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【摘 要】 班级常规在幼儿一日生活中占有重要地位。小班幼儿自理能力的培养是幼儿从家庭进入集体生活的第一“必修课”，对于刚进入幼儿园的小班孩子来说，他们原本是家中的小太阳，过着衣来伸手、饭来张口的生活，很多孩子以自我为中心，家人都围着孩子转，甚至听他们的差遣，导致孩子的自理能力很差。小班孩子是形成良好的生活自理能力的关键期，他们可塑性大，好习惯易于培养。
【关键词】 自理；现状；培养；策略
一、小班幼儿自理能力的现状
现在的孩子，到了幼儿园没有了家的庇护，没有了父母全方位的包办代替，有的幼儿不会自己吃饭，一到吃饭时间，就等着老师来喂；有的孩子不会自己收玩具，玩好了玩具就到处乱扔：有的孩子不会自己穿衣服，一起床就往床上一坐，等着老师来穿衣服；有的孩子不会自己小便，经常憋尿，实在不行就尿在身上。
二、小班幼儿自理能力差的原因
1.很多家长由于工作忙，缺乏了耐心，觉得孩子做得太慢了，有时间等孩子做完，还不如帮孩子做，还能减少时间，有的家长觉得孩子还小，于是什么事情都帮孩子做。
2.孩子一开始想做的时候，家长没有提供足够的时间与空间，等孩子养成了习惯，便觉得一切理所应当，而且也害怕去做，害怕遇到挫折。
三、幼儿自理能力培养的途径和策略
1.利用集体教育活动，增强幼儿的自我服务意识
（1）教育内容的选择。运用具有一定教育意义的故事、诗歌、歌曲等，采用集体教育的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：“我要自己的事情自己做”。由于一些内容的不足，我们查找了许多相关的资料，收集了许多相关的内容，还向家长征集了一些这方面的内容。
开始阶段所进行的一些相关内容：认识手、歌曲《小小手》、情景表演《手会喂饭》、故事《吃得真干净》《宝宝洗手》《干净的天使》、儿歌《两只手》《小瓷碗》《吃饭了》、绘画、手工、泥工、玩色等等，让幼儿知道手是我们的好朋友，它可以帮助我们做好多的事情。
到后来我们逐渐地选用一些更具生活化的内容，如儿歌《扣纽扣》《学穿衣》《学穿裤》《吃饭》《洗澡》《妈妈，你快放手》《宝宝自己来》等，通过学习这些朗朗上口的儿歌，激发幼儿操作的乐趣。我们看到，在练习过程中，许多孩子一边操作，还一边口中念念有词，学得非常认真、专注。
（2）故事续讲法的运用。通过故事续讲法来激发小班幼儿积极参与做自己力所能及的事的欲望。
2.运用各种游戏活动和成人的正确示范，训练幼儿的自我服务技能
操作上的示范。因为孩子模仿能力强，可塑性也强，此时给他们正确的示范和引导，是非常重要和及时的，要使孩子掌握一些技能，必须要先使孩子学会正确的操作（如如何吃饭：“要一只手拿调羹，另一只手扶碗”等）。我们将操作的要求和操作顺序贴在家教列车的“请您配合”一栏中，小虎的妈妈还将穿脱衣、裤，折叠衣裤、小被的操作顺序用图示表现出来，带到幼儿园贴在午睡室，让小朋友在练习过程中一目了然。经过家园共同配合，帮助孩子长期地练习和有意识地培养训练，孩子们逐步地掌握一些操作的要领，操作技能有了明显的进步和提高。
3.利用环境进行渲染，提高幼儿的自我服务能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
（1）活动区的创设。在区角设置一个生活区，如收集孩子家里的小衣服、小袜子、小鞋子放在生活区让孩子练习给娃娃穿脱衣裤、鞋袜；娃娃家提供多个娃娃、餐具、小奶瓶、小被子等供孩子抱娃娃、给娃娃喂奶、烧饭、叠被子等；在操作区提供小拉链、扣扣子的纽扣环。平时也可将收集来的一些活动材料放置在活动区内，便于孩子们在课后休息时自由选择活动，使一些操作技能得到进一步的锻炼和巩固。
（2）主题墙的创设。在开学时，我们就对活动室的环境进行了有意识的布置，如在活动室的四周，我们精心地布置了此相关主题的墙饰“我会……”进行渲染，贴着“自己吃饭、喝水、穿衣、穿裤、穿鞋、洗手、叠被、剥橘子、扫地、整理玩具……”等图卡，使幼儿潜移默化地得到了熏陶。
