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【内容简介】
《我亲爱的甜橙树》是巴西作家若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯创作的一部有着相当自传性质的儿童小说。该小说自1968年出版后，被译成多国语言，影响数亿读者，全球销量达200万册。它还两次被拍成电影，三次被改编成电视剧，感动了很多人。
作家精确地“摹拟”一个五岁男孩泽泽的口吻，记录了一段温馨而伤感的生活片段。阅读中，读者与主人公泽泽同行，会感受到童年的喜怒哀乐和一种久被遗忘的感情——温柔。
【教学年级】
四年级
【教学目标】
1.整本书的导读目标：充分利用整本书的特点，凭借封面、勒口、扉页、封底等提供的信息，整体感知本书特点，激发学生阅读兴趣。
2.“这一本”的导读目标：
（1）合理利用本校老师制作的“这一本”微课，通过预测、提问等教学策略，了解故事人物、主要情节、作者信息、叙事背景，激发学生阅读兴趣。
（2）运用多角度阅读、对比阅读、读懂心思等阅读策略，阅读小说部分章节，真实表达阅读感受，展开有效阅读实践，培养边阅读边思考的阅读习惯。
【教学过程】
一、以“课”促读——设计导读信息单，关注“整本书”
（一）谈话，出示《我亲爱的甜橙树》。
同学们，今天老师要向你们推荐一本书，赶快翻一翻，哪些地方吸引了你？你都关注到了什么？
（二）设计“整本书”导读信息单（图1）。
图1
（三）交流，提取整本书信息。
预设一：封面文字、图画以及封面颜色为橙色。
书的封面还有书中的很多页面为什么会是橙色的呢？
预设二：勒口。出示台湾导演陈映蓉20多年的阅读感受。
出示：我在9岁的时候认识泽泽，
那时的他，跟我说了一个温柔而心碎的故事。
十九岁的时候我又找上他，
当年的他，说了一个关于温柔而勇敢的故事。
二十九岁的此刻我们结伴同行，
这次的他，说了一个关于温柔与宽容的故事。
请你们猜一猜，这会是一个怎样的故事呢？
预设三：扉页。
出示：故事讲的是，有一天，小男孩发现了痛苦……
预设四：封底文字。
出示：一个构思了42年的故事。
一个仅用12天就写成的故事。
一个让数亿读者感动落泪的故事。
它还被拍成电影，三次改成电视剧。
（四）关注目录，激发阅读兴趣。
再翻一翻本书的目录，你对哪些内容很感兴趣？（学生畅所欲言）
【设计意图：在共读之前，充分利用学生已有的阅读经验和“整本书”自身的特点，凭借封面、勒口、扉页、封底、目录等提供的信息，自主设计整本书导读信息单，在获取信息的同时，进行预测、猜测，在期待中开启对“这本书”的阅读之旅。】
二、“微” 亦足道——了解阅读策略，走进“这一本”
（一）认识主人公，多角度读。
1.初步认识主人公泽泽。
（1）故事发生在一个大家庭里，这是一棵家庭树（出示图2），都有哪些人？
（2）泽泽就是故事的主人公，一个5岁的小男孩，你对他的第一印象如何？
（3）大胆地猜一猜，泽泽会做些什么呢？
2.一读泽泽，感受人物性格特点。
来看看平日里的泽泽会做些什么事。
[播放微课：师：我被邻居太太那根晾衣服的绳子迷住了，裤腿和衣袖在绳子上随风飘来飘去。就在那个时候，我的魔鬼干爸对我说，如果让那些裤腿和袖子一齐掉下来，一定很好玩。我同意它的話。我在水沟里找到一个很锋利的玻璃片，爬到甜橙树上，耐心地割断了绳子。生：终于有人来了！我连忙藏到院门后，又试着拉了拉拴在“蛇”（用黑色女袜自制而成）身上的绳子。“蛇”很听话。一切就绪。于是，我小心翼翼地躲进篱笆墙的阴影里，双手抓紧绳子。凉鞋过来了，走近了，更近了，“行动！”我开始拉动绳子，蛇慢慢滑向路中央。（音效：啊——）]
发生了什么？继续往下看。（出示书中文字）
