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摘要：英语新课程标准强调：学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，从而提高英语课堂教学的有效性。教师在组织教学时就应该时刻围绕这一新理念展开。无论是教学内容的确定，还是教学方法的选择和评价方式的设计，都应有助于课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学有效性 学生主体 自主合作 探究反馈
随着新课程改革的全面实施，新课程理念下的教学活动逐渐进入英语课堂，为了全体学生的全面发展，广大英语教师不断更新教学观念，逐步形成了以学生为中心，以活动、任务为途径，以语言应用为核心的英语课堂教学观。要提高英语课堂教学的有效性，学习方法也是主要的。自主，应该是学生真正意义上的自由，自由的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。合作，它的基础是学生能够独立读书、独立思考，有自己的见解，然后再进行合作。当然合作伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。合作的分工可以明确，也可以暗中设定。在分工的同时，共同研究寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。探究，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，可以是情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习的过程。笔者认为探究更重要的不是结果，而是探究过程本身，就像我们观看一场高水平的足球比赛一样，我们要的是比赛过程的精彩。因此，课堂教学有效性的提高就在于课堂教学的全过程。
什么样的课堂才能使学生真正成为学习的主人呢？课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复再上一遍。如何在英语教学中贯彻新课标的理念，提高英语课堂教学的有效性，使课堂焕发出生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，成为摆在我们广大英语教师面前亟待解决的问题。在提倡素质教育的今天，怎样才能比较好地有效实施课堂教学呢？笔者结合自己的英语教学经验，谈谈自身的一些体会。
一、教师角色、教师观念的转变非常重要
在教学过程中要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，课堂设计变“教”为“导”， 教师要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者，营造使学生主动积极参与的学习情境，有意识地强化活学活用，形成教与学的互相推进。教师也应由研究教法为主向研究学法为主转变，注重唤醒学生的主体意识。所以在课堂中，笔者坚持少讲多学，即教师少讲，学生多学。坚持大胆放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。以前我们研究的是“这一堂课应该怎么安排才能把知识传授给学生”，而现在我们应该研究的是“什么样的教学才能让学生主动地去获取知识”。只有我们教师的教学观念发生了变化，学生的学习方式才能得以改变。新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”这就要求英语教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择学习方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性得到充分发展。
二、努力创建一个民主、平等、和谐、自由的学习氛围
自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。在学生的眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求我们老师要放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片。这样，师生之间的距离拉近了，学生有话才敢讲，才愿讲，课堂上才会更多地听到学生的声音，也便于教师掌握学生的学习情况。此外，还要给每个学生平等的机会，对所有的学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更活跃，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。在这种亲切、和谐的师生关系中，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性和创造性被激发出来。学生得到的不仅是知识，他们的知识能力与方法、情感态度和价值观，都会在这种关系中得到协调发展。学生完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式来学习，实现有效学习。
三、教师要注意培养学生提出问题的强烈意识和多角度思考问题的能力
