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[摘要] 生理学是医学专业学生最重要的专业基础课之一。本文以应用多媒体进行生理学教学的体会,列举多媒体教学的优势和不足,深思多媒体教学和传统教学如何有机结合。
[关键词] 多媒体教学; 生理学;传统教学
[中图分类号] G64 [中图分类号] A[文章编号] 1673-9701(2009)24-176-02
生理学是研究生物体正常生命活动及其规律的科学,是医学生必学的一门基础课程,但是理论内容不够直观,抽象难懂,非常难于记忆,传统的教学方法很难解决上述问题。近年来随着多媒体技术不断发展,以及把多媒体技术应用于课堂,这次科技革命给生理学这门古老的学科带来了新的生机和活力。但是经过近多年的教学总结,发现现阶段的多媒体教学并非十全十美,依据自己的教学经验浅谈下在多媒体技术参与下生理学教学的利与弊。
1多媒体教学的优点
1.1形式新颖、内容直观
多媒体教学是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起教学手段,运用多媒体技术把以往挂图上静止不动的机理、组织器官的结构、机体运动的过程、功能活动的原理都栩栩如生的展现在学生面前,如讲解肌肉的收缩机制,仅仅通过传统的模式进行教学,学生很难凭空去想象肌丝的动态变化过程,多媒体教学的应用可以把把粗细肌丝之间如何发生相对滑行、细肌丝如何变构、粗肌丝的横桥如何运动等过程都活灵活现的演示给同学看,使学生一目了然,在看动画的同时加深了对理论知识的理解和记忆,并同时启发学生由直观思维向抽象思维转化,极大地提高了学习效率。
1.2帮助突破教学的难点、重点
多媒体技术具有超凡的图形处理能力。变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把瞬间变化为定格。生理学教学的难点则表现为:抽象思维多、逻辑思维多、动态过程多、微观情景多、语言表述难等。在多媒体技术下这些难点就降解消失了,降低学习生理学的难度,能使难点顺利突破。同时其形式的新颖、动画的精彩、图像的逼真也使学生对生理学产生浓厚的兴趣。例如,讲解“细胞膜的物质转运”时,利用多媒体技术模拟Na 、K 、葡萄糖、氨基酸等物质通过细胞膜的过程。此内容抽象、枯燥、难度大,又是重点,一般教学手段不能给学生以动态效果,因此难理解,易造成概念模糊。计算机的图像与动画模拟达到了其他教学手段很难达到的效果,使学生有了直观感受,能较科学准确地理解细胞膜的结构和物质转运的实质和主动转运、被动转运和膜动转运的特点[1]。
1.3加强多学科间的联系
生理学的学习是在众多医学基础课的基础上进行的,但是随着时间推移,很多同学在学到生理学的时候已经把解剖学、组织胚胎学等知识遗忘,这样在本来就很难讲解的基础上,又增加了授课难度,无疑是雪上加霜。传统教学手段有限,不能同时把多个学科的内容进行集中演示,而多媒体教学可方便引用大量的彩色图片,运用动画将很难表达清楚的教学内容形象地展示出来,轻而易举的将多学科的内容串联综合起来,挖掘学生的空间想象力,有助于学生在复习其他的学科内容的同时掌握生理知识,提高了学习效率[2]。
2多媒体教学的不足之处
2.1不利于师生间的互动
传统的教学方式是老师在讲台上通过语言和肢体语言的运用、书写板书等形式进行课堂教学,在这样的教学方式里,老师语调的高低、以及一个眼神、一个手势都能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,拉近师生的距离,增进感情交流,并且传统板书的书写有利于学生及时记好学习笔记,重点突出,便于学生课后总结复习。在多媒体教学中我们常常看到课堂上教师成了“电影放映员”,教学活动成了学生“看电影”,面对五彩缤纷的屏幕,老师的手势眼神也往往被学生视而不见,教学模式也发生了改变,以往师生二者间的教学活动,现在演变为老师-电脑-学生三者间的模式,可见电脑割裂了老师和学生的思维互动,情感交流,妨碍了师生思维的一致性,实际效果还不如“粉笔”加“黑板”式的传统教学。
2.2信息量过大,学生疲于记笔记