接下来发生的事出乎我意料之外。那个女人尖叫的声音如此之大，惊动了整条街。她把皮包和阳伞丢向空中，紧紧按着肚子，不停尖叫。
“救命啊！救命啊！……有蛇！快来人啊！救我啊！”
门一扇扇打开。我丢下所有东西，跑到屋子边钻进厨房，打开放脏衣服的篮子，跳进去之后把盖子关上。我的心因为恐惧而狂跳。那个女人仍然在大喊大叫。
“喔，我的天啊！我肚子里的宝宝，六个月的宝宝要保不住了！”
我一边起鸡皮疙瘩，一边发抖起来。
邻居把她带进屋里，她还在不停地抽泣和抱怨。
“我不行了，我不行了！我最怕蛇了。”
想一想，说一说：大家可能会有什么反应？会做些什么？说些什么？
也许，是好心的提醒，是善意的批评，是耐心的引导……但是我们来看看，泽泽的妈妈和姐姐是怎样对待他的？（出示书中文字）
这一次妈妈很用力地打我。拖鞋高歌，我用力尖叫，希望能够减轻疼痛，而且这样她才会住手。
“你这个小害人精！你知不知道，肚子里怀着六个月的身孕有多辛苦？”
拉拉尖酸地评论：“他可是花了好长的时间准备在这条街上的首演露脸呢。”
“现在给我上床去，你这个小混蛋。”
我揉着屁股走到卧室，面朝下趴在床上。幸好爸爸出去玩牌了。我在黑暗中吞下剩余的眼泪，心里想着，床铺真是治疗竹笋炒肉丝的最佳良伴啊。
读了这段话，你又有怎样的感受呢？为什么这么认为？ 妈妈说泽泽是害人精，四哥托托卡说泽泽像蛇一样坏，周围的人说他是小狗、恶魔、脏兮兮的胆小猫……从这些称呼中，你对泽泽又有了怎样的认识呢？
3.二读泽泽，体会人物多
面性。
圣诞节那天，泽泽把鞋子放在门外，希望能收获惊喜，谁知什么礼物都没有。愤恨、讨厌、悲伤——所有情绪混杂在一起，他克制不住自己，说：“有个穷爸爸真惨！”碰巧这句话被爸爸听见了，托托卡便说：“泽泽，你简直像蛇一样坏，这就是为什么……”泽泽又会做些什么呢？
引导学生预测后，出示书中文字：
“你看，爸爸。我帮你买了个好东西。”
他笑了，他很清楚这个东西要多少钱。
“你这吗？这是最漂亮的一种。”
他打开包装嗅了嗅烟，带着微笑，但没有说话。
“抽一根吧，爸爸。”
我走到火炉边拿火柴。我划了一根火柴，凑到他嘴上的香烟前。
我往后退，站着看他吸第一口烟，有种感觉摄住了我。我把燃尽的火柴棒丢在地上，感觉一整天压迫着我的痛苦就要爆发，炸裂我的五脏六腑。
我看着爸爸，看到他的大胡子，看着他的眼睛。
我张口喊着：“爸爸……爸爸……”然后我的声音就淹没在泪水和呜咽中。
是不是与你想的不一样，泽泽做了什么？通过这件事，你对泽泽又有了怎样新的认
识呢？
4.小结：真实的泽泽究竟是什么样的？多角度阅读，我们便能认识一个不一样的泽泽，认识一个不同面的泽泽。
【设计意图：2011年版课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”欣赏文学作品，要有自己的情感体验。阅读中，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏微课，入情入境，与人物相遇。阅读片段，运用多角度阅读策略，与人物相识。这里的多角度阅读，不仅体现在多元解读文本上，更是将观微课与读文字相结合，调动一切感官，进入忘我的“悦读”境界。】
（二）走进《我亲爱的甜橙树》，读懂人物心思。
1.联系自身体验，走进人物内心。
不过泽泽的有些想法还真的很奇怪。
（播放微课：他给因为长得难看而从未收过学生花的老师派姆小姐一枝从别人家花园里摘来的花。老师很感动，可泽泽却认为：“我是整条街上最调皮捣蛋的小恶魔，我是顶尖的脏话高手或是常挨板子的小恶棍。”——他竟然说自己是小恶魔，小恶棍！
在外面，别人都骂他是小狗，是魔鬼，是褐色的赖皮猫。“在家里，我学会了一个人自己发现、自己做事情，所以常常出错，出错的结果总是挨巴掌。”——如此调皮，他竟然还学会了一个人待着。
