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摘 要：当今的高等职业教育与技能教育衔接上还存在一些认识上的差异，特别是民族地区举办的高等职业教育如何展现技能教育的核心作用，是摆在职业教育改革需要突破的一个关键性环节。对职业教育体系中学生职业技能培养进行了分析，阐述了民族地区职业教育应高度重视专业核心技能培养的现实意义，为学院紧扣职业核心技能教育为培养复合型技能人才提供参考建议。
关键词：核心技能；职业教育；复合型技能人才；技能教育；民族职业院校
作者简介：杨露，黔南民族职业技术学院财经系教师，硕士，主要研究方向为职业教育技术与财务管理。
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1674-7747（2016）23-0016-03
2016年6月，习近平总书记在贵州考察期间提出，职业教育是我国教育体系中的重要组织部分，是培养高素质技能型人才的基础工程；又在关于供给侧改革的重要论述中提出：我国从制造大国向制造强国转型。他对职业教育培养目标和转型的重要论述，必将对高等职业教育中技能教育的推进发挥着重要作用，也为高等职业教育的发展与改革提出重要的研究课题。
一、职业教育与技能教育的关系
职业教育和技能教育是共生关系，高等职业教育包含了学历教育与技能教育，不同于中等职业学校、技（师）学校、职业培训机构，它不仅考虑学生的就业，更重要的一点是要考虑学生今后职业生涯的可持续发展，学生除具备较强的特殊技能外，还必须具有一定的专业理论知识，具备解决一般专业技术问题的能力和研究能力，也就是学历证书加职业资格多证书的教育，实现理论与实践保持“零距离”相互依存的紧扣关系。
现阶段职业教育培养的目标是，为生产、建设、管理和服务第一线特定岗位群，培养具备必要技能、关键技能和基本技能的技能型复合人才。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建设》中将核心技能定义为，使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。[1]
高等职业院校的人才培养目标必须是面向社会各行业所需要的知识与技能，也就是就业教育、岗位群教育，职业能力教育。《国务院关于加快现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以万计的高素质劳动者和技术技能人才。这显然要求高等职业教育要深化教学教育改革，特别是课程体系改革，积极实现课堂教学内容与行业所需的职业技能有效衔接与深度融合，为社会培养更多的优秀专业技能人才。
二、职业教育中技能教育存在的问题
（一）教师对职业技能教育的认知度不够，传统教育影响较深
高职高专的教育主要突显的职业教育、职业技能教育，多数教师在从事教育前基本上都毕业于普通本科院校，他们未能系统的接受过职业教育相关知识的集中培训，教师未能实实在在的按学院要求，有计划、有目标地到企业从事相关的技能实践，多数教师的职业教育知识更新与教育理念提升，仅来源于学校自身的教育培养与培训，仅凭在校学习所获得的职业技能知识和自我知识更新来向学生传授，加之对职业教育的研究不够，对本专业要求的职业技能是什么不清楚，对本专业中要求学生需要掌握的核心技能同样不清楚，以至很难发挥好教师在职业技能教育中的主导地位和学生的主体作用；长期受传统思想教育影响，难以打破自己的原有教学理念与模式，新的职业教育教学设计理念难以植入，且有强烈的排它性，在课堂教学设计中忽视技能教育设计的重要性，目前多数教师的课堂教学过程仍然以书面的理论教学为主要授课形式，师生间互动性差，学生始终处于被动学习局面。
