近年来，在普通初中的英语教学中，由于学生自身素质能力与家庭条件等方面的因素，导致有些学生在英语学习方面仍然出现了明显的学习障碍或困难。英语作为非母语的语言学科，其互动性强的特点使英语教学对班级规模要求比其他学科更为严格。所以小班化教学是英语教育的必然趋势。我们在阅读课上，常常需要与学生互动，还有许多的教学环节需要学生自主参与，这样就占去了课堂活动的大部分时间。然而在小班化背景下，学生的数额减少，在教学安排不变的情况下，所花费在课堂互动和学生参与上的总时间量减少了，这样教师就可以在课堂安排更多的教学互动，学生实践的机会也会大大增加，学生在课堂上表现的效率和频率的提高也为他们提高英语实践能力与合作学习能力有很大的帮助，同时也为初中英语学习中学困生的转化提供了更多的机会。小班化教学给初中英语阅读教学带来了契机，利用小班化的优势，教师可以在教学中采用更灵活的教学方式，促进阅读教学追求更高的效率。现在我就结合我在一线教学工作的实际和各位老师谈谈培养学生英语阅读能力的教学方法。
　　一、在学生开始阅读之前，激活学生的所学知识
　　学生已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，教学中就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生已有的背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。在小班化教学的阅读过程中，教师要将班级的同学分成5人或六人小组，在小组内选取同学借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测，以小组总结发言的形式进行发言。学生亲自参与并成功的预测能很大程度地激发学生的阅读兴趣，为他们下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。例如故事类的文章：在正式阅读之前，教师可以简单描述文章背景、情节、主题、人物等。学生先动手画出故事的一系列场景。然后组成二人小组或四人小组，互相描述自己的画。然后再读文章，把自己的画和描述，跟文章进行对比。再讨论差异等。
　　此外，“预测图表”在阅读中也是十分有效的。所谓“预测图表”就是把图表分为三栏，第一栏是学生在阅读前对文章的预测，第二栏是阅读中学生从文章中读到的信息，第三栏是学生在小组交流的活动后最后得到的信息，采用“预测图表”可以帮助学生清晰地了解自己的阅读过程，随时反思自己的阅读行为。教师可以让学生带着验证自己在阅读前对文本的预测的动机去阅读文章。这时，充分利用小班化的优势，把学生分为5到6人的小组，先让学生独立阅读，并用表格的形式把阅读前的预测与阅读过程中获得的信息进行对比，在独立完成表格以后，把表格的内容与组内的成员进行对比，并在交流后确定一份小组公共表格。以这样的方式进行阅读，一则可以把文本材料与学生个人紧密地联系在一起，而且把整个小组的阅读动机联系在了一起，在增强阅读兴趣、加强对文本的理解、互相学习交流阅读技巧等方面都起到了相互促进的作用。通过小组活动的阅读形式，既充分保证了个体参与的机会，让个体在活动中个人价值得到体现、个体的成就感得到满足，又能在这过程中发挥小组合作的作用，小组成员间即能相互学习、取长补短。
　　二、培养学生养成良好阅读习惯
　　良好的阅读習惯是提高阅读能力的前提，养成了良好的阅读习惯就能大大地提高阅读速度和阅读效率。通过小组合作监督的方式帮组学生养成良好的阅读习惯。
　　良好的阅读习惯应该是：①不要出声读或指读，要默读。由于部分学生在小学阅读中养成了用手或笔指读、出声阅读的不良阅读习惯，这就需要组内的同学合作提醒，逐步帮组他们养成默读的好习惯，并让他们切身感受到默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测的诸多好处，久而久之他们就改掉了不良的阅读习惯。②不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。阅读中难免有生词出现，有些学生往往是只采用自上而下的阅读策略，他们习惯于从字词句开始去理解文章，加入他们在阅读的过程中，碰到了生词或是理解的困难，他们就会揪住不放，过不去这个坎，这不仅影响了阅读速度，久而久之，还大大打击了学生阅读的积极性。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。并且指导学生不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。在小班化教学过程中，教师可以采取让各小组分别起“代号”的形式来加强他们对较为生涩的人名或地名的理解。教师也要持续向学生渗透泛读时不需要理解每一个单词，而是从整体上去理解作者想表达的意思的核心思想。让学生忽略一些不认识的单词，着重理解文章中的核心词汇。而对于情景词汇，让学生大概了解即可。对于核心词汇，可以在一定的语境中、根据上下文猜测词义。③不要重复阅读。重复阅读会影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。在教学中我经常采取小组阅读竞赛的方式锻炼学生的快速阅读能力。④不要边读边译。培养学生用英语思维、记关键词、抓主旨。
　　三、在教学中将阅读与听、说、写结合起来
　　语言研究表明，学习者语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项技能是相互制约、相互促进的。阅读是一种语言的输入，但最终应该形成语言的输出，否则阅读就毫无实际意义了。在阅读教学中，教师应合理的利用听说读写的相互联系，以读促说、以说促写。在阅读前，可以通过听来输入文本的相关背景，在阅读中和阅读后，可以引导学生针对某个问题进行讨论，阅读过程中使用思维导图，是非常有效的阅读方法。阅读是一种信息输入和解码的过程，而任何语言输入都要以输出为检测标准。思维导图的实质是帮助学生进行信息转换和归纳的工具。借助思维导图，学生能以一种简易的方式进行信息整理，方便后续的语言输出。在阅读后，还可以把最终的任务拓展到情节表演和写作，如续写文章，给文字写Summary，记笔记，写日记，写书信等的写作任务，把阅读和情景表演、写作结合起来。利用文本特征，促进学生的阅读理解能力。小班化教学中由于班型人数少，教师能够尽可能的关注每一个学生，可以全方位的培养他们的英语学习能力。
　　经过初中英语新教材Go for it多年的教学尝试与研究，我深有感触，感触最深刻的是教材的特点在于词汇多和新、文章地道、趣味生活化，能吸引学生，但是，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，在普通初中由于学生初中入学学习成绩参差不齐，给小班化教学带来了一定的困难。学生在阅读学习中感到最大的困难是单词拼写难记住，课文篇章中的词义难理解。因此，教师要进行对策研究，分析原因，并不断改进教学方法，特别是要在初中低年级阶段，重点帮扶拼写能力和词汇障碍，从而达到帮扶学习效果。