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摘 要：PCK（Pedagogical Content Knowledge）这一概念最先是由美国学者Shulman，L.S.于1986年提出的，它是由所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的，其本质是教师如何根据学习者的不同兴趣、能力来组织、表达和调整具体的课题、问题或论点，以促进学习者对学习内容的理解。应该注重学习方式的实效性，使之发挥出在解决学生的学习困惑、满足学生的学习需求、发展学生的学习能力、提升学生的学科素养等方面应有的作用。
关键词：PCK；教师专业发展；盐桥电池
一、话题的缘起——同课异构的思考
实施新课程标准以来，广大教师对于课改理念普遍认同，然而课堂教学却是“涛声依旧”。为什么学过的新理念用不上呢？理念与行为之间的巨大落差，使众多的一线教师深感困惑，在教学中经常见到这样的情况：不同的老师上相同内容（甚至同一个知识点）的课，往往会有截然不同的教学效果。他们之间的差异主要发生在什么地方呢？
理论和实践都告诉我们，教育理念并不能自发地转变为教学行为。要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去，在两者之间必须要有一座桥梁，帮助实现两个转化：一是教育理念学科化。新课程理念只有扎根于课堂，与学科教学紧密结合起来，成为可以操作的课堂教学实践，才能彰显它的意义和价值；二是教育理念个性化。个体性是教师专业活动的一大特点，因此，教师对于一般性的教育理念，必须结合自身的实践经验，反复感受与体悟，使之内化成自己的理解和主张，才能最终外显为正确的教学行为。
二、学科教学知识——PCK的内涵
PCK（Pedagogical Content Knowledge）这一概念最先是由美国学者Shulman，L.S.提出的，它是由所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的，其本质是教师如何根据学习者的不同兴趣、能力来组织、表达和调整具体的课题、问题或论点，以促进学习者对学习内容的理解。根据Shulman的观点，PCK是一种实用性知识，它的核心要素有：第一是针对具体的学生，教学如何架构（structure）和呈现学科内容的知识；第二是有关学生在学习具体的内容时可能拥有共同的概念、误解和困难的知识；第三是在具体教学情况下能满足学生学习需求的具体教学策略。因此，在开展教学活动时，一名优秀的教师不仅要知道有哪些“架构和呈现学科内容”的方式（从学生的角度来看，就是学生的学习方式），而且还要让学生在恰当的方式下学习。此外，教师更要注重学习方式的实效性，防止流于形式，而没有发挥出学习方式在解决学生的学习困惑、满足学生的学习需求、促进学习者对学习内容的理解、发展学生的学习能力、提升学生的学科素养等方面应有的作用。由于“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）兼具观念性特征与实践性特征，这就决定了它可以在理念和行为之间，充分发挥桥梁性的作用，建立起“教育理念—PCK—教学行为”的互动性机制，使新课程理念真正转化为教师的教学行为，扎根于学科的课堂教学之中。以下以一节“盐桥电池探究”课为载体，来说明教师在引导学生采取一些学习方式方面所需注意的若干问题。
三、化学教师PCK的建构——“盐桥电池探究”课例分析
例如“盐桥电池”的教学。在化学必修2中，学生已经学习了原电池的相关知识，如锌铜（稀硫酸）原电池的工作原理，简单原电池的形成条件。但在理解原电池本质条件（氧化还原反应）、锌铜（稀硫酸）原电池作为化学电源开发的缺点等方面还有不足，需通过实验来加深对所学知识的理解。然而，即使用同样的器材、做同一个实验，不同的教师却是教法各异：
师1：
【实验演示】1.注意实验装置及现象：
（1）电流表发生偏转；
（2）铜片上有气泡产生，锌片不断溶解；
（3）取出盐桥，指针回零点。
【教师讲解】2.盐桥的作用：
使Cl-向锌盐方向移动，K+向铜盐方向移动，使Zn盐和Cu盐溶液一直保持电荷平衡，组成内部闭合回路，从而使电子不断从Zn极流向Cu极。
【动画模拟】3.动画模拟演示盐桥电池的工作原理。
师2：
【复习原电池原理，设计原电池装置】根据已学知识，让学生在思考的基础上设计原电池装置并预测实验现象，而后学生分组实验，要求学生观察并记录实验现象；
【学生分组实验，提出问题1】问学生观察到了什么现象，理论上应看到只在铜片上有大量气泡，实际上锌片上也有大量气泡产生，并且溶液温度升高，这是什么原因导致的呢？最终又会造成什么后果？启发学生分析并解释所见现象。