（二）教材与就业岗位未能有效衔接，教材仍以院校教师参与编写为主体，技能岗位的专家参与很少参与
工业技术的发展，推动了技术的创新与发展，旧的技术淘汰速度加快，目前，我们拥有的教材更新速度远远落后于技术的更新速度，不难发现高职院校教材的编写成员绝大多数由本科院校和职业院校老师组成，可来自第一生产线的职业技能专家、技能精英参与教材编写少知又少。笔者认为，多数的职业教育专业教材都是书本对着书本按照自己的理念和思想编写出来的，行业需要的技能是什么？岗位群需要的技能是什么？了解不深刻，对岗位群调研不深入，与行业群技能专家的紧密交流不够，这样编写出来的教材出现课堂教学内容与岗位群需要的职业技能知识点相去甚远，培养出来的学生不符合市場岗位群需要的技能，即这样的编写团队编写出来的教材，难以培养出符合市场岗位群所需要的复合型技能人才。
（三）教师在课程体系中横向和纵向的融合度认识不够，课堂的教学设计未能很好的针对行业、岗位群和学生的职业技能现状来设计
很多人对专业的培养目标认识不足，只关注自己的课程，很少将本课程的培养目标与专业培养所需要的目标进行横向和纵向的融合，教学课程独立性强，课程与课程之间相互交流甚少，对课堂设计出的职业岗位所需要的技能知识点评估不足，对学生所需要掌握的核心技能评估不足以及采用的教学方式方法手段不多，课堂设计、教学设计、知识点设计等认识度不够，课堂教学设计中存在这样或那样缺陷，难以形成理论教学与实践教学达到有机统一，其关键原因有以下四个方面：（1）学院对教师的课堂教学评价设计内容有缺陷；（2）未将职业教育教学质量与教师的晋升晋级挂勾；（3）教师本身对职业教育内涵的理解不到位和对职业教育更深层的研究度不够；（4）教师只重视专业技术的研究，轻视职业教育的研究。
（四）学校的校企合作还处于蜻蜓点水，浮于形式，多数都是形式上的校企合作，建立起实质性的校企合作相对较少
经济欠发达的地区特别是民族地区举办的职业教育，受到地理位置、教育投入、教育教学手段、企业数量等制约，不向发达地区那样真正实现校企合作，真正实现将企业岗位群的技能融入到教学第一课堂，教师可随时到企业实践，将企业最新的核心技能第一时间传授给学生，同时，企业的技能专家承担着学校教学任务，实现学生的课堂学习与企业同步，即理论实践教学一体化，顶岗实习更加紧密，学生呈现高就业率。欠发达地区的企业较少，与发达地区的企业合作办学成本又太高，加之扩招后学生的增加，办学资源严重不足，学生获得职业技能训练强化时间尤显不够，给予学生的知识点呈现缺斤短两现象。校企合作是提升职业技能教育最为关键的环节，如何加强校企合作值得我们认真思考与研究。 三、职业教育体系中应突显核心技能教育的地位
（一）主动抓住行业对职业技能的需要，认真梳理专业核心技能，确认课程核心技能
深化教育教學改革，特别是课程体系中的架构改革，打破原来固有的教学面面做到的整体观念，鼓励学生多渠道多形式自主获取职业技能知识，按照专业培养目标，做好专业发展的核心能力设计，各课程的核心技能必须紧扣专业核心技能，实现课程与课程相互之间无缝连接，教学内容与行业所需技能有机结合，突显专业核心技能培养的特色优势，同时做到随时更新、随时调整，让学生所获知识技能与行业技能岗位群同步，以此全面提升学生的就业能力和工作能力。
（二）高度重视产教结合
产教结合是职业技能教育之核心。目前，很多学校的校企合作实质推进不畅，断断续续，形式多于实质内容，应付于检查与评估需要，没有很好地针对举办相关的专业融入校企合作的实质内涵作更深入细致的研究，形成自己独特的职业技能教育特色。校企合作是双向的，双方都要共同找到“双赢”点、“发展点”，彼此促进、依赖形成共同培养责任与共识，只有这样的校企合作才能实现与行业接轨，才能实现理论与实践相结合。重视学生的课余时间参与实习（实训）和顶岗实习，鼓励学生先行后知，带着问题学习、带着思考学习，实现产教紧密结合。
