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《英语教学法》让我学到了很多知识，而这些知识是我在教学中存在的困惑却又不知道应该如何去解决的问题。这些问题在阅读学习中都得到了很好的答案。更让我深刻体会到作为一名英语老师，并不是说仅仅去上课，仅仅让学生喜欢，更重要的是要想上好一堂英语课，除了英语方面的专业知识外，还要有教学方面的知识，只有在理论的指导下我们才能真正上好一堂英语课，才能成为一名真正意义上的英语教师。
语言教学的系统方法
文法翻译法——系列教学法——直接教学法——通过听说教学法——交谈式的语言教学——以任务为基础的教学方式
在书中提到了以上几个概念，说实话这些东西我们以前根本没有听说过，但是在实际上课的过程中其實是用到了的，比如说听说教学法正是我们在上新概念的课时强调的听说先行的教学方式。交谈式的语言教学我们在学习新概念的课文时也是通过这种方式来提高学生的听力及理解能力的。
尤其值得一提的是任务型教学模式。我在以前也有听说过，现在就几个方面与大家做个分享。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一.“任务型”教学模式的含义
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具，一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
二.“任务型”教学模式的目标定位
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
三.“任务型”教学模式的基本原则
1.教师主导作用和学生主体性的原则
英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。
在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇、指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。
学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
2. 贴近学生生活的任务设计原则
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
3. 民主和谐的原则
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼，信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样民主和谐的课堂氛围不仅能提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
4. 合作学习的原则
合作学习是一种非常有效的学习方法，在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
四、“任务型”教学模式的几种结构
1.在教师教的过程，首要环节是:任务呈现，就是使学生置于完整的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
2.学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。
3.学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座等活动，这就是“师生合作，巩固新知”环节。
4. 学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活和学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。
因此，这个环节对于学生来说是:“主动学习，操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习，点拨评价”的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
五、“任务型”教学模式的效果
教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”教学模式能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
希望对任务型教学模式的分析能给大家带来一些灵感，将这一种教学模式自然的引入到我们的课堂，让学生都能享受到这种教学模式给他们带来的帮助和快乐。
语言教学的系统方法
文法翻译法——系列教学法——直接教学法——通过听说教学法——交谈式的语言教学——以任务为基础的教学方式
在书中提到了以上几个概念，说实话这些东西我们以前根本没有听说过，但是在实际上课的过程中其實是用到了的，比如说听说教学法正是我们在上新概念的课时强调的听说先行的教学方式。交谈式的语言教学我们在学习新概念的课文时也是通过这种方式来提高学生的听力及理解能力的。
尤其值得一提的是任务型教学模式。我在以前也有听说过，现在就几个方面与大家做个分享。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一.“任务型”教学模式的含义
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具，一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
二.“任务型”教学模式的目标定位
“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
三.“任务型”教学模式的基本原则
1.教师主导作用和学生主体性的原则
英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。
在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇、指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。
学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
2. 贴近学生生活的任务设计原则
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
3. 民主和谐的原则
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼，信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样民主和谐的课堂氛围不仅能提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
4. 合作学习的原则
合作学习是一种非常有效的学习方法，在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
四、“任务型”教学模式的几种结构
1.在教师教的过程，首要环节是:任务呈现，就是使学生置于完整的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
2.学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。
3.学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座等活动，这就是“师生合作，巩固新知”环节。
4. 学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活和学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。
因此，这个环节对于学生来说是:“主动学习，操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习，点拨评价”的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
五、“任务型”教学模式的效果
教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”教学模式能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
希望对任务型教学模式的分析能给大家带来一些灵感，将这一种教学模式自然的引入到我们的课堂，让学生都能享受到这种教学模式给他们带来的帮助和快乐。