一天，我在班上总结班级路队情况，二路队被扣分最多。于是我就向二路队长询问原因，队民反映是何尉嘉每次都排不好，爱捉弄别人。一听到何尉嘉的名字，学生们就纷纷告起状来：何尉嘉喜欢给同学起外号，何尉嘉又跟别的同学打架……于是，我说：“何尉嘉，你看全班同学都在批评你，总不是大家串通好的吧。”我说这话时态度缓和．并不是很严厉。不料．意想不到的事情发生了，何尉嘉突然发起飚来，只见他小胸脯气得一鼓一鼓的，两眼圆睁，把桌上的书狠命地往地上一扔，嘴里说道：“你们就是串通好的，你们什么事情都怪我，我无论做什么都不好，我不要在这个班级读书了……”一边说，一边向门外走去。
　　他这一走把我打了个措手不及，我和全班学生愣在那里面面相觑了足有十几秒。还是我先反应过来，叫两位班长赶快去把何尉嘉拦下来，并交代两位班长不要再批评他，就说大家都希望他回去。过了十分钟，班长领着何尉嘉回来了。何尉嘉低乖着脑袋，脸上的泪痕还没干，我示意他坐下。他很清楚刚才的举动冒犯了大家，有些惴惴不安。在这时，我需要说两句话的，该说什么呢?事情很清楚，是何尉嘉的错，全班同学是对的，但何尉嘉是个冲动的孩子，在刚才冲动的时候他又冒犯了我．若我不能让他心服，那么下次可怎么管住他啊?我略加思索，对全班同学说：“首先要感谢两位班长，他们很有责任感，是他们把何尉嘉同学给劝了同来。何尉嘉同学也能及时控制自己的情绪，同来上课，值得表扬。扣分的事情，我们课后再讨论谁对谁错。在这里，有一点我想请大家考虑一下．如果全班所有人都批评你，你的感觉是怎样的?你能承受得了吗?你也会难以接受的。”说到这，我注意到很多学生不知不觉地点点头。我接着说道：“所以，这一次何尉嘉同学虽然犯了错误，跑了出去，但是这个错误是可以原谅的．大家说是不是?如果我们大家欢迎何尉嘉同学同来的话，大家就一起鼓掌表明我们的态度”这时，全班学生都鼓起掌来，在热烈的掌声中，我看到何尉嘉的脸上显出了激动的神色。
　　在接下来的课中，何尉嘉听得特别专注，虽然他没有举手发言，但是从他坚定的目光中我能看得出来，他已被我说服了。
　　我曾经苦苦地思索过这样一个问题：如果有学生当面与你发生冲突怎么办?如何能够保持教师的权威?是让学生当面向你道歉吗?错!即使你处罚了他，他还是可以在背后说你的坏话，你的权威一点都得不到保证。放过他吗?下次再来一个学生如法炮制怎么办?后来我终于认识到，最好的方法是以德立威。一个曾当面顶撞你的学生，如果成为一个当面尊重你、背后信任你的学生，你的威信想没有也难了。爱因斯坦曾说过：“善于宽容，是教师修养的情感问题，宽容中蕴含的理解、信任、平等，表明了教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子们的诚挚和热爱。”教师的“宽”乃是对学生自尊的一种保护，是一种高屋建瓴、海纳百川的宽容与爱。作为教师，要做到宽以待人则须以教育为己任，以发展学生个性、塑造学生的健康人格为目标，要用发展的眼光看待学生，要为学生的未来负责．不可逞一时之快，为顾及自己的面子而斥责学生，而让学生的心灵受到伤害。在何尉嘉孤立无援、四面楚歌并且已经做出不顾后果的举动时，我用真诚的爱给予他帮助，那一刻的感动他是永远铭记在心的所以当事后我严肃批评他不遵守路队纪律以及不尊重同学的时候，何尉嘉同学非常诚恳地承认错误，并从此没有再违反纪律。同时，对全班学生来说，我也给他们上了宽容待人的生动一课。
　　教育是充满着生机的鲜活的过程，是人与人心灵的相遇与对话。教育是期待，教育是牵手，教育是澄明．教育是心动；教育是洋溢着微笑的面孔，教育是包含着深情的叩问；教育过程涌动着生命之流．绽放着成长之花，展现着智慧之境，培植着理性之魂；教育陪伴着孩子们的成长，教育已成为孩子们生命中重要的组成部分。而班主任就是驾驭着教育这艘船的“掌舵”人，班主任工作的一招一式则构成了他们“划桨”时那一道道美丽的弧线。
　　“没有爱就没有教育”，用宽容更能诠释班主任对学生的至真至爱。