一天，托托卡问泽泽在干嘛，泽泽说自己在唱歌，托托卡觉得很奇怪，说自己肯定聋了。泽泽心想：“难道他连可以在心里唱歌都不知道吗？我没有说话，要是他不知道，我才不教他呢！”——他的独门绝技竟然是在心里唱歌。）
你能走进泽泽心里，读懂他的想法吗？这些想法背后是泽泽怎样的心情和情绪呢？能不能联系你生活中的体验和发现说一说？（生交流并板书阅读感受）
人的心其实是很复杂的，读懂泽泽的心思便能读出我们自己。
2.与甜橙树对话，读懂人物心思。
生活也许还没有那么糟糕，幸运的是，泽泽发现了一棵甜橙树。
[播放微课：师：瞧！它连一个刺儿都没有，只有一根树枝。（图片）生：多么瘦弱的一棵甜橙树，真令人担心它能结出橙子么。师：别着急，仔细听。它呀，可以用任何部位说话，用树叶、树枝、树根。如果你把耳朵贴到它的身上，就能听到“咚……咚……”（配声效）的心跳声，怎么样？]
如果你是这样的泽泽，你会和甜橙树说些什么呢？同桌交流交流。（生自由交流）
3.小结：联系生活中自己的体验和发现，试着去读懂人物的心思，（板书：读出心思）是读书的一种好方法。
【设计意图：由于学生初读文本，对文本的亲身经验甚少，此时，充分调动他们的已有經验，激发兴趣，从而使学生愿意去了解、倾听和认知。本书有大量内心独白，教师巧用微课，让学生在观看过程中思考，并采取解读人物心思的阅读策略，与主人公泽泽相知，将阅读变成“以心会心”的奇妙之旅。】
（三）结尾设悬念，对比阅读。
1.引出老葡，留有悬念。
幸运的泽泽，不仅有甜橙树，还遇见了“这个世界上他最喜欢的人”——老葡。他们相识很有意思，当时觉得受到莫大耻辱的泽泽愤愤地说道：“等长大了，一定要杀了老葡。”视老葡为“仇人”的泽泽，态度为何会有如此大的转变？你们也来猜一猜。（生猜想）
2.对比阅读，激发动机。
是不是像你们所想的那样呢？故事还在继续。
（播放微课：但是坏消息突然来临：先是因为修路而要砍掉甜橙树，接着老葡也遭遇了意外，老葡到底发生了什么事？故事的结局又是如何？那个幻想世界中的爱，那个现实生活中的爱，都突然离开了他，泽泽会以怎样的面貌站在我们面前呢？恶魔？还是“圣婴”？……）
在读泽泽与老葡之间的故事时，你可以前后对比着去读一读，相信你们一定会找到答案，读出一样的感动和不一样的感悟，也许这就是作者要告诉我们的真谛。
【设计意图：在阅读中，过早地接触真相，探知的期待便会消失。在这里使用微课，更有效地留有阅读悬念。同时，点拨对比阅读策略，激发学生的阅读动机，以此促进学生带着问题在课后用心阅读，深度阅读。】
三、抛砖引“玉”——活用阅读策略，探究“这一本”
（一）了解作者及创作背景。
这本书的作者是巴西作家若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯，你发现了什么？猜一猜作者与泽泽的关系。
也许作者就是泽泽，也许作者就是借这本书讲述自己的童年，也许你会在书中找到作者的影子，说不定还能找到自己的影子。作者说过这样一句话：“写作是我找到的用以展现我的生活经历、传递我的喜怒哀乐和一种久被遗忘的感情——温柔的方式。没有温柔的生活毫无意义。”他的话究竟要表达什么？这份“温柔”是不是就藏在这本书的字里行间呢？赶快去读一读这本很有“内涵”的书吧！ （二）在开启阅读之旅之前，我们也别忘了给自己订一个阅读计划，请你填写你的阅读计划单。（学生交流）
（三）探究性阅读：在阅读过程中，用上适当的阅读策略，围绕本书中的一个主题进行探究性阅读，会使我们收获更多。你可以参照老师的设计，也可以自己设计阅读单；可以独立完成，也可以小组合作完成。如果有什么不明白的地方，还可以观看微课学习。
（四）同学们，翻开书去读吧！愿你们在文字中与泽泽相遇、相识、相知。愿你们能被这个世界一直温柔地宠爱着。
