摘 要：复习课是课堂教学的一种重要课型。新课程背景下的复习课，是由教学大纲重视“双基”（基本知识、基本技能）向“两个适应”（适应终身学习、适应社会生活）的根本转变。如何才能上好复习课？我的观点是抓住“四条主线”，构建复习课的高效课堂。
　　关键词：复习课 高效 备课 上课 检测 讲评
　　复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习的真正目的是融会贯通、查漏补缺、温故而知新。但是教师为了追求知识的全面性，往往会采用“灌输式”的方法，在这个过程中，学生只是被动地接受，而没有主动地参与进来，学生的学习积极性和学习效率大打折扣，使他们丧失了可贵的好奇心和探究欲，而且容易导致知识死板化、思维程式化、解题机械化。这样做既不利于复习效率的提高，也不利于学生的终生发展，无法适应新课程改革的理论和实践要求。为了提高复习效果，达到预期的教学目标，我们应该在复习课中贯穿“四条主线”：高效备课、高效上课（充分调动学生的主动性）、高效检测、高效讲评。
　　一、高效备课
　　于漪老师曾说过：一节课，教一辈子，要备一辈子。可见备课在教学环节中的重要性。没有精心的备课，就没有高效的课堂。备课要做好以下几点：
　　首先，要精心准备复习学案。我们提倡的教学模式是“三学一练”，即先学后教、以学定教、以学为主、限时训练。教师在课前必须充分备好学案，当然复习课也不例外。复习课的学案一要体现学生掌握的重点目标，二要体现重点知识的巩固，三要注重复习检测。
　　其次，要充分发挥集体备课的作用。集体备课是教学环节中必不缺少的一个环节，这一环节凝聚了集体智慧，实现了资源共享，整合了教学资源，提高了教学效率。知识是无穷无尽的，无论是谁总有知识的死角，永远有遗忘的东西，也永远有“新大陆”，可通过集体备课，进行教学课题沟通，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集众人智慧，取长补短，而且拓宽了教师的思路，有利于教学创新，提高教师的工作积极性和课堂效率。
　　二、高效上课
　　在课堂复习设计过程中，应想学生之所想、急学生之所急，把精力放在怎样使学生参与到复习中来，从而获得学习的知识与技能。教师应从以下几个方面抓起：
　　首先，让学生学会构建地理知识网络。地理课往往复习的课时比较少，基本上是以一章一个课时来复习的，这样就不可能像上新课那样重现全部的知识点，教师应注意利用有限的时间，指导学生梳理知识、形成结构。在梳理知识结构的过程中，重点是基础知识的记忆和再现，通过梳理，过去分散和零乱的知识就能十分条理、系统化地有机联系在一起了。所以讲课时要注重激发学生找出每节之间的串联关系，促进学生能画出知识结构图——思维导图，通过好学生的带动、教师的适当引导，让学生主动参与知识的构建，达到在熟悉教材的基础上能很好地把握基础知识，并能烂熟于心。
　　其次，让学生讨论重点问题。教师设置问题让学生讨论解决，在讨论的过程中学生主动参与到学习知识中来，把被动学习变为主动探讨，学生的参与度高，积极性也会调动起来。
　　第三，学生质疑。学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都是从疑问开始的。学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强，能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文，促进学生主动探究、敏于发现，激活学生的思维。
　　三、高效检测
　　高效检测有两种模式：一种是在理解记忆的基础上进行默写。试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。对基础知识进行复习一定要特别重视，力争做到“当天内容及时消化，每单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点。现在的学生普遍存在这样的现状：“所知”较多，所有“较少”。我认为应该在教学中加强默写。默写和背诵在很大程度上不一样，默写的要求更高，效果也远比背诵要好。默写要求高度集中注意力，能让学生完全静下来理清思路，同时也是记忆的过程。第二种是通过一些新颖的试题来检测。试题的设置要有针对性，要符合学生的认知水平。
　　四、高效讲评
　　复习课上，虽然以学生的练习为主，但必须通过教师的指导讲评才能起到真正的作用。课堂上的练习一定要做到精选、精练、精讲、量少质高。一道好的练习题在学生充分练习的基础上，再通过教师巧妙的点拨指导，可以帮助学生理解所学基本概念、基本观点、基础知识、基本原理，启发他们举一反三、灵活运用的能力。要防止练而不改、练而不讲的现象。
　　新课改的精神强调“以人为本，以学生的发展为本，教学中注重挖掘学生的学习潜能，让学生在学习知识的过程中学会学习，提高学生的科学素养，为迎接未来社会发展的挑战奠定基础”。作为教师，我们是主导者，要经过精心的备课，尽最大可能地发挥学生的主动性和调动学生学习的积极性、以高质量的检测，始终坚持高质量的讲评，从而唤醒学生沉睡的潜能，创造学生学习效率的奇迹！