作文教学过程的结构从总体上看包括两个方面：从教师方面说，它是指教师设计作文教学，进行作文指导的过程；从学生方面说，它是指学生的写作实践过程。这两个方面交织在一起，形成一个整体，因此作文教学要认真研究这一过程各个方面的因素，以便有效地提高作文教学的效率。
　　对教师来说，首先要端正自己的作文教学思想。教师的作文教学思想决定着作文教学的方向，作文训练的方法影响着作文教学的效果。在我国现阶段的教育中，素质教育取代应试教育已成为一种必然的趋势。参与式教育理念已深入人心，作文教学应该适应这种形势的要求。而我们目前的作文教学思想深受应试教育的影响，紧跟考试的指挥棒，惟应付考试而忽略了实际需要。在这种思想的影响下，一些教师忽视了写作基本功的训练，忽视了日常应用文体的训练，直接影响学生作文水平的提高。
　　其次，教师应在作文教学的方法上多加研讨。可以说教师的作文教学方法是促使作文教学获得成功的基本。主要包括命题的方法、写作的方法，批改的方法和讲评的方法。这些传统的作文教学方法在应试教育向素质教育转变的今天，其弊端也逐渐地暴露出来。它在很大程度上违背了作文的心理过程和规律。抑制了学生主体意识的发挥。同时它也不利于充分发挥学生的个性特点，不利于有效利用学生的作文材料积累，更不利于教师进行切实有效的指导和讲评。因此许多学生写出的作文不是空洞无物，就是言不由衷，不是文不对题，就是千篇一律。无新意、无创新。针对出现的失误，教师首先要不断地学习，借鉴国内外教学实践中得到验证的教学方法，同时要勇于探索，尝试新的作文教学方法，不断改进作文教学。如改变以往的命题作文，为自由作文，给材料作文，情境作文等。在作文的教学过程中要注重写提示，写中指导，写后点拨。还有像教师定标指导——学生起草、修改——教师批阅、讲评——学生复改总结。还可以参考高考作文分项等评分标准设计出一个师生双方共同参与批改作文的程序——编码法批阅作文程序。总之教师只有不断地更冷气自己的作文教学方法，学生的作文水平才能不断地提高。
　　从学生的角度来分析，首先要激发学生的作文兴趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，兴趣是积极探索某事物或进行某项活动的认识倾向。学生的作文兴趣属于非智力因素，它是推动学生作文的内部动力，对作文过程起着一种激发作用。有了兴趣，学生的写作积极性就高，态度认真，写起来就有话可说，作文能力提高得也较快，反之，缺乏写作兴趣就应付差事，移花接木，东拼西凑写出的文章言不由衷，辞不达意，作文能力也提高得慢。
　　其次，作为教师要多鼓励学生作文的成功之处。兴趣依赖于成功，有许多学生由于写了一篇精彩的作文而受到老师的褒奖，并在课上范读，从此便对作文产生浓厚的兴趣，以致于终身从事写作，成为知名的作家，这样的事例很多。反之，一个学生如果在自己的习作过程中从未体验或极少体验到成功的愉悦，他的感受永远是平淡的。或者经常受到失败或挫折的苦恼。那么他的心理就一直处于压抑和自卑状态，渴求作文水平提高的心理会受到极大的限制。因此教师在作文教学过程中应多创造条件让更多的学生能尝到成功的滋味。教育心理学告诉我们：“一个成功常会导致另一个成功”这就需要我们的教师在这方面多动脑子，如何激发学生作文的兴趣，逐步进入一个由“要我写”到“我要写”的境界。例如开展作文竞赛培养学生“争强好胜，出人头地”的意识，鼓励他们大胆创新等。
　　再次要促进学生的写作需要，学生只有对作文产生强烈的愿望，感到自己的情感、体验需要让人知道，写出的文章才兴味盎然。他们的思维才能够处于最活跃的状态。心理学表明：兴趣来源于实际的需要，需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。作文也不例外。
　　最后要重视作文材料的积累，它在作文过程中起着“原料供应站”“仓库”的作用。目前许多学生害怕写作文，主要原因就是缺乏积累而觉得无话可说。作文材料的积累有两条主要途径：一是从生活中积累。千姿百态的生活决定了它必然是一切创作的源头活水，学生的作文也是一种反映现实的创造性活动，因而就离不开对现实生活的观察、思考和体验。二是从阅读中积累材料。在应试教育还比较突出的情况下，学生不可能去充当社会生活的主人，那么想提高作文水平，写出好文章，其源泉就在课内外阅读上。“问渠那得清如许，为有源头活水来，”这源头就是书本，就是生活的经历，因此要通过阅读来扩大自己的知识储量，并掌握选材、构思、谋篇的方法，只有博览群书，广泛阅读，搜集资料，才能获得丰富的知识，充实自己的“原料仓库”，为作文能力的提高奠定坚实的基础。