【设计意图：了解作者的写作目的和创作背景，有助于学生与作者对话、与自己对话。阅读前制订计划单，使学生明确阅读目标。阅读中教师为学生创造小说环境，形成阅读再生力，不断引导学生的思维，使学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其探究性阅读。学生可以利用微课资源，进行阅读策略的再学习，抛微课之“砖”，引探究性阅读之“玉”，可谓事半功倍。】
【评析】
这是一节使用微课进行教学的整本书阅读导读课，虽然运用到了现有的微课资源，但导读课的基础目标不变：一是激发学生阅读新书的兴趣；二是对书有整体的感知，了解这本书的梗概；三是了解作者、写作背景或相关评价。
除了基于以上基础目标，这节导读课在充分利用微课的基础上，还从导兴趣走向导策略，从导读整本书走向导读“这一本”，从导读走向导写，循序渐进，将听、说、读、写、思巧妙地贯穿在整节课中，有侧重，也有延伸。这主要源于教师较好地做到了以下三方面的结合：
一、将感知整体与关注细节相结合
教师在教学中引导学生通过已有读书经验“透视整本书”，感知全书概貌。再由大放小，由整体到局部，通过关注封面文字、图画、颜色，封底作者及写作背景这些细节，适时设疑和大胆猜测，于细微之处，提取相关信息。如课堂中，教师相机让学生猜一猜书的封面还有书中的很多页面为什么都是橙色，从而使学生获得阅读期待，激发阅读兴趣，并培养其获取信息的阅读能力，使学生“会阅读”。
二、将使用微课与渗透策略相结合
教師在导读过程中多次合理使用微课，真正做到了“微”亦足道，主要体现在以下三点：一是创设情境，通过猜人物、猜情节的方式，使读者与人物、文本接触，渗透多角度阅读的策略。微课的优点之一是情境真实，在初识泽泽这一人物形象时，教师通过播放微课，缩短读者与人物间的距离，为读者与文本对话、与作者对话奠定了基础。二是运用经验，凭借自身实际，形成情感体验，渗透读出人物心思的策略。在走进泽泽内心时，教师巧用微课，给读者以充足的时间和空间与书中人物对话，或许当时感受不够深刻，但读者已有意识地进入了阅读的思维阶段。三是故设悬念，引导读者继续读出书籍的精华，渗透对比阅读策略。基于微课容量小、针对性强、目标明确的特点，此时在阅读内容与阅读策略上同时设置悬念，即泽泽与老葡之间到底发生了什么故事，对比阅读究竟还能读出什么，激发阅读兴趣，挖掘阅读深度。
三、将培养习惯与自主探究相结合
让学生学会阅读是阅读教学的本质。在阅读中，课标除了在获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面有所要求外，还在培养阅读兴趣和习惯方面有所要求。教师在教学中有针对性地设计阅读单，如教师在上课之初引导学生设计导读信息单，课中要求学生填写阅读计划单以及课后鼓励学生完成阅读探究单，这一做法有利于帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读品质，增强阅读信心，并使阅读从片面追求数量走向“一读一得”的质量上。特别是本节课中教师鼓励学生尝试搭建研究支架，开展探究性阅读活动，让导读课从以“课”促“读”到以“读”促“写”，充分利用了阅读课这一学生“读写结合”的有利场所。同时，借助微课因材施教的优点，为学生自主学习提供了资源库，可谓一举多得。
当然，这节整本书阅读导读课也有值得商榷的地方。课堂容量较大，不少环节的活动对学生要求较高，学生思维难以达到教师预设的高度，可能会在一定程度上抑制学生的阅读兴趣。阅读策略的指导痕迹较重，学生也许并未真正掌握，不如多一些阅读实践，大胆放手，让学生自悟自得，还课外阅读本真素颜，让课外阅读更“语文”，更“真实”，更“有活力”。
