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李平，16岁，独子，父亲是乡镇党委副书记，母亲是一名清洁工。
梁妮，15岁，独生女，父亲是一家建材公司的董事长，母亲是一名工人。班里同学反映两人关系密切，课余在教室总是凑在一起，有时手拉手。
一天下晚自习后，教室里留有10多名学生，我发现两人同坐在一张椅子上有说有笑，我意识到事情的严重性。
次日，我把梁妮请到办公室，让其坐在距我所坐的椅子仅有30厘米的椅子上，她没有坐。我问：“为什么不坐？”她说：“老师，你是男的，我是女的，这么近的距离，怎么坐？”我说：“在心理学上有一个非常有趣的现象：当一个和你不太熟悉的人渐渐地向你靠拢的时候，你会感觉到压力非常大。同样，你渐渐靠拢一个和你不太熟悉的人时，对方也会突然后退几步。这个现象就是由于个人的安全领空——心理安全距离被侵犯的原因。你很懂得保护自己。”她惊讶地看着我，然后在我桌子对面的椅子坐下。
我接着说：“那你有没有和其他男性这么近距离地坐过？”她不语，我提示：“比如在教室里和男同学有没有过？”她低着头，沉默不语，五六分钟后，她低声说：“老师，昨晚的事，你是不是看到了？”我看着她，点点头：“其实，心理安全距离可以分为两个不同程度的距离段。比如：身体体表以皮肤为起点至人的一个中指长度左右的这段距离可以称为亲密距离。这段距离上接触的人大多都是夫妻、情人、亲密无间的朋友、亲人，和他们之间才会允许在这段距离之内接触。另一个距离段就是以亲密距离为起点，再向外延长大约1.3米左右的距离，总长度大约1.5米左右的个人空间，可以称为人际交往距离，在这个范围外围的谈话、交流会比较舒服，在熟悉的朋友圈之间的交往就是在这个距离外围。”
她看着我认真地听着。我问：“你认为昨晚你们的距离属于哪一种？”她不好意思地说：“亲密距离。”我接着说：“那你认为你们之间是什么情感关系？”她抬起头：“老师，我们是在谈恋爱，你想怎么处理就怎么处理吧。”
我说：“你们不是在谈恋爱，充其量只是男女同学交往过密。”她迷惑地看着我。我继续说：“我认为，两个没有任何血缘关系的人谈恋爱，从陌生到熟悉需要比较长的时间去交流、了解，进而相识，在此基础上达到相知。在进一步交往中了解各自的优点并产生仰慕，最后发展到相恋、相爱。这是一个漫长旅途。你说你们两个在谈恋爱，你们之间相互了解吗？”她沉默不语。“我们做一个心理测试，看一下你们是否了解，怎么样？”她点点头。我拿出一支笔和一张白纸递给她：“你在十分钟内写下描写李平的优点与缺点的各15个词。”说完，我离开了办公室。
十分钟后，我回到办公室。“写好没有？”我问道。我拿过来一看，关于优点的词是幽默风趣、关心他人、勇敢、讲义气、学习成绩好、大方；关于缺点的词是小心眼、固执、容易发脾气、冲动、抽烟喝酒、顶撞老师、课堂上故意扯到一边。
看完后，我说：“只写了这么多？”“是呀，实在想不出了。”“那你认为自己对李平了解吗？”“还可以。”“那我们来具体分析一下你写出来的这些词……”
听着我一一分析后，梁妮红着脸低下了头。我不语。四五分钟后，她抬起头，“老师，你今天找我的目的是什么？”
“作为班主任，我的目的很明确——尽可能让你与李平的关系对你俩学习生活的影响降到最低。”我的目光飞快地掠过她的脸，发现她略显失望。
“对于学生谈恋爱，我不提倡，也不反对。我的观点是：能恋是好事，说明这个人的心理、生理正常。但前提条件是要懂得什么是恋爱，有条件去恋爱。”梁妮眉毛一扬，我知道她在等待我的下文，便接着说：“前面我说过，爱情是人类最美好、最神圣的情感，美好和神圣的东西没有人忍心去破坏、去摧毁，我也不例外。但是，经过上面的测试以及近段时间的观察，你们俩的关系已给你们和周围的同学带来不利影响。今天我找你来的目的就是要消除这些不良影响。”
我看着她：“你认为你们的行为给自己和他人带来不良影响了吗？”她低下头，沉思良久：“老师，你想听真话还是假话？”“你说呢？”我反问。她又低下头，我知道她内心正在进行挣扎，便接着说：“从进办公室到现在，我所说的每一句话都是真话，我没有说谎的习惯。我当然也希望你说真话。”
