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打开生活的窗户——想说
一年级上册《练习一》中口语交际的话题是“说说我的家”，教材上安排了四个问题：“你的家住在哪里？”“家里有哪些人？”他们是做什么的？”你喜欢自己的家吗？”问题的设计简单、直白、贴近学生的生活。而教学时，老师却用大部分时间训练学生如何规范、连贯地回答四个问题，而且不断重复，甚至要求背会。这样做就忽略了学生刚入学的语言特点和丰富的生活资源。其实学生在入学前已具有初步的听说能力，口语交际是他们生活的一部分。要改变学生不会说的局面，必须转变教育观念，以儿童的发展为本，将口语交际练习建立在儿童现实生活的基础上，改“单纯练习”为“真实的交际”活动。在教学“说说我的家”时，可以联系孩子们小时侯所看的动画片，比如《哆啦A梦》。老师可以扮演主人公大雄向他们介绍自己的家人。这样的教学环节能激发他们说话的愿望，孩子们也不会害怕开口了，反而觉得介绍自己的家是很有趣的事情。
捕捉生活的话题——能说
口语交际属于语文教学的一个方面，它与生活是不可分割的，具有实践性和社会性。教师应该以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域延伸和拓展。低年段的四册教材一共安排了32节口语交际课，许多话题都是从生活中来，例如“自我介绍”“借铅笔”“问路” “打电话”“我在‘六一’这一天”“学会做客”……从生活的某个情景出发，让学生有步骤、有层次地展开规范、正确、文明用语的训练。我想编者选用这些话题是深思熟虑的，目的是给刚接触口语交际课的小学生一种熟悉、亲切的感觉，让他们有话可说，有表达的自信心，同时初步培养学生关注生活、体验生活、反思生活的能力。
创设生活的情境——乐说
（一）寻找生活的切入点
1.布置生活情景
例如：导课过程创设情境口语交际《自我介绍》一课，老师拿出一些卡通头饰让学生戴，同时要完成一个任务，告诉大家你现在是谁了。趁学生说得兴高采烈的时候，揭示“自我介绍”就是告诉别人你是谁。这一导课方法，教师掌握了学生平时喜爱卡通人物的特点，并将这种爱好引入课堂，为教学服务，效果很好。
落实要求创设情境在口语交际教学过程中落实说话要求尤为重要，但反复训练和强调，会让学生觉得枯燥无味。如一年级第一次口语交际，教材对学生提出了说话时身体站直，表情举止大方、不拘谨，音量适中，口齿清楚，话要说完整、通顺，不重复、不磕巴等要求。面对这么多零零碎碎的要求，老师可针对学生好奇心强的特点，以读“卡通城阿姨”来信的形式向他们提出，来吸引他们的注意。“信”就是老师为学生设计的生活情景，通过这样的情景，既使学生明确了活动的要求，又增强了他们表达的欲望。此外教师也可以结合《我叫足球》这一篇课文，引导学生学着课文的样子把自己的特点说清楚，说具体。
2.发掘生活资源
语文课堂是一个广阔的天地，教师要练就一双慧眼，善于发现资源，及时、有效地对学生进行口语交际的训练，从点滴中切实提高学生的表达水平。丰富的图片资源在一年级新教材中，汉语拼音部分采用了大量的贴近生活、趣味性强的生活情景图来引导学生正确发音。在教学时教师可将拼音教学和说话训练相结合，充分利用这些情景图，引导学生观察图上画了些什么，可能说什么，想什么……然后看着图说几句完整的话，把图上的意思表达清楚。这样的机会信手拈来，又服务于教学。但切忌不要将口语交际课上成看图说话课。低年级的课文大多是简短、生动、有趣，且富有教学意义的小故事，是学生非常喜爱的一种文学体裁。在教学过程中，教师要充分发挥学生的想象力，让学生在轻松、愉悦的氛围中尽情表达。也可以开故事会，让学生将课文中的小故事用自己的语言表达出来。比如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让他们续编故事情节：“有一天，狐狸又看见那只乌鸦叼着一块肉，接下去会发生什么故事呢？请小朋友动动脑筋编下去吧！”學生们都觉得很有意思，班级里的气氛一下子就活跃起来了。
