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摘要：新的课程标准强调“自主、合作、探究”的教学理念；“学生是学习的主体”；“教师在教学过程中作为教学活动的引导者”这是我们每一个教师普遍了解的一个教学原则。小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方法。在实施新课改的几年来，由于它不仅有利于学生更好地理解所学的知识，提高学习效率，更有利于培养学生的合作精神，受到了我们一线教师极大的欢迎，也在课堂教学中得到了广泛的应用。
关键词：小组合作 自主学习 积极参与 高效课堂
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的過程，是有明确责任分工的互助性学习。新语文课成标准强调“自主、合作、探究”的教学理念，因此小组合作学习变成了当今的一种重要学习方法，这是一种结构化的、系统化的教学策略以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平提高的前提下，进而提高整体成绩。
在课程改革的推动之下，我们一线教师极大欢迎这一政策，也在课堂教学中得到广泛的应用。我们实施了“二十四字” 教学模式：自学感悟、自学检测、合作脚力、展示点拔、分层训练、拓展延伸，在教学过程中培养学生的自主学习能力小组内学生之间相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的交际能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作交流的时候是要求学生在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。因为只有关于合作的人，到社会上才是最具实力的人，因为我们教育教学的终极目标是将自然人培养为社会人。积极有效的合作学习，还有利于教学的多边互助，让所有学生积极参与学习活动中去，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，减轻学生的心理压力，使每个学生获得成功的体验，进而提高学生学习的积极性与主动性。
合作学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，可以使学生强烈意识到：我们相互依存、荣辱与共。小组内的每个人必须积极参与，只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和责任意识，让每一位学生都积极主动地参与到课堂中来，让我们的课堂更加活跃。
小组合作使得课堂更加活跃，那么在课堂教学中提高课堂的学习效率，学生积极参与小组合作学习的措施如下：
（一）科学分组 有效组织
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习实效的前提。按照“组间同质、组内异质”的原则，把班级人数分成若干小组，每组4人，在尊重学生自愿的原则下，兼顾综合水平与能力，照顾到学生的个别差异配备最优化的学习小组。在一个小组中，确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长。对于小组长，教师应给予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的方法。这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。
例如在读课文时，由组长负责组织小组读课文，或分人分节朗读，或由学习最困难学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到简单的话题，让学生们抢着去交流。给每个学生交流的机会，能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有锻炼的机会，避免小组合作学习的无组织，盲目性的倾向。同时便于教师检查学生能否在有限的小组合作学习中获得最实质性的学习。
（二）精心设计 有效合作
《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。小组合作学习是有效、低效还是无效，是主动还是被动，不仅和小组内学生交流合作学习的有序无序密切相关，还和教师对小组合作学习学习的整体设计有重要关系。
教师在课前要做大量的准备工作，要针对学生情况、教材特点，对课堂上何时何处进行小组合作学习有正确的判断。在小组合作学习的交流讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的进行小组合作学习。在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再进行交流讨论，形成集体意见。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。在小组合作学习中，教师教会学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
特别是出现困难、意外混乱局面时，教师要深入小组，参与小组合作学习中去，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要参与不同小组学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，让发现探索真知成为学生需要，提高参与学习的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师还要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立学习信心，提高参与学习的动力。
（三）及时反馈，激励评价
及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，需要我们教师认真思考，不断探讨。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。新课程理念倡导下的小组合作学习正是给学生创造了这个绝佳的学习机会，我们教师更要善于把握这个机会，优化课堂环境，创设良好的学习氛围，既培养学生的创新精神和合作交流的能力，又唤醒和激发学生的求知欲、张扬学生的个性使小组合作学习真正落到实处，确实让每一位学生得到发展，把课程改革的宗旨和灵魂贯穿始终。
参考文献
《有效教学》 华东师范大学出版社
《小学语文高效课堂教学》 吉林大学出版社
关键词：小组合作 自主学习 积极参与 高效课堂
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的過程，是有明确责任分工的互助性学习。新语文课成标准强调“自主、合作、探究”的教学理念，因此小组合作学习变成了当今的一种重要学习方法，这是一种结构化的、系统化的教学策略以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平提高的前提下，进而提高整体成绩。
在课程改革的推动之下，我们一线教师极大欢迎这一政策，也在课堂教学中得到广泛的应用。我们实施了“二十四字” 教学模式：自学感悟、自学检测、合作脚力、展示点拔、分层训练、拓展延伸，在教学过程中培养学生的自主学习能力小组内学生之间相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的交际能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作交流的时候是要求学生在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。因为只有关于合作的人，到社会上才是最具实力的人，因为我们教育教学的终极目标是将自然人培养为社会人。积极有效的合作学习，还有利于教学的多边互助，让所有学生积极参与学习活动中去，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，减轻学生的心理压力，使每个学生获得成功的体验，进而提高学生学习的积极性与主动性。
合作学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，可以使学生强烈意识到：我们相互依存、荣辱与共。小组内的每个人必须积极参与，只有我尽力，大家才能赢；也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和责任意识，让每一位学生都积极主动地参与到课堂中来，让我们的课堂更加活跃。
小组合作使得课堂更加活跃，那么在课堂教学中提高课堂的学习效率，学生积极参与小组合作学习的措施如下：
（一）科学分组 有效组织
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习实效的前提。按照“组间同质、组内异质”的原则，把班级人数分成若干小组，每组4人，在尊重学生自愿的原则下，兼顾综合水平与能力，照顾到学生的个别差异配备最优化的学习小组。在一个小组中，确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长。对于小组长，教师应给予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的方法。这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。
例如在读课文时，由组长负责组织小组读课文，或分人分节朗读，或由学习最困难学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到简单的话题，让学生们抢着去交流。给每个学生交流的机会，能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有锻炼的机会，避免小组合作学习的无组织，盲目性的倾向。同时便于教师检查学生能否在有限的小组合作学习中获得最实质性的学习。
（二）精心设计 有效合作
《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的主体"。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。小组合作学习是有效、低效还是无效，是主动还是被动，不仅和小组内学生交流合作学习的有序无序密切相关，还和教师对小组合作学习学习的整体设计有重要关系。
教师在课前要做大量的准备工作，要针对学生情况、教材特点，对课堂上何时何处进行小组合作学习有正确的判断。在小组合作学习的交流讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的进行小组合作学习。在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再进行交流讨论，形成集体意见。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。在小组合作学习中，教师教会学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
特别是出现困难、意外混乱局面时，教师要深入小组，参与小组合作学习中去，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要参与不同小组学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，让发现探索真知成为学生需要，提高参与学习的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师还要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立学习信心，提高参与学习的动力。
（三）及时反馈，激励评价
及时反馈、激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果；恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果，需要我们教师认真思考，不断探讨。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。新课程理念倡导下的小组合作学习正是给学生创造了这个绝佳的学习机会，我们教师更要善于把握这个机会，优化课堂环境，创设良好的学习氛围，既培养学生的创新精神和合作交流的能力，又唤醒和激发学生的求知欲、张扬学生的个性使小组合作学习真正落到实处，确实让每一位学生得到发展，把课程改革的宗旨和灵魂贯穿始终。
参考文献
《有效教学》 华东师范大学出版社
《小学语文高效课堂教学》 吉林大学出版社