利用多媒体技术进行课程教学普遍存在着信息量过大的现象。老师忙于应付,鼠标不停的点击,配之机械的讲解,学生则为了追赶老师的速度,盲目地、疲劳的记着笔记,这样的教学使学生处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制,教师忽视了对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解,完全忽视了与学生的交流。这样的多媒体教学简直是一个新的教学“杀手”,是一种新的形式的满堂灌。许多教育学研究专家尖锐地指出,这种教学方式只不过是一种新形式的注入式教学而已,对学生由“人灌”变成了“机灌”、单纯“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。客观地说,这样滥用多媒体的教学容易造成学生思维上的惰性和依赖性,阻碍学生思维的发展[3],与提高教学效果的愿望背道而驰。
2.3在实验课中应用的比例过高
多媒体教学只是辅助课堂教学,它只是一种教学手段,生理学是门实验性科学,实验课的教学和理论课教学同等重要,在实验教学中可通过多媒体技术解决演示性和验证性实验,给学生以直观的感受,起到意想不到的效果。但是有的老师在带教过程中为了减轻自己的工作量,会过分依赖多媒体去演示和讲解实验过程,这样会造成学生也懒于操作,误以为看过了就会做,实际上看和操作是完全不同的两个过程,学生在实验中思维、操作、分析、观察能力的锻炼,在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成[1],必须通过自己亲自动手去获得。
综上所述,多媒体技术在生理学教学过程中的应用利弊共存,如何使多媒体教学达到最佳效果,如何实现传统模式的教学和多媒体教学的有机结合,这是我们教师在教学活动中要不断进行思考和摸索的课题。
[参考文献]
[1] 陆小龙,金红希. 多媒体手段在生理学教学中的应用及思考[J]. 山西医科大学学报,2006,8(3):248.
[2] 周颖虹,张光毅,孟黎. 生理学教学中多媒体教学与传统教学的对比评价[J]. 山西医科大学学报,2003,5(6):588-590.
[3] 杨道驰,刘舜睿. 多媒体教学值得注意的几个问题[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报,2004,1:15.
(收稿日期:2009-04-07)
[关键词] 多媒体教学; 生理学;传统教学
[中图分类号] G64 [中图分类号] A[文章编号] 1673-9701(2009)24-176-02
生理学是研究生物体正常生命活动及其规律的科学,是医学生必学的一门基础课程,但是理论内容不够直观,抽象难懂,非常难于记忆,传统的教学方法很难解决上述问题。近年来随着多媒体技术不断发展,以及把多媒体技术应用于课堂,这次科技革命给生理学这门古老的学科带来了新的生机和活力。但是经过近多年的教学总结,发现现阶段的多媒体教学并非十全十美,依据自己的教学经验浅谈下在多媒体技术参与下生理学教学的利与弊。
1多媒体教学的优点
1.1形式新颖、内容直观
多媒体教学是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起教学手段,运用多媒体技术把以往挂图上静止不动的机理、组织器官的结构、机体运动的过程、功能活动的原理都栩栩如生的展现在学生面前,如讲解肌肉的收缩机制,仅仅通过传统的模式进行教学,学生很难凭空去想象肌丝的动态变化过程,多媒体教学的应用可以把把粗细肌丝之间如何发生相对滑行、细肌丝如何变构、粗肌丝的横桥如何运动等过程都活灵活现的演示给同学看,使学生一目了然,在看动画的同时加深了对理论知识的理解和记忆,并同时启发学生由直观思维向抽象思维转化,极大地提高了学习效率。
1.2帮助突破教学的难点、重点
多媒体技术具有超凡的图形处理能力。变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把瞬间变化为定格。生理学教学的难点则表现为:抽象思维多、逻辑思维多、动态过程多、微观情景多、语言表述难等。在多媒体技术下这些难点就降解消失了,降低学习生理学的难度,能使难点顺利突破。同时其形式的新颖、动画的精彩、图像的逼真也使学生对生理学产生浓厚的兴趣。例如,讲解“细胞膜的物质转运”时,利用多媒体技术模拟Na 、K 、葡萄糖、氨基酸等物质通过细胞膜的过程。此内容抽象、枯燥、难度大,又是重点,一般教学手段不能给学生以动态效果,因此难理解,易造成概念模糊。计算机的图像与动画模拟达到了其他教学手段很难达到的效果,使学生有了直观感受,能较科学准确地理解细胞膜的结构和物质转运的实质和主动转运、被动转运和膜动转运的特点[1]。