学生提出问题的意识主要包括三个内涵：一是提出问题，尤其是学生能够提出比较有质量的问题；二是梳理问题，即对提出的问题进行筛选和整合，保留有价值的问题，抓住关键问题；三是解决问题，即通过独立的或合作的方式解决问题，并在解决的过程中发现新问题。“问题——解决”的学习方式，一般都是围绕感兴趣的问题展开，学生能提出问题其实也是一种能力。然后，运用英语知识和能力来研究问题、解决问题，这样的问题可以是多种多样的，解决问题的方法也可以多种多样，可以通过合作完成，也可以独立完成，还可以通过查找资料、相互讨论等方法去解决。
比如在教学8A Unit3《Wild Animals》 时，笔者就以“Pandas”入手，因为学生都很喜欢“Giant Pandas”，请学生说出他们知道的野生动物来。这样，学生个个都很有兴趣，还穿插比赛游戏，以小组为单位，结果公布在黑板上，极大地调动了学生的学习积极性，达到了预期的教学目的，激发了学生探究的愿望和兴趣，并且在探究过程中有所深化和拓展。
第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”知识不应该是由老师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来。面对问题经过自己的思考，得出的结论就是自己的见解，不能人云亦云。“一千个学生能读出一千个哈姆雷特”，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，从而促成从英语这门语言到个性化语言的转换。古人云：书读百遍，其义自见。学生自己的见解，不论合理与否，都是宝贵的，毕竟它证明学生开动脑筋思考了。在教学过程中，切忌让学生什么问题都从老师所指引的某一个角度去思考，因为这样思考出来的答案必定会是众口一词。长此以往，不仅不能培养出他们的独立思考能力，而且会限制他们个性的发展。比如，当发现学生在回答问题出现语法错误时，不要急于打断和纠正他，等学生说完了再指出来也不迟。所以，老师要给学生广阔的思考空间，任他们活跃的思维自由驰骋。
比如在教学8A 《Birdwatchers》时，笔者要求学生注意鸟类与生存环境的问题，提出人类漠视环境污染，不给鸟类或其他动物生存的空间，最终会出现什么样的结果的问题来让学生进行讨论。中间利用多媒体向学生展示了我国的一些Nature Reserves，同学们看了以后深有感触，决心要为鸟类和动物有合适的栖息地做出自己的贡献。也有的同学提出了人性的多面性和复杂性，人类目光短浅，急功近利，盲目冲动；有的同学提出了人对大自然的破坏总要遭到大自然惩罚这一道理。面对这些回答，笔者一一引导学生进行讨论，不否定其中任何一种学生独特的感受和理解。当然，一堂课中问题到底是由教师还是由学生提出来，要视情况而定，关键是提出的问题要有益于学生思维能力的培养。
以上这些只是笔者在英语教学过程中就如何提高课堂教学有效性的一些做法，目的是让学生在获得知识的同时学到获得知识的方法、本领。但笔者深知课改之路依然漫长，还需要我们教师付出更多的心血和汗水。总而言之，成功的课堂需要精心的设计，它是课堂教学精彩生成的前提，但并不是课堂教学成功的唯一要求。课堂教学是动态的，需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学设计，机智生成新的教学方法，使静态的设计变成动态的、富有灵性的教学活动。
（作者单位：江苏省无锡市藕塘中学）
关键词：课堂教学有效性 学生主体 自主合作 探究反馈
随着新课程改革的全面实施，新课程理念下的教学活动逐渐进入英语课堂，为了全体学生的全面发展，广大英语教师不断更新教学观念，逐步形成了以学生为中心，以活动、任务为途径，以语言应用为核心的英语课堂教学观。要提高英语课堂教学的有效性，学习方法也是主要的。自主，应该是学生真正意义上的自由，自由的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。合作，它的基础是学生能够独立读书、独立思考，有自己的见解，然后再进行合作。当然合作伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。合作的分工可以明确，也可以暗中设定。在分工的同时，共同研究寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。探究，应是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，可以是情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习的过程。笔者认为探究更重要的不是结果，而是探究过程本身，就像我们观看一场高水平的足球比赛一样，我们要的是比赛过程的精彩。因此，课堂教学有效性的提高就在于课堂教学的全过程。
什么样的课堂才能使学生真正成为学习的主人呢？课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复再上一遍。如何在英语教学中贯彻新课标的理念，提高英语课堂教学的有效性，使课堂焕发出生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，成为摆在我们广大英语教师面前亟待解决的问题。在提倡素质教育的今天，怎样才能比较好地有效实施课堂教学呢？笔者结合自己的英语教学经验，谈谈自身的一些体会。
一、教师角色、教师观念的转变非常重要
