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【摘 要】小组合作学习是当前新课程改革背景下大力倡导的一种教学方式，是对传统教学模式的一种革新，学生真正成为学习上的主人，通过讨论交流进行知识的探究，实现了教学质量的提高。小学语文教师在运用小组合作学习开展课堂教学的过程中，要做好合理分组、学习内容确定、激发自主思考等准备工作，还要对学生的讨论给予必要的指导，最后就是要建立完善合作学习评价体系，这样才能确保小组合作学习的有效性。
【关键词】新课堂；小学语文；小组合作学习；有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0155-01
引言
小组合作学习，就是按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题，充分体现了学生的主体地位，而且有利于培养学生的合作精神与社会意识。小学语文教师要想实现新课堂教学，就要注重将小组合作学习有效地运用到教学中，改变落后的教学模式，营造良好的教学氛围，促进教学效率的提升。
一、做好教学准备工作，引导学生积极参与
1.对学生合理分组。
小組合作学习的开展是在小组内进行的，所以分组是一个关键环节，这是建立基础组织形式的必要工作。小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3-5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围，充分发挥每个学生的优势，大家相互配合，各展所长，为了共同的目标不断努力。
2.确定合适的合作学习内容。
小组合作学习有着自身的教学优势，能够调动学生参与学习的主动性和积极性，但并不是任何教学内容都适用，这点需要特别注意。当前有很多教师为了建设新课堂，滥用合作学习形式，这导致虽然表面上非常热闹，但是并没有取得好的教学效果。所以，小学语文教师要确定合适的学习内容，这个课题应该具有开放性和探究性，要让每个学生都有话可说，也有助于解决重难点问题[1]。比如在教学《七颗钻石》这篇课文的时候，教师提出这样的问题：“文中的罐子一共出现了几次变化？最后的变化是什么？为何这个罐子有着如此神奇的魔力？”要想解决这个问题，就需要学生通读课文，概括总结，然后在小组内提出各自的见解，大家的思想激烈碰撞，最后有助于发掘课文的主旨，达到合作学习的效果。
3.关注学生的自主思考。
小组合作学习是建立在学生的自主思考基础之上的，所以教师在教学中，要引导学生先进行自主思考，对所学知识产生自己的见解，之后再在小组内与他们讨论交流，相互借鉴，取长补短，这样才有助于学生思维能力的锻炼和提高，这样的合作学习也才会有的放矢，不会变得人云亦云。教师要知道学生合作学习的方法，要让学生先整理出自己的见解，然后在小组中大胆地阐述自己的想法和思考成果，再就是还要学会倾听，尊重他人发言的权利，这样在相互吸收借鉴的过程中，才能针对促进每个学生的自主学习能力得到提高[2]。
二、教师要科学必要的指导，确保讨论的秩序和效果
小组合作学习中的核心是学生，是学生主动参与讨论学习的过程，但教师的指导作用也不可缺少，学生在小组讨论的过程中，教师不是说就可以撒手不管了，还应该给予科学必要的指导，这样才能确保小组讨论能够井然有序，也能获得更加深入的讨论学习效果。
1.指导学生的学习方式。
合作学习方式比较灵活和开放，没有固定的答案，在学习方式上也很自由，关键是要引导学生主动探究。教师需要对学生的学习方式进行恰当的指导，确保学生能够紧紧围绕核心知识进行讨论，引导合作学习逐步深入。例如在教学《新型玻璃》的时候，这是一篇说明文，教师就可以知道学生讨论“新型玻璃都有哪些特点？课文运用了什么样的说明方法？还有哪些更多的说明方法，各自有何优势？”这样学生的讨论就更有目标，确保了教学效果。
2.指导学生的讨论方式。
每个小组从组建之初，就确定了组内每个成员之间的个体差异性，他们在认知能力、学习兴趣、表达方式等方面有所不同，但每个学生又是组内不可缺少的一部分。在学生小组讨论的时候，教师要关注每个成员是否都参与其中了，应该让所有组员都能承担一部分的学习任务[3]。比如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，可以让组内的后进生有感情的朗读这首诗歌，有的学生负责查找与雷锋相关故事的资料，有的查找解决课文中的生字，有的讨论什么是雷锋精神，等等，从而发挥出每个组员的作用。此外，发言顺序上也应该合理规划，要鼓励后进生说出自己的见解，其他人再进行补充和完善，优秀生可以最后提出自己的新看法。
三、完善评价方式，注重学生自我评价
小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多，比如要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等。笔者认为，各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，特别是要分清主次，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化评价方式，从而建立科学完善的评价体系。
结语
总之，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师要结合语文学科的特点，在发挥学生主观能动性的同时，进行合理的监督和指导，促使小组合作学习取得预期的教学效果。在平时的实践教学过程中，教师要不断的反思，多听取学生的反馈意见，然后对小组合作学习的开展不断完善，一定会充分发挥其教学价值，创新高效的新课堂。
参考文献
[1]周本香. 合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（02）：125.
[2]张红玲. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课外语文，2016（11）：80.