一分钟、两分钟……大概五分钟后，她下定决心：“老师，说实在的，我觉得与李平的关系给一部分同学带来了影响。近段时间以来，课余我们经常在一起，这时，别的同学都有意避开。比如昨晚，李平到我的座位后，我的同座、前后桌的李、刘、林、罗就起身走了。我知道影响他们了。”我静静地听着，梁妮看了我一眼，我示意她继续说下去，她深深地呼出一口气：“这种关系对我本身的影响也是蛮大的。开学以来，我感觉到自己一事无成，课堂上老是忍不住往李平的座位瞄。下课后如果他不到我的座位跟我聊天，我就有点失落。这时，我会竖起耳朵，听他是否和别人说话。如果他和女生说话，我心里会酸溜溜的，事后就质问他谈话的内容。有时候我逼急了，他就生气，不理我，我更加不安。比如上周五课间操，他与邻座的马讨论问题，头凑得很近。过后我问他，他不理我，一直到前天，我们才和好。”她眼圈有点红，良久，又接着说：“当出现这种情况时，我特别烦，课听不进，作业也不做，回宿舍动不动就和室友闹矛盾。说真的，现在我觉得挺累的。”她叹了一口气。
“谢谢你的信任，听了你说的这些，可以看出你们的关系给自己和他人的正常学习生活带来了一定的影响。那你打算怎么办？”
“老师，我现在挺矛盾的，平时在小说和影视剧里看到的是恋人的关系特好，感觉很甜蜜，但现在我觉得很痛苦。特别是三个月后就要中考了，我现在的学习一团糟，不知中考怎么办，觉得特别对不起父母。老师，你说我该怎么办？”梁妮求助地看着我。
我看着她：“不错，开学以来，你的学习确实令人担心。我提供三个建议供你选择：1.维持现状；2.断绝关系；3.继续发展。”
她睁大眼睛，疑惑地看着我：“老师，这就是你的解决办法？”“对呀！”她痛苦地低下头。 “俗话说解铃还需系铃人，要解决这个问题，关键是你和李平，别人只能提供帮助，代替不了。”我沉声说，“但是，不管选择哪一个，都是困难的、痛苦的。你思考一下吧，我到班里去看看。”
二十分钟后，我回到办公室，发现梁妮伏在桌上，听到我的脚步声，她抬起头，带着哭腔：“老师，我不知怎么选择，能不能帮我分析分析？”
我站在梁妮的角度逐点分析了各方案的利弊与可行性。五六分钟后，梁妮说：“要与李平断绝关系，不是我一个人说了算，我觉得比较困难。”“那你认为会碰到哪些困难？”我问道。
“我说要断绝关系，李平不同意，怎么办？真断了，对他的伤害会很大，肯定会影响他的学习。我的成绩不怎么理想不要紧，但他的成绩好，如果因为这样使他的成绩落下来，我便成了千古罪人。”
听着她摆出的困难，我意识到她认真地思考过：“真是难得，你是个善于思考问题的女孩。你刚才说的困难都存在。但办法总比困难多，只要我们努力，困难是可以克服的。”她静静地听着，我接着说：“比如第一个困难，我会找李平交流，有必要的话我会通知他的父母，一起做好工作。对于第二个，我们可以一起去努力，我相信我们会把对李平的不利影响降到最低限度。你觉得怎么样？”她点点头。
事后，我用同样的方式与李平进行了交流，并随时关注两人的动态，及时给予引导，经过十几天的调整，两人能较好地处理这件事。在2007年度中考中，李平5A1B获得总成绩A的好成绩，梁妮也获得总成绩B等。
（广西南宁市隆安县第三中学 曾坚成）
编读编说
把感情交给学生自己掂量，着眼于行为控制与班级影响，曾老师的方法值得借鉴。
同学反映两人关系密切；老师亲睹二人同坐一椅；当事人大义凛然，“老师，我们是在谈恋爱，你想怎么处理就怎么处理吧”……两个孩子交往的时间显然不短了。这也是早恋孩子最容易行为失当，出现问题的时期。
老师精心选择了一个交往距离的切口，一者，警示女孩在与异性的交往上要注意空间距离的保持，同时，为女生自己提出问题和探究问题做了很好的开场。二者，将目标定位为消除二人关系对周围同学带来的不良影响——“你们俩的关系已给你们和周围的同学带来不利影响。今天我找你来的目的就是要消除这一不利影响”，公事公办，学生的阻抗要小很多了。再以此带出对二人行为以及情感控制的要求，这个做法是智慧的，也是必要的。