【提出问题，演示实验2】上图是将锌片和铜片置于稀硫酸的原电池，如果用它做电源，不但效率低，而且时间稍长电流就很快减弱，因此不适合实际应用，怎样避免和克服呢？有没有什么改进措施？
【启发学生分析】如何改进原电池装置？启发学生分析讨论提出改进的实验方案，有盐桥存在时电流计指针发生偏转，即有电流通过电路。取出盐桥，电流计指针即回到零点，说明没有电流通过，并理解盐桥的作用。
【提出问题3】盐桥原电池的优点有哪些？师生总结盐桥原电池的优点。
1.能量转换率高；
2.产生持续、稳定的电流；
3.防止自放电。
【提出问题4】氧化剂与还原剂不直接接触，就一定不能发生化学反应吗？
【投影】得出盐桥原电池与化学电源的关系，手机隔膜锂电池，新能源汽车动力电池。
……
比較这两位老师的教学，可以看出师2对实验的开发更为充分，他是从提出问题、学生预测入手，通过学生实验，这样更能引起学生的认知冲突，激发他们的思维活动，因而教学效果也就更好。
如果把师1的实验演示策略归结为“演示→观察→解释”，那么师2的策略就是“预测→观察→解释”。粗看起来两者似乎大同小异，但却有着内在的实质性差异。这是因为，教师所以采用不同的策略和教法，是基于他们对一些关键问题的不同理解与判断。例如：
关于科学的发生——究竟是始于问题，还是观察？
关于学习的主体——是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？
关于学习的过程——是自主建构，还是传输接受？等等。
概括地说，反映的也正是教师的“学科教学知识”水平的差异。还有更多的案例可以说明，决定教学优劣的主要原因，往往不是教师学科知识的多少，而是取决于教师所拥有的特殊的专业知识，即学科教学知识的多少。也就是说，教师不仅要有深厚的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学正是两者有机融合的结果。前不久，教育部颁发了《中学教师专业标准》，其中对教师的专业知识提出了明确的要求，引人注目的是，文件突破了传统的教师专业知识“三元结构”，在学科知识、教育知识、文化知识的基础上，第一次明确提出了有关学科教学知识的新要求。因此，如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得我们重点关注的一个问题。
参考文献
[1]李春密等.预测—观察—解释—一种基于现代教育研究的演示策略[J].教育科学研究，2009（5）.
[2]吴加澍.从优秀走向卓越：物理教师的三项修炼[J].中学物理教学参考，2011（6）.
[3]王全，母小勇.“科学史—探索”教学模式与“重演”论基础[J].课程·教材·教法，2008（7）.
[4]李斌辉.中小学教师发展策略.教育发展研究，2011（6）.
（作者单位 浙江省义乌市义乌中学）
关键词：PCK；教师专业发展；盐桥电池
一、话题的缘起——同课异构的思考
实施新课程标准以来，广大教师对于课改理念普遍认同，然而课堂教学却是“涛声依旧”。为什么学过的新理念用不上呢？理念与行为之间的巨大落差，使众多的一线教师深感困惑，在教学中经常见到这样的情况：不同的老师上相同内容（甚至同一个知识点）的课，往往会有截然不同的教学效果。他们之间的差异主要发生在什么地方呢？
理论和实践都告诉我们，教育理念并不能自发地转变为教学行为。要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去，在两者之间必须要有一座桥梁，帮助实现两个转化：一是教育理念学科化。新课程理念只有扎根于课堂，与学科教学紧密结合起来，成为可以操作的课堂教学实践，才能彰显它的意义和价值；二是教育理念个性化。个体性是教师专业活动的一大特点，因此，教师对于一般性的教育理念，必须结合自身的实践经验，反复感受与体悟，使之内化成自己的理解和主张，才能最终外显为正确的教学行为。
二、学科教学知识——PCK的内涵
PCK（Pedagogical Content Knowledge）这一概念最先是由美国学者Shulman，L.S.提出的，它是由所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的，其本质是教师如何根据学习者的不同兴趣、能力来组织、表达和调整具体的课题、问题或论点，以促进学习者对学习内容的理解。根据Shulman的观点，PCK是一种实用性知识，它的核心要素有：第一是针对具体的学生，教学如何架构（structure）和呈现学科内容的知识；第二是有关学生在学习具体的内容时可能拥有共同的概念、误解和困难的知识；第三是在具体教学情况下能满足学生学习需求的具体教学策略。因此，在开展教学活动时，一名优秀的教师不仅要知道有哪些“架构和呈现学科内容”的方式（从学生的角度来看，就是学生的学习方式），而且还要让学生在恰当的方式下学习。此外，教师更要注重学习方式的实效性，防止流于形式，而没有发挥出学习方式在解决学生的学习困惑、满足学生的学习需求、促进学习者对学习内容的理解、发展学生的学习能力、提升学生的学科素养等方面应有的作用。由于“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）兼具观念性特征与实践性特征，这就决定了它可以在理念和行为之间，充分发挥桥梁性的作用，建立起“教育理念—PCK—教学行为”的互动性机制，使新课程理念真正转化为教师的教学行为，扎根于学科的课堂教学之中。以下以一节“盐桥电池探究”课为载体，来说明教师在引导学生采取一些学习方式方面所需注意的若干问题。