（作者单位：郭凯艳 丁维洁 江苏扬中市八桥中心小学/张晨晖 江苏镇江市教研室）
《我亲爱的甜橙树》是巴西作家若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯创作的一部有着相当自传性质的儿童小说。该小说自1968年出版后，被译成多国语言，影响数亿读者，全球销量达200万册。它还两次被拍成电影，三次被改编成电视剧，感动了很多人。
作家精确地“摹拟”一个五岁男孩泽泽的口吻，记录了一段温馨而伤感的生活片段。阅读中，读者与主人公泽泽同行，会感受到童年的喜怒哀乐和一种久被遗忘的感情——温柔。
【教学年级】
四年级
【教学目标】
1.整本书的导读目标：充分利用整本书的特点，凭借封面、勒口、扉页、封底等提供的信息，整体感知本书特点，激发学生阅读兴趣。
2.“这一本”的导读目标：
（1）合理利用本校老师制作的“这一本”微课，通过预测、提问等教学策略，了解故事人物、主要情节、作者信息、叙事背景，激发学生阅读兴趣。
（2）运用多角度阅读、对比阅读、读懂心思等阅读策略，阅读小说部分章节，真实表达阅读感受，展开有效阅读实践，培养边阅读边思考的阅读习惯。
【教学过程】
一、以“课”促读——设计导读信息单，关注“整本书”
（一）谈话，出示《我亲爱的甜橙树》。
同学们，今天老师要向你们推荐一本书，赶快翻一翻，哪些地方吸引了你？你都关注到了什么？
（二）设计“整本书”导读信息单（图1）。
图1
（三）交流，提取整本书信息。
预设一：封面文字、图画以及封面颜色为橙色。
书的封面还有书中的很多页面为什么会是橙色的呢？
预设二：勒口。出示台湾导演陈映蓉20多年的阅读感受。
出示：我在9岁的时候认识泽泽，
那时的他，跟我说了一个温柔而心碎的故事。
十九岁的时候我又找上他，
当年的他，说了一个关于温柔而勇敢的故事。
二十九岁的此刻我们结伴同行，
这次的他，说了一个关于温柔与宽容的故事。
请你们猜一猜，这会是一个怎样的故事呢？
预设三：扉页。
出示：故事讲的是，有一天，小男孩发现了痛苦……
预设四：封底文字。
出示：一个构思了42年的故事。
一个仅用12天就写成的故事。
一个让数亿读者感动落泪的故事。
它还被拍成电影，三次改成电视剧。
（四）关注目录，激发阅读兴趣。
再翻一翻本书的目录，你对哪些内容很感兴趣？（学生畅所欲言）
【设计意图：在共读之前，充分利用学生已有的阅读经验和“整本书”自身的特点，凭借封面、勒口、扉页、封底、目录等提供的信息，自主设计整本书导读信息单，在获取信息的同时，进行预测、猜测，在期待中开启对“这本书”的阅读之旅。】
二、“微” 亦足道——了解阅读策略，走进“这一本”
（一）认识主人公，多角度读。
1.初步认识主人公泽泽。
（1）故事发生在一个大家庭里，这是一棵家庭树（出示图2），都有哪些人？
（2）泽泽就是故事的主人公，一个5岁的小男孩，你对他的第一印象如何？
（3）大胆地猜一猜，泽泽会做些什么呢？
2.一读泽泽，感受人物性格特点。
来看看平日里的泽泽会做些什么事。
[播放微课：师：我被邻居太太那根晾衣服的绳子迷住了，裤腿和衣袖在绳子上随风飘来飘去。就在那个时候，我的魔鬼干爸对我说，如果让那些裤腿和袖子一齐掉下来，一定很好玩。我同意它的話。我在水沟里找到一个很锋利的玻璃片，爬到甜橙树上，耐心地割断了绳子。生：终于有人来了！我连忙藏到院门后，又试着拉了拉拴在“蛇”（用黑色女袜自制而成）身上的绳子。“蛇”很听话。一切就绪。于是，我小心翼翼地躲进篱笆墙的阴影里，双手抓紧绳子。凉鞋过来了，走近了，更近了，“行动！”我开始拉动绳子，蛇慢慢滑向路中央。（音效：啊——）]
发生了什么？继续往下看。（出示书中文字）