梁妮，15岁，独生女，父亲是一家建材公司的董事长，母亲是一名工人。班里同学反映两人关系密切，课余在教室总是凑在一起，有时手拉手。
一天下晚自习后，教室里留有10多名学生，我发现两人同坐在一张椅子上有说有笑，我意识到事情的严重性。
次日，我把梁妮请到办公室，让其坐在距我所坐的椅子仅有30厘米的椅子上，她没有坐。我问：“为什么不坐？”她说：“老师，你是男的，我是女的，这么近的距离，怎么坐？”我说：“在心理学上有一个非常有趣的现象：当一个和你不太熟悉的人渐渐地向你靠拢的时候，你会感觉到压力非常大。同样，你渐渐靠拢一个和你不太熟悉的人时，对方也会突然后退几步。这个现象就是由于个人的安全领空——心理安全距离被侵犯的原因。你很懂得保护自己。”她惊讶地看着我，然后在我桌子对面的椅子坐下。
我接着说：“那你有没有和其他男性这么近距离地坐过？”她不语，我提示：“比如在教室里和男同学有没有过？”她低着头，沉默不语，五六分钟后，她低声说：“老师，昨晚的事，你是不是看到了？”我看着她，点点头：“其实，心理安全距离可以分为两个不同程度的距离段。比如：身体体表以皮肤为起点至人的一个中指长度左右的这段距离可以称为亲密距离。这段距离上接触的人大多都是夫妻、情人、亲密无间的朋友、亲人，和他们之间才会允许在这段距离之内接触。另一个距离段就是以亲密距离为起点，再向外延长大约1.3米左右的距离，总长度大约1.5米左右的个人空间，可以称为人际交往距离，在这个范围外围的谈话、交流会比较舒服，在熟悉的朋友圈之间的交往就是在这个距离外围。”
她看着我认真地听着。我问：“你认为昨晚你们的距离属于哪一种？”她不好意思地说：“亲密距离。”我接着说：“那你认为你们之间是什么情感关系？”她抬起头：“老师，我们是在谈恋爱，你想怎么处理就怎么处理吧。”
我说：“你们不是在谈恋爱，充其量只是男女同学交往过密。”她迷惑地看着我。我继续说：“我认为，两个没有任何血缘关系的人谈恋爱，从陌生到熟悉需要比较长的时间去交流、了解，进而相识，在此基础上达到相知。在进一步交往中了解各自的优点并产生仰慕，最后发展到相恋、相爱。这是一个漫长旅途。你说你们两个在谈恋爱，你们之间相互了解吗？”她沉默不语。“我们做一个心理测试，看一下你们是否了解，怎么样？”她点点头。我拿出一支笔和一张白纸递给她：“你在十分钟内写下描写李平的优点与缺点的各15个词。”说完，我离开了办公室。
十分钟后，我回到办公室。“写好没有？”我问道。我拿过来一看，关于优点的词是幽默风趣、关心他人、勇敢、讲义气、学习成绩好、大方；关于缺点的词是小心眼、固执、容易发脾气、冲动、抽烟喝酒、顶撞老师、课堂上故意扯到一边。
看完后，我说：“只写了这么多？”“是呀，实在想不出了。”“那你认为自己对李平了解吗？”“还可以。”“那我们来具体分析一下你写出来的这些词……”
听着我一一分析后，梁妮红着脸低下了头。我不语。四五分钟后，她抬起头，“老师，你今天找我的目的是什么？”
“作为班主任，我的目的很明确——尽可能让你与李平的关系对你俩学习生活的影响降到最低。”我的目光飞快地掠过她的脸，发现她略显失望。
“对于学生谈恋爱，我不提倡，也不反对。我的观点是：能恋是好事，说明这个人的心理、生理正常。但前提条件是要懂得什么是恋爱，有条件去恋爱。”梁妮眉毛一扬，我知道她在等待我的下文，便接着说：“前面我说过，爱情是人类最美好、最神圣的情感，美好和神圣的东西没有人忍心去破坏、去摧毁，我也不例外。但是，经过上面的测试以及近段时间的观察，你们俩的关系已给你们和周围的同学带来不利影响。今天我找你来的目的就是要消除这些不良影响。”
我看着她：“你认为你们的行为给自己和他人带来不良影响了吗？”她低下头，沉思良久：“老师，你想听真话还是假话？”“你说呢？”我反问。她又低下头，我知道她内心正在进行挣扎，便接着说：“从进办公室到现在，我所说的每一句话都是真话，我没有说谎的习惯。我当然也希望你说真话。”
