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摘 要：物理与我们的生活紧密相关，生活有很多运用都能够让我们联想到物理。通过学习初中物理的一些知识能够解决我们在生活中的一些问题，并且物理还能够提高学生的创作力。本文主要通过阐述初中物理教学中培养学生的核心素养的重要性，以及如何提高学生的核心素养。
关键词：核心素养;初中物理;实验教学
随着教育改革的不断发展，教师所担当的责任越来越重。教育的与时俱进使得教师也要不断的去学习，教授给学生最新的知识，树立终身学习的学习观念。教师也要提高自己的教学水平以及综合素养，在教学中不断的创新，不断的去探索高效率的教学方法。
1在初中物理教学中培养学生核心素养的必要性和重要性
初中物理对于很多学生来说都是抽象性，复杂的实验更是让学生觉得初中物理知识很枯燥乏味。国家教学部门也意识到初中物理的改革迫在眉睫，培养学生主动学习的能动性，加上教师的引导，帮助学生运用物理知识，讲物理知识灵活的运用起来。时代在不断的进步发展，就业问题也越来越严峻，培养学生的核心素养，能够提高学生勇于探索的精神，增加他们的就业竞争力。通过学习初中物理的知识培养核心素养，让学生感受到初中物理知识的奥秘与乐趣，增加学生们动手能力的积极性。
2基于学生核心素养培养的初中物理实验教学模式创新
2.1小组合作的教学模式
教师在教学的过程中可以实行小组学习的模式，将学生以小组为单位开展合作性的学习，让学生在轻松的学习环境中高效地完成学习。比如在学习“影响电阻大小的因素”这个实验室时，教师生就可以通过学习小组的模式展开教学。可将学生分成几组，每组有六个人。其中有两人研究电阻大小与导体材料的关系，另两人研究到电阻大小与导体长度的关系，剩下的两人研究电阻大小与横截面积的关系。当教师的任务分配下来后，每个人都有着明确的学习目标，根据所分配了任务，展开交流与合作，学生们在合作小组中学习，能够开发他们的创造能力，营造良好的学习氛围，增强他们的动手实践能力以及团结合作能力。在实验结束后，小组还可针对其结果展开深度的交流，分享组内的实验结果。教师对每个小组要进行一个评估，指出一些还需改进的地方，使得实验结果更加的完善。
2.2自主探究的教学模式
首先师生之间要建立起良好的师生关系是自主探究的教学模式的必要前提。浓厚的学习氛围才能使得每位学生都能够参与到课堂中，教师在课堂前应做好充足的教学准备，制定好课程安排。比如在学习“欧姆定律”实验的时候，先提出实验目的，是研究电压，电流，电阻三者之间的关系。然后让学生对此实验有着一定的了解，如当电流一定时，电阻和电压会有什么变化？这样把问题抛给学生，让学生自主的探究，开发他们自主学习的能动性。通过一定的实验器材自己设计实验方案，并把实验数据适时地记录下来，完成实验并根据数据之间的关系研究电阻电压，电流三者之间的关系。
2.3启发引导的教学模式
初中生处于青春期对知识的理解力还不够深刻，不具有独立思考的能力。因此教师要做好引导作用。另外初中生在青春期会有很多的叛逆心理，教师要鼓励学生激励学生，不受外界的干扰，培养学生自主学习的思维能力与逻辑能力。
3基于学生核心素养培养的初中物理实验教学策略
3.1注重课前导入，创设合理的教学情境
教师可以运用情景教学，因为物理的很多知识都来源于生活，因此教师可以通过生活中的一些例子来与物理知识相结合，让学生对物理知识有着深刻的理解。对学生来说不仅要学会基本的物理知识，还要让所学的到的知识运用起来，活学活用，运用到生活中，这时就能感受到学习初中物理所带来的好处。
3.2以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性
课堂的教学应该是以学生的角度而展开的，给更多的学生来独立思考，教师一时的口舌之快将大量的知识灌输给学生，但对学生来说理解力和吸收力才是最重要的。给学生灌注太多的知识对学生来说也只是囫囵吞枣，走马观花听的更是云里雾里的，达不到教学效果。教师教学的目的不是单纯的完成自己的教学目标，而是提高学生物理的综合能力，培养学生在物理，教学中，让学生亲身的经历，才能够明白物理知识是如何在生活中运用起来的。最后可以通过一些图像数据等得出结论，这种教学方式能够让学生更加的印象深刻的理解相关物理知识。
3.3科学合理利用多媒体
随着多媒体的发展，教学设备也越来越完善。PPT，抢答系统，平板电脑等更是丰富了教学模式。教师可以通过运用多媒體，提前做好课程的PPT，可生动形象的将一些图片，动画展现给学生。让学校对物理的抽象性也有着一些了解以及认识，让学生所感受到物理的乐趣。
4结束语
启而观之，在教学的过程中要注重学生核心素养的培养。初中物理知识应不断的引导学生开展合作小组学习模式，以学生为主体，自主探究，开启小组合作学习等方式来帮助学生培养核心素养，增强学生的自主学习能力以及综合素养。
参考文献
[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊·电子版：中旬，2017（02）：68.
[2]施燕.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究：初中版，2016，（07）：65-66.