我们还和家长一起用照相机将孩子在园在家参加自我服务和劳动时的情境拍下来，使孩子在内心深处为自己能做这些事而自豪。
4.及时鼓励、提高要求，强化幼儿自我服务的意识和能力
用正面激励的方法鼓励他们。由于孩子的年龄特点决定了孩子一开始做事情，肯定会容易犯错，此时，老师与家长要允许孩子犯错，要给孩子示范正确的动作，耐心地引导，同样也要注意个别差异，对能力弱的孩子进行个别指导，与家庭联系，共同协商教育策略。
5.进一步密切家园联系，共同培养幼儿的自理能力
作为教师能做到为了孩子的发展与家长进行真诚地沟通，“因为幼儿是多元的，他有一百种语言，老师读不懂的父母可以读懂；父母读不懂的老师可以读懂。”在家园携手下，我们更能进一步地了解孩子的所需、所思、所想……可以尝试以下几种家园沟通的形式和渠道：
（1）向家长发放每周一张的“幼儿在家自理能力发展情况记录表”，由家长记录评价；每月一张“幼儿发展记录表”，主要是老師通过表格和书面的形式向家长详细阐述幼儿一个月内自理能力及其它方面的发展情况，并请家长作出相应的反馈。
（2）教室的“我是能干的小宝宝”墙饰，展示的是幼儿在家在园的生活自理活动的花絮，让孩子分享自己和同伴的能干的一面，产生自豪感。
（3）班级“家教栏”中家园互通平台，张贴的是老师的一些理论或实践资料的推荐或者是家长和老师在幼儿自理能力培养中的经验，供家长和老师共同分享，相互学习。
（4）班级qq群“生活自理能力”话题的争鸣，通过家长与家长、家长与老师的探讨交流，在家长中发起“孩子自理能力”培养中的无奈和好的建议的对话。
（5）幼儿入、离园时的及时沟通和反馈，做到家园教育方法的一致。
总之，生活自理是幼儿的必须要掌握的，在生活自理的过程中幼儿也会得到许多快乐，生活自理能力的提高也能促进了幼儿其他方面的发展，家庭幼儿园，社会都应该重视幼儿生活自理能力的培养。
【参考文献】
[1]徐敏.浅谈对幼儿自理能力的培养[J].亚太教育，2016（32）.
[2]杨红瑜.浅谈小班幼儿生活自理能力的培养策略[J].内江科技，2016.37（10）：140.
【关键词】 自理；现状；培养；策略
一、小班幼儿自理能力的现状
现在的孩子，到了幼儿园没有了家的庇护，没有了父母全方位的包办代替，有的幼儿不会自己吃饭，一到吃饭时间，就等着老师来喂；有的孩子不会自己收玩具，玩好了玩具就到处乱扔：有的孩子不会自己穿衣服，一起床就往床上一坐，等着老师来穿衣服；有的孩子不会自己小便，经常憋尿，实在不行就尿在身上。
二、小班幼儿自理能力差的原因
1.很多家长由于工作忙，缺乏了耐心，觉得孩子做得太慢了，有时间等孩子做完，还不如帮孩子做，还能减少时间，有的家长觉得孩子还小，于是什么事情都帮孩子做。
2.孩子一开始想做的时候，家长没有提供足够的时间与空间，等孩子养成了习惯，便觉得一切理所应当，而且也害怕去做，害怕遇到挫折。
三、幼儿自理能力培养的途径和策略
1.利用集体教育活动，增强幼儿的自我服务意识
（1）教育内容的选择。运用具有一定教育意义的故事、诗歌、歌曲等，采用集体教育的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：“我要自己的事情自己做”。由于一些内容的不足，我们查找了许多相关的资料，收集了许多相关的内容，还向家长征集了一些这方面的内容。
开始阶段所进行的一些相关内容：认识手、歌曲《小小手》、情景表演《手会喂饭》、故事《吃得真干净》《宝宝洗手》《干净的天使》、儿歌《两只手》《小瓷碗》《吃饭了》、绘画、手工、泥工、玩色等等，让幼儿知道手是我们的好朋友，它可以帮助我们做好多的事情。
