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“面向全体学生，促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。“活动单导学”为学生自由表达、质疑、探求新知识提供了机会，通过个人、小组、集体及老师等不同几层次的解难释义，从而发现问题、提出问题、解决问题，最终形成知识的框架体系。
那么，如何在活动探究中，体现知识的生成这一主题呢，下面对这一问题进行简要阐述。
一、引发猜想，为学生架起知识体系的桥梁
猜想作为一种合理的推想在生物教学中发挥着越来越大的作用，许多知识的形成和经验的获得都是从猜想开始，再经过实践的验证，最终得出科学的结论。由于猜想前对未知的结论学生是似是而非，甚至是不科学的、错误的，对于它的正确把握缺乏科学的结论，必须学会从正确的合理的猜想开始，然后再通过寻求探究活动的途径来验证你的猜想，形成完整的科学知识的构建。如苏科版生物八年级上册关于种子萌发的外界条件，学生猜想中找出了种子的萌发与温度、土壤、阳光、水分和空气等非生物因素有关，但究竟哪些条件才是种子萌发的必须条件，通过实验的设计，小组间的交流，观察讨论，并寻找了多方面的案例，，最终得出种子的萌发与阳光、土壤无关而与适宜的温度、水分和空气有着密切的关系的科学结论。这样的过程便是学生知识的形成过程，应大力提倡。
为激发大多数学生的积极参与性，让活动开展得更加具有普遍性，使知识的形成成为大家共同的活动，教师在活动中必须提供学生展示自己猜想和活动的平台，如在活动中边解释边把学生的猜想结果写在黑板上，让学生自己纠错，有意识让不发言的学生说话，表达自己的猜想的依据和对某一问题的看法，学生在知识生成的同时也培养了敢于发言，善于表达交流的能力。从学生的角度来看，发现自己的猜想被老师肯定，心里有一种成功后喜悦的“自豪感”，这种喜悦会成为学生进一步学习的动力，从而使学生以极大的热情投入到新课的学习中来。那么，又该如何实现从猜想到知识的形成的过程呢？
实验教学是生物学教学中重要组成部分，实验是通过师生的动手操作和教具的展示等教学活动，使猜想得到证实，使结论找到了依据。动手操作是一种教学手段，目的在于使学生有效地联系旧有知识，利用旧的知识来证实自己猜想的正确与否，从而引导学生向知识的殿堂再进一步，因此这一阶段应给予学生一定的自由支配的时间和空间。在实验中学生对生物知识的完整体系形成初步的印象，为进一步形成科学体系作了铺垫。
学生在猜想到形成知识过程中，难免会出现偏差、错误，既然激发学生猜想，就要允许猜想有误，当学生在已有的知识基础上猜出一种新的结论时，教师并不急于表态，而应进一步让学生尝试去寻找验证自己猜想的方法。正确的能否进一步要求学生找到依据，并提出新的问题再进行探究，以形成稳固的知识体系，错误的猜想应引导学生如何去纠正错误的猜想，重新提出新假设的问题，顺应学生的猜想的思路进行推测，巩固构建知识形成的体系。
二、阅读讨论，为学生提供生疑释义的氛围
生物的活动探究中，如果不能使学生在自主学习中生有疑问，便谈不上解疑和课堂的收获。古人有云：学起于思，而思源于疑。没有疑问无望有什么长进，教师要设法为学生提供疑问创设条件，为构建新的知识打下基础。疑问的创建可以从以下几方面着手。
一般情况下，教科书是学生学习生物知识的重要参考书，是学生能够获得系统生物知识的重要来源。作为经验总结学生是对教科书顶礼膜拜的，深信不疑的。但日常生活经验及头脑中的前概念与课本的描述往往不一样时就会产生疑问，从而引发思考，最终达到由生疑到解疑的目的。如我在讲生物八年级上册第17章水循环一节中蒸腾作用知识时，传统的看法是水往低处流，人往高处走，但在自然界中却有水往高处走的现象，学生为之一愣，很想知道为什么。此时让学生去猜想、阅读，自然获得了关于植物蒸腾作用的知识。
