【摘 要】“合作”是人类在生产和社会活动中经常采用的一种形式，合作意识是人类的本身固有的行为意识，人类在知识和技术的传承过程中，都有意或无意地伴随着合作行为。在教育领域中合作学习的思想可以追溯到两千多年前的古代，我国最早的教育专著《学记》就提出“相观而善之谓摩” “教之所由兴也。”强调同学之间的相互观摩，相互学习是教育成败的关键。我国著名的大教育家孔子也提出“三人行，必有我师”，重视学习者之间的相互学习。
　　【关键词】高中信息技术；合作学习；实践
　　信息技术课由于其学科的综合性、复杂性和实践性的特点，比较适合采用合作学习进行教学活动，所以很多信息技术课的教师进行了关于合作学习在信息技术课上的实践。国内的信息技术课利用合作学习的教学实践研究中，大量的研究是对合作学习在信息技术课上的作用进行探讨，肯定合作学习模式在从学生出发，发展学生能力方面的积极意义。
　　一、合作学习对学生的意义
　　合作学习是学生为了完成共同的任务通过小组或团队的形式组织有明确的责任分工的互助性学习。通过这种学习方式激发学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。这种策略模式以建构主义理论和人本主义学习理论为基础，强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团队意识。合作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。合作学习能调动学习者的积极性，充分发挥学习者的潜能，对其认知、情感、技能的发展有积极的促进作用。合作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、养成对待学习及内容的乐观态度、小组个体之间的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。相关研究表明，合作学习可以提升学生的知识和理论成绩，增强学生的记忆力。通过学习经历提升学生的学习成就感，帮助学生锻炼口头交流能力。锻炼学生的社交能力和技巧，增强学生的自尊心。合作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；合作学习还可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感。
　　二、利用合作学习模式预设学习目标与任务
　　根据新课程标准的要求，高中信息技术课程的总体目标应包括“知识与技能”、“过程与方法”和情感、态度与价值观”三个相互渗透且有机联系的维度。因此，我们在预设教学目标与任务时，应注重引导学生积极参与到教学活动中来，通过使用信息技术实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等不同维度的教学目标的达成，促进学生信息素养的综合提升、协调发展。例如，在网页设计制作教学中，为达到三维目标，教师可以要求合作学习小组运用网页工具制作一个珍爱生命的网页。学生根据自己的生活感受，充分利用各种网络等媒体以及手机、照相机等工具获得丰富的相关素材，运用所学的处理图片、文字的方法在网页中插入所选择的素材，对这一主题进行创作。在这个小组合作学习的过程中，学生通过查找素材及自身感受，激发珍惜生命、实现自我价值的意识；通过网页制作的练习，熟练了网页制作的技能和方法以及信息的筛选与处理的方法；通过合作学习不断交流想法，互相答疑解惑，增进了彼此间的了解。这样紧扣三维目标预设任务，可以使学生之间的思想、方法、技能等在互相交流和碰撞中得以提升。
　　三、学习小组评价策略
　　“合作学习通常不以个人的成绩作为评价依据，而是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。”这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，改变传统班级教学中以学生个人为奖励对象的做法及班级成员间以竞争为主的交往方式，促进学生合作意识的培养，使学生在学习小组内尽其所能，得到最大程度的发展。恰当的评价奖励起着导向与促进作用，小组学习时，教师要不失时机地对学生合作的具体表现及时进行评价，并注意组织小组问的相互评价和学生的自我反思，借此肯定成绩、找出不足、指明方向、引导行动。教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛刻求全，为了保护学生合作积极性，多进行鼓励性评价。在评价小组学习成绩时，以团体成绩作为评价依据，让学生体会到积极寻求组内合作、自然改善组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能，取得短时、低耗、高效、愉快的小组合作的最佳教学活动效果。对小组合作的有效评价，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的真正参与者，促进学生形成良好的非认知心理品质，从而大面积地提高学生的学习成绩。
　　总之，在高中信息技术课堂教学中应用合作学习是新课程所引领的有效学习方法，不仅有利于提高学生的信息素养，还有利于学生合作精神与能力、责任感等人文精神的养成。