（三）鼓励教师走进企业，培养更多的“双师型”教师
教师在职业技能教育中扮演着非常重要的角色，特别是“双师型”教师在职业技能教育中发挥了作用。加大“双师型”教师培养的投入，行文规定专业教师必须定期到企业学习企业管理理念、技能岗位流程、企业文化与管理制度等，鼓励教师在取得教师资格证的同时，获得更多的职业资格证书，如会计上岗证、注册会计师、税务师等，并将教师进驻企业作为晋升、晋级条件。实现教师拥有专业理论知识之时又拥有行业管理与技能知识，促进理论与实践有机结合，扩展从企业角度审视职业教育的核心技术，主动改变自己的教学方式方法，主动向学生传授更多的职业核心技能本领，同时，用更多的实践案例来向学生灌输职业道德的重要性。
（四）狠抓校内实训，实现技能比武常态化
学校要加大实训基地软硬件的投入，学科要做好实训内容与行业技能要求同步，鼓励行业技能高手、精英参与到技能教学过程，让他们成为学生敬佩的人、尊敬的人。加大实训室的开放度，让更多的学生主动走进实训室进行拓展训练。做好职业技能比武常态化的顶层设计，实现每月、每周都有技能比武，促进校园形成你追我赶的良好学风景象，邀请行业技能高手参与到技能比武之中，让学生与行业技能高手同台竞技，树立向上与荣耀。
（五）主动邀请行业专家参与教材编写，形成自己独特的职业教育校本教材
目前使用的教材与市场所需知识不同步，有脱节现象，教材的内容是否与行业知识相融衔接是关系到行业对学校教育教学质量评价的重要环节。突破对教材使用的框框体系，打破现有的教材编写与使用，紧扣行业，鼓励教师邀请行业专家参与到校本教材的编写工作中来，形成独特的职业教育校本教材，可促进教师按照职场情境来设计和组织开展教学，同时，能让学生入学第一时间接受专业核心技能思想教育；让学生第一时间感受到今后的职场环境与教学环境一样；可促进学生第一时间树立良好的专业意识和发展意识；可在第一时间让学生掌握应用专业核心技能；可在第一时间帮助学生做好职场人生发展规划。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：核心技能；职业教育；复合型技能人才；技能教育；民族职业院校
作者简介：杨露，黔南民族职业技术学院财经系教师，硕士，主要研究方向为职业教育技术与财务管理。
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1674-7747（2016）23-0016-03
2016年6月，习近平总书记在贵州考察期间提出，职业教育是我国教育体系中的重要组织部分，是培养高素质技能型人才的基础工程；又在关于供给侧改革的重要论述中提出：我国从制造大国向制造强国转型。他对职业教育培养目标和转型的重要论述，必将对高等职业教育中技能教育的推进发挥着重要作用，也为高等职业教育的发展与改革提出重要的研究课题。
一、职业教育与技能教育的关系
职业教育和技能教育是共生关系，高等职业教育包含了学历教育与技能教育，不同于中等职业学校、技（师）学校、职业培训机构，它不仅考虑学生的就业，更重要的一点是要考虑学生今后职业生涯的可持续发展，学生除具备较强的特殊技能外，还必须具有一定的专业理论知识，具备解决一般专业技术问题的能力和研究能力，也就是学历证书加职业资格多证书的教育，实现理论与实践保持“零距离”相互依存的紧扣关系。
现阶段职业教育培养的目标是，为生产、建设、管理和服务第一线特定岗位群，培养具备必要技能、关键技能和基本技能的技能型复合人才。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建设》中将核心技能定义为，使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。[1]