当学生产生疑问后，教师指导学生并和学生一起讨论，关键处点拨学生，注重分析学生深入理解知识产生的背景和原因。帮助学生解决日常生活中的异常现象，理清概念的来龙去脉，在讨论中，让学生针对某一难点进行小组的交流讨论形成共识，这样的活动为知识的框架构成起着巨大的推动作用，应加以鼓励。
三、归纳小结，为学生提供知识形成后的领悟、提升
课堂的小结一般是一堂课的结尾，好的课堂结尾应给人以“余音绕梁，三日不绝”之感，教师应根据教材特点，学生的实际以及课堂开头的特点目标的要求灵活取舍。一般性结论由学生自己去阐述并学会用概念图形式把所学得知识列成框架，让学生留下整体印象。如在学习了尿的形成一节中关于肾单位内容后，学生自主讨论和教师出示视屏得出相关结论基础上，让学生构建概念图。
除了需要让学生理解和掌握相关结构、功能外，根据学生终生发展的要求，还应让学生知道这一类知识构建的过程方法，我们可以设计1至2个总结性问题，让学生自己对问题的思考讨论中自己悟出具普遍性的学法。学会从演绎推理上升到归纳推理，从一般性凌乱知识上升到条例清晰地普遍性知识，有感性认识上升到理性认识。如我们可以提出：
问题一：通过本堂课学习，你能知道哪些先前不知道的知识？
问题二：本节课这种知识体系，我们是采用什么方法法学到的？
问题三：你还有其他方法可以获得这些知识吗？请给大家介绍你的想法。
在学生回答的基础上，教师总结：其实科学家的发明创造往往与你获取知识的过程相类似，都是对目前的事物进行猜想、假设，然后逐步验证，在验证中不断纠正错误的结论，得出正确的结论。在验证中不断发现新的问题，然后再通过实验解决新的问题直至问题的解决。这样的小结在于给予学生提供了领悟的空间和拓展了学生思维，起到了画龙点睛的作用，让学生在学习中获得了一把打开知识大门的金钥匙，为学生的终身发展打下良好的基础。
那么，如何在活动探究中，体现知识的生成这一主题呢，下面对这一问题进行简要阐述。
一、引发猜想，为学生架起知识体系的桥梁
猜想作为一种合理的推想在生物教学中发挥着越来越大的作用，许多知识的形成和经验的获得都是从猜想开始，再经过实践的验证，最终得出科学的结论。由于猜想前对未知的结论学生是似是而非，甚至是不科学的、错误的，对于它的正确把握缺乏科学的结论，必须学会从正确的合理的猜想开始，然后再通过寻求探究活动的途径来验证你的猜想，形成完整的科学知识的构建。如苏科版生物八年级上册关于种子萌发的外界条件，学生猜想中找出了种子的萌发与温度、土壤、阳光、水分和空气等非生物因素有关，但究竟哪些条件才是种子萌发的必须条件，通过实验的设计，小组间的交流，观察讨论，并寻找了多方面的案例，，最终得出种子的萌发与阳光、土壤无关而与适宜的温度、水分和空气有着密切的关系的科学结论。这样的过程便是学生知识的形成过程，应大力提倡。
为激发大多数学生的积极参与性，让活动开展得更加具有普遍性，使知识的形成成为大家共同的活动，教师在活动中必须提供学生展示自己猜想和活动的平台，如在活动中边解释边把学生的猜想结果写在黑板上，让学生自己纠错，有意识让不发言的学生说话，表达自己的猜想的依据和对某一问题的看法，学生在知识生成的同时也培养了敢于发言，善于表达交流的能力。从学生的角度来看，发现自己的猜想被老师肯定，心里有一种成功后喜悦的“自豪感”，这种喜悦会成为学生进一步学习的动力，从而使学生以极大的热情投入到新课的学习中来。那么，又该如何实现从猜想到知识的形成的过程呢？