在教学过程中要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，课堂设计变“教”为“导”， 教师要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者、引路者，营造使学生主动积极参与的学习情境，有意识地强化活学活用，形成教与学的互相推进。教师也应由研究教法为主向研究学法为主转变，注重唤醒学生的主体意识。所以在课堂中，笔者坚持少讲多学，即教师少讲，学生多学。坚持大胆放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。以前我们研究的是“这一堂课应该怎么安排才能把知识传授给学生”，而现在我们应该研究的是“什么样的教学才能让学生主动地去获取知识”。只有我们教师的教学观念发生了变化，学生的学习方式才能得以改变。新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”这就要求英语教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择学习方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性得到充分发展。
二、努力创建一个民主、平等、和谐、自由的学习氛围
自主、合作、探究是一种有组织而又比较自由的学习方式，它可以营造出一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多的学习乐趣。在学生的眼里，老师不仅应是一个传道授业解惑的老师，更应该是一个亲切的、容易接近的朋友。这就要求我们老师要放下架子，多和学生沟通，和学生打成一片。这样，师生之间的距离拉近了，学生有话才敢讲，才愿讲，课堂上才会更多地听到学生的声音，也便于教师掌握学生的学习情况。此外，还要给每个学生平等的机会，对所有的学生一视同仁，这样才能让课堂气氛更活跃，让每个学生都能最大限度地发挥自己的潜能，享受到学习的快乐。在这种亲切、和谐的师生关系中，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性和创造性被激发出来。学生得到的不仅是知识，他们的知识能力与方法、情感态度和价值观，都会在这种关系中得到协调发展。学生完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式来学习，实现有效学习。
三、教师要注意培养学生提出问题的强烈意识和多角度思考问题的能力
学生提出问题的意识主要包括三个内涵：一是提出问题，尤其是学生能够提出比较有质量的问题；二是梳理问题，即对提出的问题进行筛选和整合，保留有价值的问题，抓住关键问题；三是解决问题，即通过独立的或合作的方式解决问题，并在解决的过程中发现新问题。“问题——解决”的学习方式，一般都是围绕感兴趣的问题展开，学生能提出问题其实也是一种能力。然后，运用英语知识和能力来研究问题、解决问题，这样的问题可以是多种多样的，解决问题的方法也可以多种多样，可以通过合作完成，也可以独立完成，还可以通过查找资料、相互讨论等方法去解决。
比如在教学8A Unit3《Wild Animals》 时，笔者就以“Pandas”入手，因为学生都很喜欢“Giant Pandas”，请学生说出他们知道的野生动物来。这样，学生个个都很有兴趣，还穿插比赛游戏，以小组为单位，结果公布在黑板上，极大地调动了学生的学习积极性，达到了预期的教学目的，激发了学生探究的愿望和兴趣，并且在探究过程中有所深化和拓展。
第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”知识不应该是由老师讲出来的，而是要靠学生自己去领悟出来。面对问题经过自己的思考，得出的结论就是自己的见解，不能人云亦云。“一千个学生能读出一千个哈姆雷特”，鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法，从而促成从英语这门语言到个性化语言的转换。古人云：书读百遍，其义自见。学生自己的见解，不论合理与否，都是宝贵的，毕竟它证明学生开动脑筋思考了。在教学过程中，切忌让学生什么问题都从老师所指引的某一个角度去思考，因为这样思考出来的答案必定会是众口一词。长此以往，不仅不能培养出他们的独立思考能力，而且会限制他们个性的发展。比如，当发现学生在回答问题出现语法错误时，不要急于打断和纠正他，等学生说完了再指出来也不迟。所以，老师要给学生广阔的思考空间，任他们活跃的思维自由驰骋。
比如在教学8A 《Birdwatchers》时，笔者要求学生注意鸟类与生存环境的问题，提出人类漠视环境污染，不给鸟类或其他动物生存的空间，最终会出现什么样的结果的问题来让学生进行讨论。中间利用多媒体向学生展示了我国的一些Nature Reserves，同学们看了以后深有感触，决心要为鸟类和动物有合适的栖息地做出自己的贡献。也有的同学提出了人性的多面性和复杂性，人类目光短浅，急功近利，盲目冲动；有的同学提出了人对大自然的破坏总要遭到大自然惩罚这一道理。面对这些回答，笔者一一引导学生进行讨论，不否定其中任何一种学生独特的感受和理解。当然，一堂课中问题到底是由教师还是由学生提出来，要视情况而定，关键是提出的问题要有益于学生思维能力的培养。
以上这些只是笔者在英语教学过程中就如何提高课堂教学有效性的一些做法，目的是让学生在获得知识的同时学到获得知识的方法、本领。但笔者深知课改之路依然漫长，还需要我们教师付出更多的心血和汗水。总而言之，成功的课堂需要精心的设计，它是课堂教学精彩生成的前提，但并不是课堂教学成功的唯一要求。课堂教学是动态的，需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学设计，机智生成新的教学方法，使静态的设计变成动态的、富有灵性的教学活动。
（作者单位：江苏省无锡市藕塘中学）