一分钟、两分钟……大概五分钟后，她下定决心：“老师，说实在的，我觉得与李平的关系给一部分同学带来了影响。近段时间以来，课余我们经常在一起，这时，别的同学都有意避开。比如昨晚，李平到我的座位后，我的同座、前后桌的李、刘、林、罗就起身走了。我知道影响他们了。”我静静地听着，梁妮看了我一眼，我示意她继续说下去，她深深地呼出一口气：“这种关系对我本身的影响也是蛮大的。开学以来，我感觉到自己一事无成，课堂上老是忍不住往李平的座位瞄。下课后如果他不到我的座位跟我聊天，我就有点失落。这时，我会竖起耳朵，听他是否和别人说话。如果他和女生说话，我心里会酸溜溜的，事后就质问他谈话的内容。有时候我逼急了，他就生气，不理我，我更加不安。比如上周五课间操，他与邻座的马讨论问题，头凑得很近。过后我问他，他不理我，一直到前天，我们才和好。”她眼圈有点红，良久，又接着说：“当出现这种情况时，我特别烦，课听不进，作业也不做，回宿舍动不动就和室友闹矛盾。说真的，现在我觉得挺累的。”她叹了一口气。
“谢谢你的信任，听了你说的这些，可以看出你们的关系给自己和他人的正常学习生活带来了一定的影响。那你打算怎么办？”
“老师，我现在挺矛盾的，平时在小说和影视剧里看到的是恋人的关系特好，感觉很甜蜜，但现在我觉得很痛苦。特别是三个月后就要中考了，我现在的学习一团糟，不知中考怎么办，觉得特别对不起父母。老师，你说我该怎么办？”梁妮求助地看着我。
我看着她：“不错，开学以来，你的学习确实令人担心。我提供三个建议供你选择：1.维持现状；2.断绝关系；3.继续发展。”
她睁大眼睛，疑惑地看着我：“老师，这就是你的解决办法？”“对呀！”她痛苦地低下头。 “俗话说解铃还需系铃人，要解决这个问题，关键是你和李平，别人只能提供帮助，代替不了。”我沉声说，“但是，不管选择哪一个，都是困难的、痛苦的。你思考一下吧，我到班里去看看。”
二十分钟后，我回到办公室，发现梁妮伏在桌上，听到我的脚步声，她抬起头，带着哭腔：“老师，我不知怎么选择，能不能帮我分析分析？”
我站在梁妮的角度逐点分析了各方案的利弊与可行性。五六分钟后，梁妮说：“要与李平断绝关系，不是我一个人说了算，我觉得比较困难。”“那你认为会碰到哪些困难？”我问道。
“我说要断绝关系，李平不同意，怎么办？真断了，对他的伤害会很大，肯定会影响他的学习。我的成绩不怎么理想不要紧，但他的成绩好，如果因为这样使他的成绩落下来，我便成了千古罪人。”
听着她摆出的困难，我意识到她认真地思考过：“真是难得，你是个善于思考问题的女孩。你刚才说的困难都存在。但办法总比困难多，只要我们努力，困难是可以克服的。”她静静地听着，我接着说：“比如第一个困难，我会找李平交流，有必要的话我会通知他的父母，一起做好工作。对于第二个，我们可以一起去努力，我相信我们会把对李平的不利影响降到最低限度。你觉得怎么样？”她点点头。
事后，我用同样的方式与李平进行了交流，并随时关注两人的动态，及时给予引导，经过十几天的调整，两人能较好地处理这件事。在2007年度中考中，李平5A1B获得总成绩A的好成绩，梁妮也获得总成绩B等。
（广西南宁市隆安县第三中学 曾坚成）
编读编说
把感情交给学生自己掂量，着眼于行为控制与班级影响，曾老师的方法值得借鉴。
同学反映两人关系密切；老师亲睹二人同坐一椅；当事人大义凛然，“老师，我们是在谈恋爱，你想怎么处理就怎么处理吧”……两个孩子交往的时间显然不短了。这也是早恋孩子最容易行为失当，出现问题的时期。
老师精心选择了一个交往距离的切口，一者，警示女孩在与异性的交往上要注意空间距离的保持，同时，为女生自己提出问题和探究问题做了很好的开场。二者，将目标定位为消除二人关系对周围同学带来的不良影响——“你们俩的关系已给你们和周围的同学带来不利影响。今天我找你来的目的就是要消除这一不利影响”，公事公办，学生的阻抗要小很多了。再以此带出对二人行为以及情感控制的要求，这个做法是智慧的，也是必要的。