[3]陈维军.初中物理教学中学生核心素养的培养[J].新教师教学，2017（09）：244.
关键词：核心素养;初中物理;实验教学
随着教育改革的不断发展，教师所担当的责任越来越重。教育的与时俱进使得教师也要不断的去学习，教授给学生最新的知识，树立终身学习的学习观念。教师也要提高自己的教学水平以及综合素养，在教学中不断的创新，不断的去探索高效率的教学方法。
1在初中物理教学中培养学生核心素养的必要性和重要性
初中物理对于很多学生来说都是抽象性，复杂的实验更是让学生觉得初中物理知识很枯燥乏味。国家教学部门也意识到初中物理的改革迫在眉睫，培养学生主动学习的能动性，加上教师的引导，帮助学生运用物理知识，讲物理知识灵活的运用起来。时代在不断的进步发展，就业问题也越来越严峻，培养学生的核心素养，能够提高学生勇于探索的精神，增加他们的就业竞争力。通过学习初中物理的知识培养核心素养，让学生感受到初中物理知识的奥秘与乐趣，增加学生们动手能力的积极性。
2基于学生核心素养培养的初中物理实验教学模式创新
2.1小组合作的教学模式
教师在教学的过程中可以实行小组学习的模式，将学生以小组为单位开展合作性的学习，让学生在轻松的学习环境中高效地完成学习。比如在学习“影响电阻大小的因素”这个实验室时，教师生就可以通过学习小组的模式展开教学。可将学生分成几组，每组有六个人。其中有两人研究电阻大小与导体材料的关系，另两人研究到电阻大小与导体长度的关系，剩下的两人研究电阻大小与横截面积的关系。当教师的任务分配下来后，每个人都有着明确的学习目标，根据所分配了任务，展开交流与合作，学生们在合作小组中学习，能够开发他们的创造能力，营造良好的学习氛围，增强他们的动手实践能力以及团结合作能力。在实验结束后，小组还可针对其结果展开深度的交流，分享组内的实验结果。教师对每个小组要进行一个评估，指出一些还需改进的地方，使得实验结果更加的完善。
2.2自主探究的教学模式
首先师生之间要建立起良好的师生关系是自主探究的教学模式的必要前提。浓厚的学习氛围才能使得每位学生都能够参与到课堂中，教师在课堂前应做好充足的教学准备，制定好课程安排。比如在学习“欧姆定律”实验的时候，先提出实验目的，是研究电压，电流，电阻三者之间的关系。然后让学生对此实验有着一定的了解，如当电流一定时，电阻和电压会有什么变化？这样把问题抛给学生，让学生自主的探究，开发他们自主学习的能动性。通过一定的实验器材自己设计实验方案，并把实验数据适时地记录下来，完成实验并根据数据之间的关系研究电阻电压，电流三者之间的关系。
2.3启发引导的教学模式
初中生处于青春期对知识的理解力还不够深刻，不具有独立思考的能力。因此教师要做好引导作用。另外初中生在青春期会有很多的叛逆心理，教师要鼓励学生激励学生，不受外界的干扰，培养学生自主学习的思维能力与逻辑能力。
3基于学生核心素养培养的初中物理实验教学策略
3.1注重课前导入，创设合理的教学情境
教师可以运用情景教学，因为物理的很多知识都来源于生活，因此教师可以通过生活中的一些例子来与物理知识相结合，让学生对物理知识有着深刻的理解。对学生来说不仅要学会基本的物理知识，还要让所学的到的知识运用起来，活学活用，运用到生活中，这时就能感受到学习初中物理所带来的好处。
3.2以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性
课堂的教学应该是以学生的角度而展开的，给更多的学生来独立思考，教师一时的口舌之快将大量的知识灌输给学生，但对学生来说理解力和吸收力才是最重要的。给学生灌注太多的知识对学生来说也只是囫囵吞枣，走马观花听的更是云里雾里的，达不到教学效果。教师教学的目的不是单纯的完成自己的教学目标，而是提高学生物理的综合能力，培养学生在物理，教学中，让学生亲身的经历，才能够明白物理知识是如何在生活中运用起来的。最后可以通过一些图像数据等得出结论，这种教学方式能够让学生更加的印象深刻的理解相关物理知识。
3.3科学合理利用多媒体
随着多媒体的发展，教学设备也越来越完善。PPT，抢答系统，平板电脑等更是丰富了教学模式。教师可以通过运用多媒體，提前做好课程的PPT，可生动形象的将一些图片，动画展现给学生。让学校对物理的抽象性也有着一些了解以及认识，让学生所感受到物理的乐趣。
4结束语
启而观之，在教学的过程中要注重学生核心素养的培养。初中物理知识应不断的引导学生开展合作小组学习模式，以学生为主体，自主探究，开启小组合作学习等方式来帮助学生培养核心素养，增强学生的自主学习能力以及综合素养。
参考文献
[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊·电子版：中旬，2017（02）：68.
[2]施燕.基于核心素养的初中物理探究式教学[J].理科考试研究：初中版，2016，（07）：65-66.
[3]陈维军.初中物理教学中学生核心素养的培养[J].新教师教学，2017（09）：244.