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摘要：以重庆邮电大学“数据库原理”国家级双语教学示范课程建设为依托，据课程组教师的教学经验和实践，从授课方式、教学途径、课程设计的指导、考评方式上探讨专业知识与英语学习的合理结合途径，以期为该课程的进一步建设奠定基础。授课效果和学生反馈表明现有的教学模式取得了初步成果。
关键词：数据库原理；双语教学；示范课程；教学模式
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0062-02
2008年9月重庆邮电大学（以下简称“我校”）计算机科学与技术学院获国家教育部批准进行“数据库原理”双语教学示范课程的建设，这是我校第一门国家级双语示范课程，对该课程的建设是我校实施本科教育质量工程的重要内容之一，也是促进专业提升的关键举措。在三年多时间内，课程组任课教师围绕该课程展开了一系列建设性工作，教学过程中做了大量有意义的教学改革和尝试，获得了面向双语教学的“数据库原理”的一些合理教学方法。笔者以课程组的教学实践和经验，对该课程的教学模式做探讨，为今后该课程的建设和教学工作奠定基础。
一、教学模式的探索
1.明确教学思路
当前，在我国高校实施双语教学还处于探索阶段，没有现成的经验和模式可以借鉴，[1]没有完善的教学理论予以支撑。[2]数据库是计算机领域中理论最成熟、应用最广泛的一项技术。[3]“数据库原理”双语教学将英语作为语言工具并应用于课堂教学，使用英语使学生理解数据库的专业知识和理论，并使学生更好地掌握数据库方面的专业英语，让学生获得更强的技术支撑、更广的专业视野和更宽的职业发展机会。
开展“数据库原理”双语教学必须根据课程的实际要求、学生的接受能力和英语水平等具体情况，决定其具体模式，并根据课程的进展情况和学生对课程的适应情况及时调整，从而达到掌握数据库专业知识和提高学生实际英语能力的双重教学目标。经讨论，课程组明确了如下教学思路：以英文教材为基础，讲授以汉语为主，同时介入英语表达，循序渐进，在提高学生的理论知识和运用水平的基础上，保证英语水平的提高。
2.课程资源的准备
选择即有利于实施教学思路、又适合学时安排的教材是教学准备的首要任务。本课程组选用的是世界名校斯坦福大学的教材《A first Course in Database Systems》。作为一本数据库系统基础教程的教材，该书体现了易于理解、面向应用的特点，知识要点清晰，书面表达言简意赅，英语字句流畅，非常适合“数据库原理”的双语教学。
为了保证教学质量，教师需精心组织教学内容、制作教学素材。课程组的师资队伍中既包括多年从事数据库理论研究的教授，也包括具有丰富经验的中年教师以及积极探索数据库相关新课题和新方向的青年教师，具备一定的理论引导和实践指导能力。课程组教师及时跟踪数据库技术国内外的最新发展和动态，在针对每界学生授课之前，由课程负责人组织，课程组教师都会就教学目标、教学内容、课程发展方向等组织一个综合性教学研讨会，保证在课程实施的每个细节上达成一致。根据其教学经验共同制定体现国家级双语示范课程建设的教学方案，授课严格按照教学方案有条理实施。在一个学期的授课过程中，教师也定期或不定期地讨论、交流授课体会。为配合课程理论教学，课程组教师编写了大量的练习题、模拟试题并配备相应答案；为配合课程实践教学和课程设计环节，课程组教师根据教学和研究经验设计了大量的开发案例并提供解决方案。这些资源均被上传在课程建设网站中，学生在学习过程中可随时访问这些资源，有疑问可及时向老师提出。讲义原则上为英文，但全英文势必影响学生对重要知识的理解，因此，课程组教师都在讲义中对一些核心专业术语（如Transaction、Schema）用汉语做批注，对于一些重点章节（如E-R图）、难点章节（如关系代数、规范化理论）内容也采用适量的中文幻灯片做深入分析和讲解。
3.教学方式的探讨
