向他们致敬！疫情应对中，还有许多英雄事迹、无名英雄，在平凡的岗位上或通过平凡的事情，默默地为他人付出，越平凡越伟大，这些英雄事迹让人为之动容。通过和学生一起在线学习先进事迹，感受先进人物的崇高品质，培养研究生的感恩之心。
3）重大疫情中引导研究生立志报国
在重大疫情应对中，受前线英雄们先进品质的洗礼，作为无法冲锋陷阵的教师，唯有守护好自己的职业，教给我的学生们，做一个有大爱、有大义、有专业、有贡献的人，引导他们学习英雄事迹，激发他们的学习动机，树立远大理想，找到作为学生的“初心”。
3.2 按项目和年级分组
在实际运用中，以项目和年级对研究生进行分组。首先，按项目确定分组数，研究方向差别比较大的分为不同的大组，如“人工智能组”和“传感器组”。在每个大组中，研究方向完全一样的分为同一个小组，如“人工智能组”又分为“行人跟踪”和“烟火检测”两个小组。其次，每个小组中，均包含研三、研二和研一的同学，具体的人员确定由学生根据兴趣选择，再由导师依据实际情况调整。
研三的学生为组长，负责整理前期的研究结果形成研究成果，把控组内的研究方向，指导低年级的同学等;研二的学生负责具体组织与实施，如定期召开小组讨论，寻找创新点与解决思路，设计算法并实验验证;研一的同学负责收集最新的国内外研究成果，并仔细研读，在小组讨论中汇报，编程实现文献中的算法，以便于进行对比实验。这样的分组方法，有利于同一研究方向的研究生相互协作，更有利于不同年级的学生相互协作，共同研究，充分发挥团队作用。
3.3 组织与实施
1）分配任务
在分组的同时，由导师确定每个小组的研究方向，并分配长期任务和短期任务。导师分配的短期任务如图3所示。
2）小组讨论与组内协作
对于导师给定的任务，组内需要分工合作，定期开展组内研讨，自主把握研究进度，求证研究方案的可行性，形成充分的组内协作。遇到困难时，通过小组讨论，确定研究思路和方案，查阅资料，找出可能可行的解决方案，然后向导师汇报，听取导师的意见和建议。
3）检查与指导中融人思政教育
如图3所示，分配完任务后，导师定期检查完成情况，具体检查方法包括每个人介绍学习心得、研究思路等，小组汇报学习成果和结论。导师在指导和建议时，将专业知识与思政教育相融合，把握研究方向，确定研究思路是否可行;对于遇到的困难，首先进行分析，并给出可行的建议，同时融人思政教育，让同学们学习重大疫情中医护人员不怕苦、不怕累、不怕困难的精神，勇于探索，克服困难。
4）导师个性化指导
针对每个研究生的不同研究阶段和学习情况，导师进行个性化指导，如图4所示。
5）大组讨论与组间协作
在某项研究取得一定阶段性成果后，开展大组和组间的讨论，听取多方面的意见和建议，其他组也可能会通过讨论，对自己的研究方向获得一定的灵感。
6）导师交互与评价
在分组和指派任务后，导师的交互包括与小组的交互和与小组成员的交互。与小组的交互主要是把握研究方向，确认研究思路和研究方案的可行性，对研究困难给出指导和建议等。与小组成员的交互即个性化指导，针对不同年级的学生，指导的主要内容有一定的差別。针对研一的学生，首先介绍每个研究方向的主要研究内容，要解决什么问题，帮助他们认识研究方向和确定研究方向;其次定期检查他们的研究成果，由于研一的学生刚开始研究，对研究方向的把握不准，容易跑偏，需要导师的及时纠正。对于研二的学生，当他们有新的研究发现和创新思路时，导师参与讨论可行性和具体实施方案。对于研三的学生，主要工作是结果整理与修改，形成结果。如图5所示，通过多回合的互动，研三的学生最终完成了论文修改，并已投稿。
4 讨论与分析 4.1 导师的作用分析
模型由导师担任引导者，但要真正做到以学生为中心，对导师提出了更高要求。首先，导师要了解每个学生的情况，帮助小组成员合理构成、任务分配、决策下达等;其次，导师需要不断加强专业知识的学习，应有较高的专业素养，要对每一个方向（每个组）都能给予实质性的指导和帮助，在出现偏差时及时帮助修正;最后，导师要有较高的政治理论素养和思想认识觉悟，导师需要不断加强政治理论学习，了解国家和部门最新的政策动向，将思政教育自然地融人专业培养中，激发学生的学习动机与兴趣，培养学生的道德情操和爱国情怀。
4.2 协作性分析
师生协作。导师设计和分派任务、提供指导和给出建议，学生按导师分配的任务和建议开展探索和研究;学生向导师提问与汇报，听取导师的指导和建议等交互过程，体现了师生间的协作性。
生生协作。学生按各自的分工，一起完成一个统一的任务;有问题共同研究解决方案，有思路共同求证等交互过程，体现了生生间的协作性。
4.3 利他性分析
学生按照导师的任务开展自主探索和研究，有利于导师降低劳动强度，提高指导学生的工作效率。
导师分派任务给学生，给学生指导、评价和建议，有利于培养学生的终生学习能力，利于学生找到正确的研究方向，提高学习效率。
高年级的学生引导低年级的学生，有利于低年级的学生快速把握研究方向，掌握相关方向的主要技术，快速进入研究状态，打好研究基础。
低年级的学生帮助高年级的学生完成一些基本任务，有利于高年级的学生专注于更深入的研究，节省研究时间。
5 结语
本文提出了融合思政教育的网络交互式利他协作研究生培养模式。在专业培养中融人思政教育，培养学生的学习热情，树立正确的学习动机;以专业方向为指导对学生进行分组，有利于学生之间相互协作，发挥学生的传带作用;通过导师与学生、学生与学生之间的多种在线互动与协作，培养学生的团队协作精神和利他精神。该培养模式在2020年春节重大疫情应对中进行了实践，最终两名研三的学生完成了论文，并已投稿;三名研二的学生找到了创新点，完成了实验方案和算法设计，开始实验验证;四名研一的学生确定了研究方向，分享了多篇文献，为自己今后的研究打下了较坚实的基础。实践表明，本文所提出的融合思政教育的网絡交互式利他协作研究生培养模式，在应对重大疫情中培养研究生，让研究生停课不停学，取得了良好的效果，在危难时期促进大学生成熟成长，为重大疫情中培养研究生提供了可借鉴的经验和一种可行的方法。
参考文献：
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【通联编辑：王力】
作者简介：符祥（1980-），男，湖北鹤峰县人，副教授，博士，研究方向为图像处理与人工智能;吴鹏宇（1981-），女，宁夏中宁县人，编辑，教育学硕士，研究方向为大学教育;刘清平（1972-），女，江西新干县人，副教授，硕士，研究方向为测量技术及仪器。