高等职业院校的人才培养目标必须是面向社会各行业所需要的知识与技能，也就是就业教育、岗位群教育，职业能力教育。《国务院关于加快现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以万计的高素质劳动者和技术技能人才。这显然要求高等职业教育要深化教学教育改革，特别是课程体系改革，积极实现课堂教学内容与行业所需的职业技能有效衔接与深度融合，为社会培养更多的优秀专业技能人才。
二、职业教育中技能教育存在的问题
（一）教师对职业技能教育的认知度不够，传统教育影响较深
高职高专的教育主要突显的职业教育、职业技能教育，多数教师在从事教育前基本上都毕业于普通本科院校，他们未能系统的接受过职业教育相关知识的集中培训，教师未能实实在在的按学院要求，有计划、有目标地到企业从事相关的技能实践，多数教师的职业教育知识更新与教育理念提升，仅来源于学校自身的教育培养与培训，仅凭在校学习所获得的职业技能知识和自我知识更新来向学生传授，加之对职业教育的研究不够，对本专业要求的职业技能是什么不清楚，对本专业中要求学生需要掌握的核心技能同样不清楚，以至很难发挥好教师在职业技能教育中的主导地位和学生的主体作用；长期受传统思想教育影响，难以打破自己的原有教学理念与模式，新的职业教育教学设计理念难以植入，且有强烈的排它性，在课堂教学设计中忽视技能教育设计的重要性，目前多数教师的课堂教学过程仍然以书面的理论教学为主要授课形式，师生间互动性差，学生始终处于被动学习局面。
（二）教材与就业岗位未能有效衔接，教材仍以院校教师参与编写为主体，技能岗位的专家参与很少参与
工业技术的发展，推动了技术的创新与发展，旧的技术淘汰速度加快，目前，我们拥有的教材更新速度远远落后于技术的更新速度，不难发现高职院校教材的编写成员绝大多数由本科院校和职业院校老师组成，可来自第一生产线的职业技能专家、技能精英参与教材编写少知又少。笔者认为，多数的职业教育专业教材都是书本对着书本按照自己的理念和思想编写出来的，行业需要的技能是什么？岗位群需要的技能是什么？了解不深刻，对岗位群调研不深入，与行业群技能专家的紧密交流不够，这样编写出来的教材出现课堂教学内容与岗位群需要的职业技能知识点相去甚远，培养出来的学生不符合市場岗位群需要的技能，即这样的编写团队编写出来的教材，难以培养出符合市场岗位群所需要的复合型技能人才。
（三）教师在课程体系中横向和纵向的融合度认识不够，课堂的教学设计未能很好的针对行业、岗位群和学生的职业技能现状来设计
很多人对专业的培养目标认识不足，只关注自己的课程，很少将本课程的培养目标与专业培养所需要的目标进行横向和纵向的融合，教学课程独立性强，课程与课程之间相互交流甚少，对课堂设计出的职业岗位所需要的技能知识点评估不足，对学生所需要掌握的核心技能评估不足以及采用的教学方式方法手段不多，课堂设计、教学设计、知识点设计等认识度不够，课堂教学设计中存在这样或那样缺陷，难以形成理论教学与实践教学达到有机统一，其关键原因有以下四个方面：（1）学院对教师的课堂教学评价设计内容有缺陷；（2）未将职业教育教学质量与教师的晋升晋级挂勾；（3）教师本身对职业教育内涵的理解不到位和对职业教育更深层的研究度不够；（4）教师只重视专业技术的研究，轻视职业教育的研究。
（四）学校的校企合作还处于蜻蜓点水，浮于形式，多数都是形式上的校企合作，建立起实质性的校企合作相对较少