[3]李雪梅. 合作学习在小学语文教学中的应用[J].开心：素质教育，2017（02）：55-56.
【关键词】新课堂；小学语文；小组合作学习；有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0155-01
引言
小组合作学习，就是按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题，充分体现了学生的主体地位，而且有利于培养学生的合作精神与社会意识。小学语文教师要想实现新课堂教学，就要注重将小组合作学习有效地运用到教学中，改变落后的教学模式，营造良好的教学氛围，促进教学效率的提升。
一、做好教学准备工作，引导学生积极参与
1.对学生合理分组。
小組合作学习的开展是在小组内进行的，所以分组是一个关键环节，这是建立基础组织形式的必要工作。小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3-5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围，充分发挥每个学生的优势，大家相互配合，各展所长，为了共同的目标不断努力。
2.确定合适的合作学习内容。
小组合作学习有着自身的教学优势，能够调动学生参与学习的主动性和积极性，但并不是任何教学内容都适用，这点需要特别注意。当前有很多教师为了建设新课堂，滥用合作学习形式，这导致虽然表面上非常热闹，但是并没有取得好的教学效果。所以，小学语文教师要确定合适的学习内容，这个课题应该具有开放性和探究性，要让每个学生都有话可说，也有助于解决重难点问题[1]。比如在教学《七颗钻石》这篇课文的时候，教师提出这样的问题：“文中的罐子一共出现了几次变化？最后的变化是什么？为何这个罐子有着如此神奇的魔力？”要想解决这个问题，就需要学生通读课文，概括总结，然后在小组内提出各自的见解，大家的思想激烈碰撞，最后有助于发掘课文的主旨，达到合作学习的效果。
3.关注学生的自主思考。
小组合作学习是建立在学生的自主思考基础之上的，所以教师在教学中，要引导学生先进行自主思考，对所学知识产生自己的见解，之后再在小组内与他们讨论交流，相互借鉴，取长补短，这样才有助于学生思维能力的锻炼和提高，这样的合作学习也才会有的放矢，不会变得人云亦云。教师要知道学生合作学习的方法，要让学生先整理出自己的见解，然后在小组中大胆地阐述自己的想法和思考成果，再就是还要学会倾听，尊重他人发言的权利，这样在相互吸收借鉴的过程中，才能针对促进每个学生的自主学习能力得到提高[2]。
二、教师要科学必要的指导，确保讨论的秩序和效果
小组合作学习中的核心是学生，是学生主动参与讨论学习的过程，但教师的指导作用也不可缺少，学生在小组讨论的过程中，教师不是说就可以撒手不管了，还应该给予科学必要的指导，这样才能确保小组讨论能够井然有序，也能获得更加深入的讨论学习效果。
1.指导学生的学习方式。
合作学习方式比较灵活和开放，没有固定的答案，在学习方式上也很自由，关键是要引导学生主动探究。教师需要对学生的学习方式进行恰当的指导，确保学生能够紧紧围绕核心知识进行讨论，引导合作学习逐步深入。例如在教学《新型玻璃》的时候，这是一篇说明文，教师就可以知道学生讨论“新型玻璃都有哪些特点？课文运用了什么样的说明方法？还有哪些更多的说明方法，各自有何优势？”这样学生的讨论就更有目标，确保了教学效果。
2.指导学生的讨论方式。
每个小组从组建之初，就确定了组内每个成员之间的个体差异性，他们在认知能力、学习兴趣、表达方式等方面有所不同，但每个学生又是组内不可缺少的一部分。在学生小组讨论的时候，教师要关注每个成员是否都参与其中了，应该让所有组员都能承担一部分的学习任务[3]。比如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，可以让组内的后进生有感情的朗读这首诗歌，有的学生负责查找与雷锋相关故事的资料，有的查找解决课文中的生字，有的讨论什么是雷锋精神，等等，从而发挥出每个组员的作用。此外，发言顺序上也应该合理规划，要鼓励后进生说出自己的见解，其他人再进行补充和完善，优秀生可以最后提出自己的新看法。
三、完善评价方式，注重学生自我评价
小组合作学习作为一种渐渐兴起的教学方式，关于小组合作学习评价的研究也特别多，比如要注重过程评价，推行生生互评、教师评价等。笔者认为，各种繁杂的评价方式在一定程度上增加了教师的负担，特别是要分清主次，应该侧重于评价学生在合作中的兴趣激发和参与程度，以学生自我的评价为主，辅以教师的评价，简化评价方式，从而建立科学完善的评价体系。
结语
总之，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师要结合语文学科的特点，在发挥学生主观能动性的同时，进行合理的监督和指导，促使小组合作学习取得预期的教学效果。在平时的实践教学过程中，教师要不断的反思，多听取学生的反馈意见，然后对小组合作学习的开展不断完善，一定会充分发挥其教学价值，创新高效的新课堂。
参考文献
[1]周本香. 合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（02）：125.
[2]张红玲. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课外语文，2016（11）：80.
[3]李雪梅. 合作学习在小学语文教学中的应用[J].开心：素质教育，2017（02）：55-56.