（1）授课方法。采用双语授课，英语和汉语所占比例是首先需要考虑的问题。如果课堂上英语讲解太多，会使学生太注重语言而可能忽视数据库本身所含盖的技术层面；如果基本上用汉语讲解，学生虽然很容易学习数据库的专业知识，但对于培养和锻炼学生的英语专业水平不利。针对数据库课程教学技术性强、专业词汇多的特点，讲解过程中英语的比例视具体情况而定，最初几节课主要采用汉语授课，穿插一些简单的英语和专业词汇，并对英文讲义中的语句进行中文翻译。在学生能够适应的情况下，开始逐渐增加英语比例，最终保持英语在授课中所占比例为40%左右。这样既能锻炼学生的专业英语能力，又不影响其对课程专业知识的接受。
（2）互动式的案例教学途径。课程组坚持以专业知识的讲解为目标、以英语为专业知识的传递媒介的教学思路。在教学的过程中，以学生为主体，要求他们以看、听、说、讨论的方式积极掌握核心原理和技术。课程组教师对于一些重要且易于采用英语表达的知识点，就用英语提问的方式向学生抛出。学生提出自己的见解后，教师根据关联知识进行评论，并作为评价学生平时表现的一个重要依据。而对于有难度的问题则要求学生相互讨论，或几个学生相互协作解决，讨论过程中鼓励学生尽量用英语表达。
数据库的设计与应用与实际生活密切相关，课程组注重在教学过程中以案例驱动的方式讲解教材中的核心知识。开课伊始，授课教师介绍大量生活周围的数据库应用案例，即提高了学生对本课程的兴趣，也使学生能感受到数据库的广泛应用和他们良好的就业前景。授课过程中，课程组教师将数据库的所有概念和基本原理融入一个“Movie”开发案例中，详细讲解了这个数据库系统的需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计、应用与开发、运行与维护所涉及的各个方面。此外，为进一步阐明一些基础理论，课程组教师还自编了大量学习案例，教师对这些案例在课堂上讲解或让学生课后进行分析。
（3）课程设计贯穿授课始终。课程设计是考核学生掌握知识的一个综合性环节，在本课程建设中显得尤其重要。对此，课程组的基本思路是：培养学生创新精神，教会学生自己探求知识、更新知识的能力，让学生自主学习、自主发展。教师在开课时就向学生阐明其重要性，向他们表明课程设计具有独立的学分，让学生知道这是独立又始终伴随着授课的实践环节。操作方式为：不强制性布置设计任务，让学生在课外查找资料，个性化地选择开发工具和任务。组织形式原则上每个学生一个独立的设计题目，但考虑到学生的实际能力和团队合作的需要，可以3个学生自主组织为一个设计团队，但每个学生的设计题目和内容是独立的。具体执行程序为：1～3周为学生调研和选题阶段；4～5周为确定开发任务和团队组织阶段；5～6周为准备开题报告阶段；随着课程的深入，数据库概念设计和逻辑设计已讲解，学生可在7～9周进行数据库设计；10～12周为数据库开发阶段；13～15周为论文撰写和评测阶段。有些学生动手能力不强或对该环节不太重视，课程组教师在授课过程中不时向学生强调毕业设计应该贯穿教学的始终而不应该一蹴而就、且优秀设计作品有推荐到“重庆市数据库程序设计大赛”的机会，由此充分发挥学生的主观能动性。 （4）考评机制的改革。由于双语教学强调学生的参与和自主学习，因此其教学效果的考评应区别于单语教学惯用的考核方式。课程组教师采取多元化的考评机制，将学生课堂教学中参与教学活动的表现、实践课上完成任务及与同伴合作的情况、课外搜索资料撰写调查报告的情况和期末试卷的考核结合起来，综合评定学生的最终学习成绩。
实际操作中，要求学生尽可能用英语完成调查报告、资料总结报告、课程设计各种报告。实验成绩占15%，要求学生尽可能用英文完成实验预习报告和实验报告。课堂表现、课堂作业及课后练习占20%。期末考试占总评成绩的65%，采用英文命题，要求学生用英文作答，确实有困难时再用汉语，这样既可以加深巩固学生对所学内容的理解，又可以提高其英语写作水平。这种评定方法使学生积极参与教学活动的各个环节中，进一步提高了双语教学的效果，同时也促进了教师跟进国外最新的教学和科研成果，提高教学质量的同时，也提升了教师的学术水平和科研能力。
二、授课实践及效果