接下来发生的事出乎我意料之外。那个女人尖叫的声音如此之大，惊动了整条街。她把皮包和阳伞丢向空中，紧紧按着肚子，不停尖叫。
“救命啊！救命啊！……有蛇！快来人啊！救我啊！”
门一扇扇打开。我丢下所有东西，跑到屋子边钻进厨房，打开放脏衣服的篮子，跳进去之后把盖子关上。我的心因为恐惧而狂跳。那个女人仍然在大喊大叫。
“喔，我的天啊！我肚子里的宝宝，六个月的宝宝要保不住了！”
我一边起鸡皮疙瘩，一边发抖起来。
邻居把她带进屋里，她还在不停地抽泣和抱怨。
“我不行了，我不行了！我最怕蛇了。”
想一想，说一说：大家可能会有什么反应？会做些什么？说些什么？
也许，是好心的提醒，是善意的批评，是耐心的引导……但是我们来看看，泽泽的妈妈和姐姐是怎样对待他的？（出示书中文字）
这一次妈妈很用力地打我。拖鞋高歌，我用力尖叫，希望能够减轻疼痛，而且这样她才会住手。
“你这个小害人精！你知不知道，肚子里怀着六个月的身孕有多辛苦？”
拉拉尖酸地评论：“他可是花了好长的时间准备在这条街上的首演露脸呢。”
“现在给我上床去，你这个小混蛋。”
我揉着屁股走到卧室，面朝下趴在床上。幸好爸爸出去玩牌了。我在黑暗中吞下剩余的眼泪，心里想着，床铺真是治疗竹笋炒肉丝的最佳良伴啊。
读了这段话，你又有怎样的感受呢？为什么这么认为？ 妈妈说泽泽是害人精，四哥托托卡说泽泽像蛇一样坏，周围的人说他是小狗、恶魔、脏兮兮的胆小猫……从这些称呼中，你对泽泽又有了怎样的认识呢？
3.二读泽泽，体会人物多
面性。
圣诞节那天，泽泽把鞋子放在门外，希望能收获惊喜，谁知什么礼物都没有。愤恨、讨厌、悲伤——所有情绪混杂在一起，他克制不住自己，说：“有个穷爸爸真惨！”碰巧这句话被爸爸听见了，托托卡便说：“泽泽，你简直像蛇一样坏，这就是为什么……”泽泽又会做些什么呢？
引导学生预测后，出示书中文字：
“你看，爸爸。我帮你买了个好东西。”
他笑了，他很清楚这个东西要多少钱。
“你这吗？这是最漂亮的一种。”
他打开包装嗅了嗅烟，带着微笑，但没有说话。
“抽一根吧，爸爸。”
我走到火炉边拿火柴。我划了一根火柴，凑到他嘴上的香烟前。
我往后退，站着看他吸第一口烟，有种感觉摄住了我。我把燃尽的火柴棒丢在地上，感觉一整天压迫着我的痛苦就要爆发，炸裂我的五脏六腑。
我看着爸爸，看到他的大胡子，看着他的眼睛。
我张口喊着：“爸爸……爸爸……”然后我的声音就淹没在泪水和呜咽中。
是不是与你想的不一样，泽泽做了什么？通过这件事，你对泽泽又有了怎样新的认
识呢？
4.小结：真实的泽泽究竟是什么样的？多角度阅读，我们便能认识一个不一样的泽泽，认识一个不同面的泽泽。
【设计意图：2011年版课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”欣赏文学作品，要有自己的情感体验。阅读中，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏微课，入情入境，与人物相遇。阅读片段，运用多角度阅读策略，与人物相识。这里的多角度阅读，不仅体现在多元解读文本上，更是将观微课与读文字相结合，调动一切感官，进入忘我的“悦读”境界。】
（二）走进《我亲爱的甜橙树》，读懂人物心思。
1.联系自身体验，走进人物内心。
不过泽泽的有些想法还真的很奇怪。
（播放微课：他给因为长得难看而从未收过学生花的老师派姆小姐一枝从别人家花园里摘来的花。老师很感动，可泽泽却认为：“我是整条街上最调皮捣蛋的小恶魔，我是顶尖的脏话高手或是常挨板子的小恶棍。”——他竟然说自己是小恶魔，小恶棍！
在外面，别人都骂他是小狗，是魔鬼，是褐色的赖皮猫。“在家里，我学会了一个人自己发现、自己做事情，所以常常出错，出错的结果总是挨巴掌。”——如此调皮，他竟然还学会了一个人待着。