经济欠发达的地区特别是民族地区举办的职业教育，受到地理位置、教育投入、教育教学手段、企业数量等制约，不向发达地区那样真正实现校企合作，真正实现将企业岗位群的技能融入到教学第一课堂，教师可随时到企业实践，将企业最新的核心技能第一时间传授给学生，同时，企业的技能专家承担着学校教学任务，实现学生的课堂学习与企业同步，即理论实践教学一体化，顶岗实习更加紧密，学生呈现高就业率。欠发达地区的企业较少，与发达地区的企业合作办学成本又太高，加之扩招后学生的增加，办学资源严重不足，学生获得职业技能训练强化时间尤显不够，给予学生的知识点呈现缺斤短两现象。校企合作是提升职业技能教育最为关键的环节，如何加强校企合作值得我们认真思考与研究。 三、职业教育体系中应突显核心技能教育的地位
（一）主动抓住行业对职业技能的需要，认真梳理专业核心技能，确认课程核心技能
深化教育教學改革，特别是课程体系中的架构改革，打破原来固有的教学面面做到的整体观念，鼓励学生多渠道多形式自主获取职业技能知识，按照专业培养目标，做好专业发展的核心能力设计，各课程的核心技能必须紧扣专业核心技能，实现课程与课程相互之间无缝连接，教学内容与行业所需技能有机结合，突显专业核心技能培养的特色优势，同时做到随时更新、随时调整，让学生所获知识技能与行业技能岗位群同步，以此全面提升学生的就业能力和工作能力。
（二）高度重视产教结合
产教结合是职业技能教育之核心。目前，很多学校的校企合作实质推进不畅，断断续续，形式多于实质内容，应付于检查与评估需要，没有很好地针对举办相关的专业融入校企合作的实质内涵作更深入细致的研究，形成自己独特的职业技能教育特色。校企合作是双向的，双方都要共同找到“双赢”点、“发展点”，彼此促进、依赖形成共同培养责任与共识，只有这样的校企合作才能实现与行业接轨，才能实现理论与实践相结合。重视学生的课余时间参与实习（实训）和顶岗实习，鼓励学生先行后知，带着问题学习、带着思考学习，实现产教紧密结合。
（三）鼓励教师走进企业，培养更多的“双师型”教师
教师在职业技能教育中扮演着非常重要的角色，特别是“双师型”教师在职业技能教育中发挥了作用。加大“双师型”教师培养的投入，行文规定专业教师必须定期到企业学习企业管理理念、技能岗位流程、企业文化与管理制度等，鼓励教师在取得教师资格证的同时，获得更多的职业资格证书，如会计上岗证、注册会计师、税务师等，并将教师进驻企业作为晋升、晋级条件。实现教师拥有专业理论知识之时又拥有行业管理与技能知识，促进理论与实践有机结合，扩展从企业角度审视职业教育的核心技术，主动改变自己的教学方式方法，主动向学生传授更多的职业核心技能本领，同时，用更多的实践案例来向学生灌输职业道德的重要性。
（四）狠抓校内实训，实现技能比武常态化
学校要加大实训基地软硬件的投入，学科要做好实训内容与行业技能要求同步，鼓励行业技能高手、精英参与到技能教学过程，让他们成为学生敬佩的人、尊敬的人。加大实训室的开放度，让更多的学生主动走进实训室进行拓展训练。做好职业技能比武常态化的顶层设计，实现每月、每周都有技能比武，促进校园形成你追我赶的良好学风景象，邀请行业技能高手参与到技能比武之中，让学生与行业技能高手同台竞技，树立向上与荣耀。
（五）主动邀请行业专家参与教材编写，形成自己独特的职业教育校本教材
目前使用的教材与市场所需知识不同步，有脱节现象，教材的内容是否与行业知识相融衔接是关系到行业对学校教育教学质量评价的重要环节。突破对教材使用的框框体系，打破现有的教材编写与使用，紧扣行业，鼓励教师邀请行业专家参与到校本教材的编写工作中来，形成独特的职业教育校本教材，可促进教师按照职场情境来设计和组织开展教学，同时，能让学生入学第一时间接受专业核心技能思想教育；让学生第一时间感受到今后的职场环境与教学环境一样；可促进学生第一时间树立良好的专业意识和发展意识；可在第一时间让学生掌握应用专业核心技能；可在第一时间帮助学生做好职场人生发展规划。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[责任编辑 秦 涛]