自获批课程建设三年多以来，课程组为其建设提出了大量建设性思路并设计了丰富的课程资源，建设正不断完善。课程组已于2008～2009春季学期、2009～2010学年、2010～2011学年、2011～2012秋季学期分别对计算机科学与技术、地理信息系统等专业实施了双语教学。考虑到学生的接受能力、参与程度，课程组均采用两个班规模授课，48理论学时+8实验学时，课程3学分+课程设计2学分，按照文中所述方法授课和考评。学生普遍踊跃参与课堂教学、学习热情高，一些学生在师生互动过程中积极用英语提问和作答。期末考试采用全英文考卷，统一考试、阅卷，学生90%以上的卷面用英文作答，表1给出了最近一批授课对象的课程成绩分布。
从表1可看出，学生的课程成绩较好，且呈正态分布。这说明了课程组开展的双语教学，不但使学生获得了数据库的专业知识和技能，也提高了学生的英语能力和专业英语素养。
2012年1月课程组在授课结束后对该批授课对象进行了4项指标的问卷调查，236名学生参与了此次调查，结果如表2所示。
上述问卷调查的结果表明课程组的探索和尝试在课程的建设、专业知识的讲授中起到了积极作用，同时也为课程组进一步总结经验、提高教学质量奠定了基础。
三、结论
“数据库原理”课程实施双语教学已三年有余，课程组以培养即精通专业知识又具有英语能力的高素质人才为目标做了大量建设工作。根据授课效果和学生反馈，课程组已经基本摸索到了专业知识与英语学习的结合途径，学生和教师从现有的教学模式中获益不少，授课并没有使学生在基础知识的理解上产生障碍，不仅增强了学生在英语听说读写上的能力，而且培养了学生阅读英文科技资料的能力。但这只是该课程建设的起步，五年的课程建设还有很长的一段路要走，授课水平、教学效果还有待进一步得到提高，也期望为国内计算机界同类课程的建设做一些更深入的探索性工作。
参考文献：
[1]孙超平,刘业政,任明仑.我国重点高校推进双语教学措施综述[J].教学研究,2008,(6).
[2]韩晶.中国高等教育中“双语教学”的有效性解析[J].浙江青年专修学院学报,2007,(2).
[3]赵静娴,倪春鹏,詹原瑞,等.一种大规模数据库的组合优化决策树算法[J].系统工程与电子技术,2009,(3).
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：数据库原理；双语教学；示范课程；教学模式
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0062-02
2008年9月重庆邮电大学（以下简称“我校”）计算机科学与技术学院获国家教育部批准进行“数据库原理”双语教学示范课程的建设，这是我校第一门国家级双语示范课程，对该课程的建设是我校实施本科教育质量工程的重要内容之一，也是促进专业提升的关键举措。在三年多时间内，课程组任课教师围绕该课程展开了一系列建设性工作，教学过程中做了大量有意义的教学改革和尝试，获得了面向双语教学的“数据库原理”的一些合理教学方法。笔者以课程组的教学实践和经验，对该课程的教学模式做探讨，为今后该课程的建设和教学工作奠定基础。
一、教学模式的探索
1.明确教学思路
当前，在我国高校实施双语教学还处于探索阶段，没有现成的经验和模式可以借鉴，[1]没有完善的教学理论予以支撑。[2]数据库是计算机领域中理论最成熟、应用最广泛的一项技术。[3]“数据库原理”双语教学将英语作为语言工具并应用于课堂教学，使用英语使学生理解数据库的专业知识和理论，并使学生更好地掌握数据库方面的专业英语，让学生获得更强的技术支撑、更广的专业视野和更宽的职业发展机会。
开展“数据库原理”双语教学必须根据课程的实际要求、学生的接受能力和英语水平等具体情况，决定其具体模式，并根据课程的进展情况和学生对课程的适应情况及时调整，从而达到掌握数据库专业知识和提高学生实际英语能力的双重教学目标。经讨论，课程组明确了如下教学思路：以英文教材为基础，讲授以汉语为主，同时介入英语表达，循序渐进，在提高学生的理论知识和运用水平的基础上，保证英语水平的提高。
2.课程资源的准备