1.3加强多学科间的联系
生理学的学习是在众多医学基础课的基础上进行的,但是随着时间推移,很多同学在学到生理学的时候已经把解剖学、组织胚胎学等知识遗忘,这样在本来就很难讲解的基础上,又增加了授课难度,无疑是雪上加霜。传统教学手段有限,不能同时把多个学科的内容进行集中演示,而多媒体教学可方便引用大量的彩色图片,运用动画将很难表达清楚的教学内容形象地展示出来,轻而易举的将多学科的内容串联综合起来,挖掘学生的空间想象力,有助于学生在复习其他的学科内容的同时掌握生理知识,提高了学习效率[2]。
2多媒体教学的不足之处
2.1不利于师生间的互动
传统的教学方式是老师在讲台上通过语言和肢体语言的运用、书写板书等形式进行课堂教学,在这样的教学方式里,老师语调的高低、以及一个眼神、一个手势都能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,拉近师生的距离,增进感情交流,并且传统板书的书写有利于学生及时记好学习笔记,重点突出,便于学生课后总结复习。在多媒体教学中我们常常看到课堂上教师成了“电影放映员”,教学活动成了学生“看电影”,面对五彩缤纷的屏幕,老师的手势眼神也往往被学生视而不见,教学模式也发生了改变,以往师生二者间的教学活动,现在演变为老师-电脑-学生三者间的模式,可见电脑割裂了老师和学生的思维互动,情感交流,妨碍了师生思维的一致性,实际效果还不如“粉笔”加“黑板”式的传统教学。
2.2信息量过大,学生疲于记笔记
利用多媒体技术进行课程教学普遍存在着信息量过大的现象。老师忙于应付,鼠标不停的点击,配之机械的讲解,学生则为了追赶老师的速度,盲目地、疲劳的记着笔记,这样的教学使学生处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制,教师忽视了对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解,完全忽视了与学生的交流。这样的多媒体教学简直是一个新的教学“杀手”,是一种新的形式的满堂灌。许多教育学研究专家尖锐地指出,这种教学方式只不过是一种新形式的注入式教学而已,对学生由“人灌”变成了“机灌”、单纯“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。客观地说,这样滥用多媒体的教学容易造成学生思维上的惰性和依赖性,阻碍学生思维的发展[3],与提高教学效果的愿望背道而驰。
2.3在实验课中应用的比例过高
多媒体教学只是辅助课堂教学,它只是一种教学手段,生理学是门实验性科学,实验课的教学和理论课教学同等重要,在实验教学中可通过多媒体技术解决演示性和验证性实验,给学生以直观的感受,起到意想不到的效果。但是有的老师在带教过程中为了减轻自己的工作量,会过分依赖多媒体去演示和讲解实验过程,这样会造成学生也懒于操作,误以为看过了就会做,实际上看和操作是完全不同的两个过程,学生在实验中思维、操作、分析、观察能力的锻炼,在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成[1],必须通过自己亲自动手去获得。
综上所述,多媒体技术在生理学教学过程中的应用利弊共存,如何使多媒体教学达到最佳效果,如何实现传统模式的教学和多媒体教学的有机结合,这是我们教师在教学活动中要不断进行思考和摸索的课题。
[参考文献]
[1] 陆小龙,金红希. 多媒体手段在生理学教学中的应用及思考[J]. 山西医科大学学报,2006,8(3):248.
[2] 周颖虹,张光毅,孟黎. 生理学教学中多媒体教学与传统教学的对比评价[J]. 山西医科大学学报,2003,5(6):588-590.
[3] 杨道驰,刘舜睿. 多媒体教学值得注意的几个问题[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报,2004,1:15.
(收稿日期:2009-04-07)