一天，托托卡问泽泽在干嘛，泽泽说自己在唱歌，托托卡觉得很奇怪，说自己肯定聋了。泽泽心想：“难道他连可以在心里唱歌都不知道吗？我没有说话，要是他不知道，我才不教他呢！”——他的独门绝技竟然是在心里唱歌。）
你能走进泽泽心里，读懂他的想法吗？这些想法背后是泽泽怎样的心情和情绪呢？能不能联系你生活中的体验和发现说一说？（生交流并板书阅读感受）
人的心其实是很复杂的，读懂泽泽的心思便能读出我们自己。
2.与甜橙树对话，读懂人物心思。
生活也许还没有那么糟糕，幸运的是，泽泽发现了一棵甜橙树。
[播放微课：师：瞧！它连一个刺儿都没有，只有一根树枝。（图片）生：多么瘦弱的一棵甜橙树，真令人担心它能结出橙子么。师：别着急，仔细听。它呀，可以用任何部位说话，用树叶、树枝、树根。如果你把耳朵贴到它的身上，就能听到“咚……咚……”（配声效）的心跳声，怎么样？]
如果你是这样的泽泽，你会和甜橙树说些什么呢？同桌交流交流。（生自由交流）
3.小结：联系生活中自己的体验和发现，试着去读懂人物的心思，（板书：读出心思）是读书的一种好方法。
【设计意图：由于学生初读文本，对文本的亲身经验甚少，此时，充分调动他们的已有經验，激发兴趣，从而使学生愿意去了解、倾听和认知。本书有大量内心独白，教师巧用微课，让学生在观看过程中思考，并采取解读人物心思的阅读策略，与主人公泽泽相知，将阅读变成“以心会心”的奇妙之旅。】
（三）结尾设悬念，对比阅读。
1.引出老葡，留有悬念。
幸运的泽泽，不仅有甜橙树，还遇见了“这个世界上他最喜欢的人”——老葡。他们相识很有意思，当时觉得受到莫大耻辱的泽泽愤愤地说道：“等长大了，一定要杀了老葡。”视老葡为“仇人”的泽泽，态度为何会有如此大的转变？你们也来猜一猜。（生猜想）
2.对比阅读，激发动机。
是不是像你们所想的那样呢？故事还在继续。
（播放微课：但是坏消息突然来临：先是因为修路而要砍掉甜橙树，接着老葡也遭遇了意外，老葡到底发生了什么事？故事的结局又是如何？那个幻想世界中的爱，那个现实生活中的爱，都突然离开了他，泽泽会以怎样的面貌站在我们面前呢？恶魔？还是“圣婴”？……）
在读泽泽与老葡之间的故事时，你可以前后对比着去读一读，相信你们一定会找到答案，读出一样的感动和不一样的感悟，也许这就是作者要告诉我们的真谛。
【设计意图：在阅读中，过早地接触真相，探知的期待便会消失。在这里使用微课，更有效地留有阅读悬念。同时，点拨对比阅读策略，激发学生的阅读动机，以此促进学生带着问题在课后用心阅读，深度阅读。】
三、抛砖引“玉”——活用阅读策略，探究“这一本”
（一）了解作者及创作背景。
这本书的作者是巴西作家若泽·毛罗·德瓦斯康塞洛斯，你发现了什么？猜一猜作者与泽泽的关系。
也许作者就是泽泽，也许作者就是借这本书讲述自己的童年，也许你会在书中找到作者的影子，说不定还能找到自己的影子。作者说过这样一句话：“写作是我找到的用以展现我的生活经历、传递我的喜怒哀乐和一种久被遗忘的感情——温柔的方式。没有温柔的生活毫无意义。”他的话究竟要表达什么？这份“温柔”是不是就藏在这本书的字里行间呢？赶快去读一读这本很有“内涵”的书吧！ （二）在开启阅读之旅之前，我们也别忘了给自己订一个阅读计划，请你填写你的阅读计划单。（学生交流）
（三）探究性阅读：在阅读过程中，用上适当的阅读策略，围绕本书中的一个主题进行探究性阅读，会使我们收获更多。你可以参照老师的设计，也可以自己设计阅读单；可以独立完成，也可以小组合作完成。如果有什么不明白的地方，还可以观看微课学习。
（四）同学们，翻开书去读吧！愿你们在文字中与泽泽相遇、相识、相知。愿你们能被这个世界一直温柔地宠爱着。