选择即有利于实施教学思路、又适合学时安排的教材是教学准备的首要任务。本课程组选用的是世界名校斯坦福大学的教材《A first Course in Database Systems》。作为一本数据库系统基础教程的教材，该书体现了易于理解、面向应用的特点，知识要点清晰，书面表达言简意赅，英语字句流畅，非常适合“数据库原理”的双语教学。
为了保证教学质量，教师需精心组织教学内容、制作教学素材。课程组的师资队伍中既包括多年从事数据库理论研究的教授，也包括具有丰富经验的中年教师以及积极探索数据库相关新课题和新方向的青年教师，具备一定的理论引导和实践指导能力。课程组教师及时跟踪数据库技术国内外的最新发展和动态，在针对每界学生授课之前，由课程负责人组织，课程组教师都会就教学目标、教学内容、课程发展方向等组织一个综合性教学研讨会，保证在课程实施的每个细节上达成一致。根据其教学经验共同制定体现国家级双语示范课程建设的教学方案，授课严格按照教学方案有条理实施。在一个学期的授课过程中，教师也定期或不定期地讨论、交流授课体会。为配合课程理论教学，课程组教师编写了大量的练习题、模拟试题并配备相应答案；为配合课程实践教学和课程设计环节，课程组教师根据教学和研究经验设计了大量的开发案例并提供解决方案。这些资源均被上传在课程建设网站中，学生在学习过程中可随时访问这些资源，有疑问可及时向老师提出。讲义原则上为英文，但全英文势必影响学生对重要知识的理解，因此，课程组教师都在讲义中对一些核心专业术语（如Transaction、Schema）用汉语做批注，对于一些重点章节（如E-R图）、难点章节（如关系代数、规范化理论）内容也采用适量的中文幻灯片做深入分析和讲解。
3.教学方式的探讨
（1）授课方法。采用双语授课，英语和汉语所占比例是首先需要考虑的问题。如果课堂上英语讲解太多，会使学生太注重语言而可能忽视数据库本身所含盖的技术层面；如果基本上用汉语讲解，学生虽然很容易学习数据库的专业知识，但对于培养和锻炼学生的英语专业水平不利。针对数据库课程教学技术性强、专业词汇多的特点，讲解过程中英语的比例视具体情况而定，最初几节课主要采用汉语授课，穿插一些简单的英语和专业词汇，并对英文讲义中的语句进行中文翻译。在学生能够适应的情况下，开始逐渐增加英语比例，最终保持英语在授课中所占比例为40%左右。这样既能锻炼学生的专业英语能力，又不影响其对课程专业知识的接受。
（2）互动式的案例教学途径。课程组坚持以专业知识的讲解为目标、以英语为专业知识的传递媒介的教学思路。在教学的过程中，以学生为主体，要求他们以看、听、说、讨论的方式积极掌握核心原理和技术。课程组教师对于一些重要且易于采用英语表达的知识点，就用英语提问的方式向学生抛出。学生提出自己的见解后，教师根据关联知识进行评论，并作为评价学生平时表现的一个重要依据。而对于有难度的问题则要求学生相互讨论，或几个学生相互协作解决，讨论过程中鼓励学生尽量用英语表达。
数据库的设计与应用与实际生活密切相关，课程组注重在教学过程中以案例驱动的方式讲解教材中的核心知识。开课伊始，授课教师介绍大量生活周围的数据库应用案例，即提高了学生对本课程的兴趣，也使学生能感受到数据库的广泛应用和他们良好的就业前景。授课过程中，课程组教师将数据库的所有概念和基本原理融入一个“Movie”开发案例中，详细讲解了这个数据库系统的需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计、应用与开发、运行与维护所涉及的各个方面。此外，为进一步阐明一些基础理论，课程组教师还自编了大量学习案例，教师对这些案例在课堂上讲解或让学生课后进行分析。