到后来我们逐渐地选用一些更具生活化的内容，如儿歌《扣纽扣》《学穿衣》《学穿裤》《吃饭》《洗澡》《妈妈，你快放手》《宝宝自己来》等，通过学习这些朗朗上口的儿歌，激发幼儿操作的乐趣。我们看到，在练习过程中，许多孩子一边操作，还一边口中念念有词，学得非常认真、专注。
（2）故事续讲法的运用。通过故事续讲法来激发小班幼儿积极参与做自己力所能及的事的欲望。
2.运用各种游戏活动和成人的正确示范，训练幼儿的自我服务技能
操作上的示范。因为孩子模仿能力强，可塑性也强，此时给他们正确的示范和引导，是非常重要和及时的，要使孩子掌握一些技能，必须要先使孩子学会正确的操作（如如何吃饭：“要一只手拿调羹，另一只手扶碗”等）。我们将操作的要求和操作顺序贴在家教列车的“请您配合”一栏中，小虎的妈妈还将穿脱衣、裤，折叠衣裤、小被的操作顺序用图示表现出来，带到幼儿园贴在午睡室，让小朋友在练习过程中一目了然。经过家园共同配合，帮助孩子长期地练习和有意识地培养训练，孩子们逐步地掌握一些操作的要领，操作技能有了明显的进步和提高。
3.利用环境进行渲染，提高幼儿的自我服务能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
（1）活动区的创设。在区角设置一个生活区，如收集孩子家里的小衣服、小袜子、小鞋子放在生活区让孩子练习给娃娃穿脱衣裤、鞋袜；娃娃家提供多个娃娃、餐具、小奶瓶、小被子等供孩子抱娃娃、给娃娃喂奶、烧饭、叠被子等；在操作区提供小拉链、扣扣子的纽扣环。平时也可将收集来的一些活动材料放置在活动区内，便于孩子们在课后休息时自由选择活动，使一些操作技能得到进一步的锻炼和巩固。
（2）主题墙的创设。在开学时，我们就对活动室的环境进行了有意识的布置，如在活动室的四周，我们精心地布置了此相关主题的墙饰“我会……”进行渲染，贴着“自己吃饭、喝水、穿衣、穿裤、穿鞋、洗手、叠被、剥橘子、扫地、整理玩具……”等图卡，使幼儿潜移默化地得到了熏陶。
我们还和家长一起用照相机将孩子在园在家参加自我服务和劳动时的情境拍下来，使孩子在内心深处为自己能做这些事而自豪。
4.及时鼓励、提高要求，强化幼儿自我服务的意识和能力
用正面激励的方法鼓励他们。由于孩子的年龄特点决定了孩子一开始做事情，肯定会容易犯错，此时，老师与家长要允许孩子犯错，要给孩子示范正确的动作，耐心地引导，同样也要注意个别差异，对能力弱的孩子进行个别指导，与家庭联系，共同协商教育策略。
5.进一步密切家园联系，共同培养幼儿的自理能力
作为教师能做到为了孩子的发展与家长进行真诚地沟通，“因为幼儿是多元的，他有一百种语言，老师读不懂的父母可以读懂；父母读不懂的老师可以读懂。”在家园携手下，我们更能进一步地了解孩子的所需、所思、所想……可以尝试以下几种家园沟通的形式和渠道：
（1）向家长发放每周一张的“幼儿在家自理能力发展情况记录表”，由家长记录评价；每月一张“幼儿发展记录表”，主要是老師通过表格和书面的形式向家长详细阐述幼儿一个月内自理能力及其它方面的发展情况，并请家长作出相应的反馈。
（2）教室的“我是能干的小宝宝”墙饰，展示的是幼儿在家在园的生活自理活动的花絮，让孩子分享自己和同伴的能干的一面，产生自豪感。
（3）班级“家教栏”中家园互通平台，张贴的是老师的一些理论或实践资料的推荐或者是家长和老师在幼儿自理能力培养中的经验，供家长和老师共同分享，相互学习。
（4）班级qq群“生活自理能力”话题的争鸣，通过家长与家长、家长与老师的探讨交流，在家长中发起“孩子自理能力”培养中的无奈和好的建议的对话。
（5）幼儿入、离园时的及时沟通和反馈，做到家园教育方法的一致。
总之，生活自理是幼儿的必须要掌握的，在生活自理的过程中幼儿也会得到许多快乐，生活自理能力的提高也能促进了幼儿其他方面的发展，家庭幼儿园，社会都应该重视幼儿生活自理能力的培养。
【参考文献】
[1]徐敏.浅谈对幼儿自理能力的培养[J].亚太教育，2016（32）.
[2]杨红瑜.浅谈小班幼儿生活自理能力的培养策略[J].内江科技，2016.37（10）：140.