实验教学是生物学教学中重要组成部分，实验是通过师生的动手操作和教具的展示等教学活动，使猜想得到证实，使结论找到了依据。动手操作是一种教学手段，目的在于使学生有效地联系旧有知识，利用旧的知识来证实自己猜想的正确与否，从而引导学生向知识的殿堂再进一步，因此这一阶段应给予学生一定的自由支配的时间和空间。在实验中学生对生物知识的完整体系形成初步的印象，为进一步形成科学体系作了铺垫。
学生在猜想到形成知识过程中，难免会出现偏差、错误，既然激发学生猜想，就要允许猜想有误，当学生在已有的知识基础上猜出一种新的结论时，教师并不急于表态，而应进一步让学生尝试去寻找验证自己猜想的方法。正确的能否进一步要求学生找到依据，并提出新的问题再进行探究，以形成稳固的知识体系，错误的猜想应引导学生如何去纠正错误的猜想，重新提出新假设的问题，顺应学生的猜想的思路进行推测，巩固构建知识形成的体系。
二、阅读讨论，为学生提供生疑释义的氛围
生物的活动探究中，如果不能使学生在自主学习中生有疑问，便谈不上解疑和课堂的收获。古人有云：学起于思，而思源于疑。没有疑问无望有什么长进，教师要设法为学生提供疑问创设条件，为构建新的知识打下基础。疑问的创建可以从以下几方面着手。
一般情况下，教科书是学生学习生物知识的重要参考书，是学生能够获得系统生物知识的重要来源。作为经验总结学生是对教科书顶礼膜拜的，深信不疑的。但日常生活经验及头脑中的前概念与课本的描述往往不一样时就会产生疑问，从而引发思考，最终达到由生疑到解疑的目的。如我在讲生物八年级上册第17章水循环一节中蒸腾作用知识时，传统的看法是水往低处流，人往高处走，但在自然界中却有水往高处走的现象，学生为之一愣，很想知道为什么。此时让学生去猜想、阅读，自然获得了关于植物蒸腾作用的知识。
当学生产生疑问后，教师指导学生并和学生一起讨论，关键处点拨学生，注重分析学生深入理解知识产生的背景和原因。帮助学生解决日常生活中的异常现象，理清概念的来龙去脉，在讨论中，让学生针对某一难点进行小组的交流讨论形成共识，这样的活动为知识的框架构成起着巨大的推动作用，应加以鼓励。
三、归纳小结，为学生提供知识形成后的领悟、提升
课堂的小结一般是一堂课的结尾，好的课堂结尾应给人以“余音绕梁，三日不绝”之感，教师应根据教材特点，学生的实际以及课堂开头的特点目标的要求灵活取舍。一般性结论由学生自己去阐述并学会用概念图形式把所学得知识列成框架，让学生留下整体印象。如在学习了尿的形成一节中关于肾单位内容后，学生自主讨论和教师出示视屏得出相关结论基础上，让学生构建概念图。
除了需要让学生理解和掌握相关结构、功能外，根据学生终生发展的要求，还应让学生知道这一类知识构建的过程方法，我们可以设计1至2个总结性问题，让学生自己对问题的思考讨论中自己悟出具普遍性的学法。学会从演绎推理上升到归纳推理，从一般性凌乱知识上升到条例清晰地普遍性知识，有感性认识上升到理性认识。如我们可以提出：
问题一：通过本堂课学习，你能知道哪些先前不知道的知识？
问题二：本节课这种知识体系，我们是采用什么方法法学到的？
问题三：你还有其他方法可以获得这些知识吗？请给大家介绍你的想法。
在学生回答的基础上，教师总结：其实科学家的发明创造往往与你获取知识的过程相类似，都是对目前的事物进行猜想、假设，然后逐步验证，在验证中不断纠正错误的结论，得出正确的结论。在验证中不断发现新的问题，然后再通过实验解决新的问题直至问题的解决。这样的小结在于给予学生提供了领悟的空间和拓展了学生思维，起到了画龙点睛的作用，让学生在学习中获得了一把打开知识大门的金钥匙，为学生的终身发展打下良好的基础。