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课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈。它是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生理解课文、掌握知识、发展智力的重要手段和方法;也是教师评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此课堂提问对课堂教学往往有着很关键的作用。那么，语文教学应该如何优化提问，以达到促进思维发展的目的呢？
一、要有明确的目的性
提问要有目的性，是指课堂所提问题应紧扣教学目标，能启迪学生的思维，使学生通过老师设计的问题，自己动脑来探索并获取新知识，而不应是教师随意地发问。教学中，那种想怎么问就怎么问、想在哪儿问就在哪儿问的做法是应该摒弃的，不然就会节外生枝，脱离预定的目的和要求而陷入盲目性。
课堂提问并不是越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学，充分发挥课堂提问的积极作用。在无需发问之处，要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，共至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
要问在关键处。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上，好问题往往要问在文章的点睛处。
二、要把握好提问的时机
课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教學中，正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
语文课堂提问后，要留给学生充裕的思考时间，要注意对学生心理状态的调整，使学生对提问有一定的心理准备，要把学生的心理调整到有利于激发思维，有利于学习知识的状态上来，通过一定的教学内容和形式对回答问题的具体思路、方向作某些引导，并给予时间思考。突兀而问，往往会使学生慌乱、心悸，产生紧张心理，出现问而不答的局面，降低答问效率。让学生充分思考、准备后再回答，因而答题者通常都会胸有成竹，学得轻松愉快。
三、要把握好提问难易度
课堂提问要注意难易适度。提问过易或过难，都不能促进学生的思维发展。提问过易，学生不经思考，就能对答如流，这种的提问意义不大，浪费时间;提问过难，超过了学生所能达到的发展水平，学生只能望“问”兴叹，无从回答，影响思维的积极性。因此，在提问过程中，我们要像《学记》中所说的那样：“善问者如伐坚木：先其易者，后其节目;及其久也，相说以解。不善问者反此”。这就是说，我们教师在提问题时，应像砍伐坚硬木材一样，先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。
难易适度的提问，应当是能使学生“跳一跳就能摘到果子”，即经过积极的思考之后 ，能回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班有三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。难易适度的提问能充分调动和发展学生的思维，并使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受回答问题的乐趣，从而提高他们应答的积极性。
四、要精心设计提问
精心设计提问，就要抓住主要特征，设计好核心性的问题。抓住主要人物、主要情节及主要特征，设计好核心性的问题，这个问题应能揭示文章的本质。围绕这个问题，再设计出若干个小问题，这些小问题犹如锁链能环环紧扣，最后说明核心问题。在所学知识的关键处提问。那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方提问，可以把学生带入积极的学习情境之中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
精心设计提问，还应注意激发悬念。激发悬念犹如古典章回小说中，情节出现高潮之际，突然中途打住，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题产生好奇心，增强他们的求知欲和集中他们的注意力。在学生学习的疑惑处提问。孔子日：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑。势必收到事半功倍的效果。
精心设计提问，还应注意启迪学生的发散思维能力，注意创造性，具有启发性。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
五、给学生恰当的评价
这也许容易忽略的一个问题，教师对课堂回答问题指正的重要性缺乏认识，采取放任态度，对学生回答问题不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，即使给予评价，也是简单地一语带过，这样极大地淡化和消弱了课堂提问的作用与功能。
在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点，教师的评价对于保持学生学习的积极性，提高提问的效率都是必不缺少的。教师在评价中，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，这就是一种示范，对学生是一种启迪、鞭策和鼓励。
总之，课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。
一、要有明确的目的性
提问要有目的性，是指课堂所提问题应紧扣教学目标，能启迪学生的思维，使学生通过老师设计的问题，自己动脑来探索并获取新知识，而不应是教师随意地发问。教学中，那种想怎么问就怎么问、想在哪儿问就在哪儿问的做法是应该摒弃的，不然就会节外生枝，脱离预定的目的和要求而陷入盲目性。
课堂提问并不是越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学，充分发挥课堂提问的积极作用。在无需发问之处，要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，共至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
要问在关键处。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上，好问题往往要问在文章的点睛处。
二、要把握好提问的时机
课堂提问要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用，因此在课堂教學中，正确把握提问的时机显得十分重要。教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，掌握火候，选准时机，巧设疑难。
语文课堂提问后，要留给学生充裕的思考时间，要注意对学生心理状态的调整，使学生对提问有一定的心理准备，要把学生的心理调整到有利于激发思维，有利于学习知识的状态上来，通过一定的教学内容和形式对回答问题的具体思路、方向作某些引导，并给予时间思考。突兀而问，往往会使学生慌乱、心悸，产生紧张心理，出现问而不答的局面，降低答问效率。让学生充分思考、准备后再回答，因而答题者通常都会胸有成竹，学得轻松愉快。
三、要把握好提问难易度
课堂提问要注意难易适度。提问过易或过难，都不能促进学生的思维发展。提问过易，学生不经思考，就能对答如流，这种的提问意义不大，浪费时间;提问过难，超过了学生所能达到的发展水平，学生只能望“问”兴叹，无从回答，影响思维的积极性。因此，在提问过程中，我们要像《学记》中所说的那样：“善问者如伐坚木：先其易者，后其节目;及其久也，相说以解。不善问者反此”。这就是说，我们教师在提问题时，应像砍伐坚硬木材一样，先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。
难易适度的提问，应当是能使学生“跳一跳就能摘到果子”，即经过积极的思考之后 ，能回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班有三分之一到三分之二的学生经过思考能回答上来为宜。难易适度的提问能充分调动和发展学生的思维，并使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受回答问题的乐趣，从而提高他们应答的积极性。
四、要精心设计提问
精心设计提问，就要抓住主要特征，设计好核心性的问题。抓住主要人物、主要情节及主要特征，设计好核心性的问题，这个问题应能揭示文章的本质。围绕这个问题，再设计出若干个小问题，这些小问题犹如锁链能环环紧扣，最后说明核心问题。在所学知识的关键处提问。那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方提问，可以把学生带入积极的学习情境之中，促进其积极思考，顺利掌握所学知识或形成技能技巧。
精心设计提问，还应注意激发悬念。激发悬念犹如古典章回小说中，情节出现高潮之际，突然中途打住，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题产生好奇心，增强他们的求知欲和集中他们的注意力。在学生学习的疑惑处提问。孔子日：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师若能在学生思维受阻时及时提问，然后与学生共同释疑。势必收到事半功倍的效果。
精心设计提问，还应注意启迪学生的发散思维能力，注意创造性，具有启发性。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
五、给学生恰当的评价
这也许容易忽略的一个问题，教师对课堂回答问题指正的重要性缺乏认识，采取放任态度，对学生回答问题不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，即使给予评价，也是简单地一语带过，这样极大地淡化和消弱了课堂提问的作用与功能。
在学生回答提问以后，教师一定要做总结和评定，总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点，教师的评价对于保持学生学习的积极性，提高提问的效率都是必不缺少的。教师在评价中，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，这就是一种示范，对学生是一种启迪、鞭策和鼓励。
总之，课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。