【设计意图：了解作者的写作目的和创作背景，有助于学生与作者对话、与自己对话。阅读前制订计划单，使学生明确阅读目标。阅读中教师为学生创造小说环境，形成阅读再生力，不断引导学生的思维，使学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其探究性阅读。学生可以利用微课资源，进行阅读策略的再学习，抛微课之“砖”，引探究性阅读之“玉”，可谓事半功倍。】
【评析】
这是一节使用微课进行教学的整本书阅读导读课，虽然运用到了现有的微课资源，但导读课的基础目标不变：一是激发学生阅读新书的兴趣；二是对书有整体的感知，了解这本书的梗概；三是了解作者、写作背景或相关评价。
除了基于以上基础目标，这节导读课在充分利用微课的基础上，还从导兴趣走向导策略，从导读整本书走向导读“这一本”，从导读走向导写，循序渐进，将听、说、读、写、思巧妙地贯穿在整节课中，有侧重，也有延伸。这主要源于教师较好地做到了以下三方面的结合：
一、将感知整体与关注细节相结合
教师在教学中引导学生通过已有读书经验“透视整本书”，感知全书概貌。再由大放小，由整体到局部，通过关注封面文字、图画、颜色，封底作者及写作背景这些细节，适时设疑和大胆猜测，于细微之处，提取相关信息。如课堂中，教师相机让学生猜一猜书的封面还有书中的很多页面为什么都是橙色，从而使学生获得阅读期待，激发阅读兴趣，并培养其获取信息的阅读能力，使学生“会阅读”。
二、将使用微课与渗透策略相结合
教師在导读过程中多次合理使用微课，真正做到了“微”亦足道，主要体现在以下三点：一是创设情境，通过猜人物、猜情节的方式，使读者与人物、文本接触，渗透多角度阅读的策略。微课的优点之一是情境真实，在初识泽泽这一人物形象时，教师通过播放微课，缩短读者与人物间的距离，为读者与文本对话、与作者对话奠定了基础。二是运用经验，凭借自身实际，形成情感体验，渗透读出人物心思的策略。在走进泽泽内心时，教师巧用微课，给读者以充足的时间和空间与书中人物对话，或许当时感受不够深刻，但读者已有意识地进入了阅读的思维阶段。三是故设悬念，引导读者继续读出书籍的精华，渗透对比阅读策略。基于微课容量小、针对性强、目标明确的特点，此时在阅读内容与阅读策略上同时设置悬念，即泽泽与老葡之间到底发生了什么故事，对比阅读究竟还能读出什么，激发阅读兴趣，挖掘阅读深度。
三、将培养习惯与自主探究相结合
让学生学会阅读是阅读教学的本质。在阅读中，课标除了在获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面有所要求外，还在培养阅读兴趣和习惯方面有所要求。教师在教学中有针对性地设计阅读单，如教师在上课之初引导学生设计导读信息单，课中要求学生填写阅读计划单以及课后鼓励学生完成阅读探究单，这一做法有利于帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读品质，增强阅读信心，并使阅读从片面追求数量走向“一读一得”的质量上。特别是本节课中教师鼓励学生尝试搭建研究支架，开展探究性阅读活动，让导读课从以“课”促“读”到以“读”促“写”，充分利用了阅读课这一学生“读写结合”的有利场所。同时，借助微课因材施教的优点，为学生自主学习提供了资源库，可谓一举多得。
当然，这节整本书阅读导读课也有值得商榷的地方。课堂容量较大，不少环节的活动对学生要求较高，学生思维难以达到教师预设的高度，可能会在一定程度上抑制学生的阅读兴趣。阅读策略的指导痕迹较重，学生也许并未真正掌握，不如多一些阅读实践，大胆放手，让学生自悟自得，还课外阅读本真素颜，让课外阅读更“语文”，更“真实”，更“有活力”。
（作者单位：郭凯艳 丁维洁 江苏扬中市八桥中心小学/张晨晖 江苏镇江市教研室）