（3）课程设计贯穿授课始终。课程设计是考核学生掌握知识的一个综合性环节，在本课程建设中显得尤其重要。对此，课程组的基本思路是：培养学生创新精神，教会学生自己探求知识、更新知识的能力，让学生自主学习、自主发展。教师在开课时就向学生阐明其重要性，向他们表明课程设计具有独立的学分，让学生知道这是独立又始终伴随着授课的实践环节。操作方式为：不强制性布置设计任务，让学生在课外查找资料，个性化地选择开发工具和任务。组织形式原则上每个学生一个独立的设计题目，但考虑到学生的实际能力和团队合作的需要，可以3个学生自主组织为一个设计团队，但每个学生的设计题目和内容是独立的。具体执行程序为：1～3周为学生调研和选题阶段；4～5周为确定开发任务和团队组织阶段；5～6周为准备开题报告阶段；随着课程的深入，数据库概念设计和逻辑设计已讲解，学生可在7～9周进行数据库设计；10～12周为数据库开发阶段；13～15周为论文撰写和评测阶段。有些学生动手能力不强或对该环节不太重视，课程组教师在授课过程中不时向学生强调毕业设计应该贯穿教学的始终而不应该一蹴而就、且优秀设计作品有推荐到“重庆市数据库程序设计大赛”的机会，由此充分发挥学生的主观能动性。 （4）考评机制的改革。由于双语教学强调学生的参与和自主学习，因此其教学效果的考评应区别于单语教学惯用的考核方式。课程组教师采取多元化的考评机制，将学生课堂教学中参与教学活动的表现、实践课上完成任务及与同伴合作的情况、课外搜索资料撰写调查报告的情况和期末试卷的考核结合起来，综合评定学生的最终学习成绩。
实际操作中，要求学生尽可能用英语完成调查报告、资料总结报告、课程设计各种报告。实验成绩占15%，要求学生尽可能用英文完成实验预习报告和实验报告。课堂表现、课堂作业及课后练习占20%。期末考试占总评成绩的65%，采用英文命题，要求学生用英文作答，确实有困难时再用汉语，这样既可以加深巩固学生对所学内容的理解，又可以提高其英语写作水平。这种评定方法使学生积极参与教学活动的各个环节中，进一步提高了双语教学的效果，同时也促进了教师跟进国外最新的教学和科研成果，提高教学质量的同时，也提升了教师的学术水平和科研能力。
二、授课实践及效果
自获批课程建设三年多以来，课程组为其建设提出了大量建设性思路并设计了丰富的课程资源，建设正不断完善。课程组已于2008～2009春季学期、2009～2010学年、2010～2011学年、2011～2012秋季学期分别对计算机科学与技术、地理信息系统等专业实施了双语教学。考虑到学生的接受能力、参与程度，课程组均采用两个班规模授课，48理论学时+8实验学时，课程3学分+课程设计2学分，按照文中所述方法授课和考评。学生普遍踊跃参与课堂教学、学习热情高，一些学生在师生互动过程中积极用英语提问和作答。期末考试采用全英文考卷，统一考试、阅卷，学生90%以上的卷面用英文作答，表1给出了最近一批授课对象的课程成绩分布。
从表1可看出，学生的课程成绩较好，且呈正态分布。这说明了课程组开展的双语教学，不但使学生获得了数据库的专业知识和技能，也提高了学生的英语能力和专业英语素养。
2012年1月课程组在授课结束后对该批授课对象进行了4项指标的问卷调查，236名学生参与了此次调查，结果如表2所示。
上述问卷调查的结果表明课程组的探索和尝试在课程的建设、专业知识的讲授中起到了积极作用，同时也为课程组进一步总结经验、提高教学质量奠定了基础。
三、结论
“数据库原理”课程实施双语教学已三年有余，课程组以培养即精通专业知识又具有英语能力的高素质人才为目标做了大量建设工作。根据授课效果和学生反馈，课程组已经基本摸索到了专业知识与英语学习的结合途径，学生和教师从现有的教学模式中获益不少，授课并没有使学生在基础知识的理解上产生障碍，不仅增强了学生在英语听说读写上的能力，而且培养了学生阅读英文科技资料的能力。但这只是该课程建设的起步，五年的课程建设还有很长的一段路要走，授课水平、教学效果还有待进一步得到提高，也期望为国内计算机界同类课程的建设做一些更深入的探索性工作。
参考文献：
[1]孙超平,刘业政,任明仑.我国重点高校推进双语教学措施综述[J].教学研究,2008,(6).
[2]韩晶.中国高等教育中“双语教学”的有效性解析[J].浙江青年专修学院学报,2007,(2).
[3]赵静娴,倪春鹏,詹原瑞,等.一种大规模数据库的组合优化决策树算法[J].系统工程与电子技术,2009,(3).
（责任编辑：宋秀丽）