三、化学教师PCK的建构——“盐桥电池探究”课例分析
例如“盐桥电池”的教学。在化学必修2中，学生已经学习了原电池的相关知识，如锌铜（稀硫酸）原电池的工作原理，简单原电池的形成条件。但在理解原电池本质条件（氧化还原反应）、锌铜（稀硫酸）原电池作为化学电源开发的缺点等方面还有不足，需通过实验来加深对所学知识的理解。然而，即使用同样的器材、做同一个实验，不同的教师却是教法各异：
师1：
【实验演示】1.注意实验装置及现象：
（1）电流表发生偏转；
（2）铜片上有气泡产生，锌片不断溶解；
（3）取出盐桥，指针回零点。
【教师讲解】2.盐桥的作用：
使Cl-向锌盐方向移动，K+向铜盐方向移动，使Zn盐和Cu盐溶液一直保持电荷平衡，组成内部闭合回路，从而使电子不断从Zn极流向Cu极。
【动画模拟】3.动画模拟演示盐桥电池的工作原理。
师2：
【复习原电池原理，设计原电池装置】根据已学知识，让学生在思考的基础上设计原电池装置并预测实验现象，而后学生分组实验，要求学生观察并记录实验现象；
【学生分组实验，提出问题1】问学生观察到了什么现象，理论上应看到只在铜片上有大量气泡，实际上锌片上也有大量气泡产生，并且溶液温度升高，这是什么原因导致的呢？最终又会造成什么后果？启发学生分析并解释所见现象。
【提出问题，演示实验2】上图是将锌片和铜片置于稀硫酸的原电池，如果用它做电源，不但效率低，而且时间稍长电流就很快减弱，因此不适合实际应用，怎样避免和克服呢？有没有什么改进措施？
【启发学生分析】如何改进原电池装置？启发学生分析讨论提出改进的实验方案，有盐桥存在时电流计指针发生偏转，即有电流通过电路。取出盐桥，电流计指针即回到零点，说明没有电流通过，并理解盐桥的作用。
【提出问题3】盐桥原电池的优点有哪些？师生总结盐桥原电池的优点。
1.能量转换率高；
2.产生持续、稳定的电流；
3.防止自放电。
【提出问题4】氧化剂与还原剂不直接接触，就一定不能发生化学反应吗？
【投影】得出盐桥原电池与化学电源的关系，手机隔膜锂电池，新能源汽车动力电池。
……
比較这两位老师的教学，可以看出师2对实验的开发更为充分，他是从提出问题、学生预测入手，通过学生实验，这样更能引起学生的认知冲突，激发他们的思维活动，因而教学效果也就更好。
如果把师1的实验演示策略归结为“演示→观察→解释”，那么师2的策略就是“预测→观察→解释”。粗看起来两者似乎大同小异，但却有着内在的实质性差异。这是因为，教师所以采用不同的策略和教法，是基于他们对一些关键问题的不同理解与判断。例如：
关于科学的发生——究竟是始于问题，还是观察？
关于学习的主体——是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？
关于学习的过程——是自主建构，还是传输接受？等等。
概括地说，反映的也正是教师的“学科教学知识”水平的差异。还有更多的案例可以说明，决定教学优劣的主要原因，往往不是教师学科知识的多少，而是取决于教师所拥有的特殊的专业知识，即学科教学知识的多少。也就是说，教师不仅要有深厚的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学正是两者有机融合的结果。前不久，教育部颁发了《中学教师专业标准》，其中对教师的专业知识提出了明确的要求，引人注目的是，文件突破了传统的教师专业知识“三元结构”，在学科知识、教育知识、文化知识的基础上，第一次明确提出了有关学科教学知识的新要求。因此，如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得我们重点关注的一个问题。
参考文献
[1]李春密等.预测—观察—解释—一种基于现代教育研究的演示策略[J].教育科学研究，2009（5）.
[2]吴加澍.从优秀走向卓越：物理教师的三项修炼[J].中学物理教学参考，2011（6）.
[3]王全，母小勇.“科学史—探索”教学模式与“重演”论基础[J].课程·教材·教法，2008（7）.
[4]李斌辉.中小学教师发展策略.教育发展研究，2011（6）.
（作者单位 浙江省义乌市义乌中学）