（二）提取生活的亮点
1.从生活中获得启迪
低年级口语交际教学中许多话题对学生的日常生活有很好的教育意义，如果教师开展好教育活动，充分与生活相联系，不仅能提高学生的口语表达能力，而且能让学生的日常行为受到规范，思想获得启迪。例如，一年级下册第四单元安排的《学会道歉》一课就提供了很好的教育契机。生活中经常会因说话、做事不小心伤害了别人，及时地向别人进行道歉，掌握这门交际的方法、技巧是与别人友善交往的关键。
2.从生活中收集感动
在教学《说说我的家》时，如果仅仅围绕教材提供的四个问题，“家”的概念就太直观、太苍白了。在教学过程中，我把重点落在最后一个问题上，落在一个“爱”字上。有家的地方就有爱，爱让家充满温馨。“你爱你的爸爸妈妈吗？你的爸爸妈妈爱你吗？”带着孩子回想习以为常的小事，学会感恩，让孩子们明白：当我们幸福地享受爱的时候，也要为别人付出自己的爱！班级里有位家长很担忧地跟我谈她的儿子，说孩子在家表现得很不懂事，连最起码的礼貌也没有，碰到不开心的事情就很任性，这种情况让她很苦恼。而平时在班级里，这个学生非常乖巧、可爱，深受老师和同学的喜爱。为什么回到家就变成另外一个样子呢？其实不少孩子都有这样的情况。小学低年级口语交际教学，让活动立足于学生及其生活世界，强调教学内容体系与儿童生活世界的关联，力求通过逐步扩大的儿童生活来引导儿童口语素养的逐步提升。在对自我生活经验的理解、发现的过程中，学生不仅获得切身的感受，而且受到情感和智慧的陶冶。
总之，作为低年级的语文教师，我们应正确把握本年段的口语交际目标，从生活实践出发，充分利用教学资源，激发学生表达欲望，有步骤地进行指导， 从而提高他们的口语交际能力。
一年级上册《练习一》中口语交际的话题是“说说我的家”，教材上安排了四个问题：“你的家住在哪里？”“家里有哪些人？”他们是做什么的？”你喜欢自己的家吗？”问题的设计简单、直白、贴近学生的生活。而教学时，老师却用大部分时间训练学生如何规范、连贯地回答四个问题，而且不断重复，甚至要求背会。这样做就忽略了学生刚入学的语言特点和丰富的生活资源。其实学生在入学前已具有初步的听说能力，口语交际是他们生活的一部分。要改变学生不会说的局面，必须转变教育观念，以儿童的发展为本，将口语交际练习建立在儿童现实生活的基础上，改“单纯练习”为“真实的交际”活动。在教学“说说我的家”时，可以联系孩子们小时侯所看的动画片，比如《哆啦A梦》。老师可以扮演主人公大雄向他们介绍自己的家人。这样的教学环节能激发他们说话的愿望，孩子们也不会害怕开口了，反而觉得介绍自己的家是很有趣的事情。
捕捉生活的话题——能说
口语交际属于语文教学的一个方面，它与生活是不可分割的，具有实践性和社会性。教师应该以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域延伸和拓展。低年段的四册教材一共安排了32节口语交际课，许多话题都是从生活中来，例如“自我介绍”“借铅笔”“问路” “打电话”“我在‘六一’这一天”“学会做客”……从生活的某个情景出发，让学生有步骤、有层次地展开规范、正确、文明用语的训练。我想编者选用这些话题是深思熟虑的，目的是给刚接触口语交际课的小学生一种熟悉、亲切的感觉，让他们有话可说，有表达的自信心，同时初步培养学生关注生活、体验生活、反思生活的能力。
创设生活的情境——乐说
（一）寻找生活的切入点
1.布置生活情景
例如：导课过程创设情境口语交际《自我介绍》一课，老师拿出一些卡通头饰让学生戴，同时要完成一个任务，告诉大家你现在是谁了。趁学生说得兴高采烈的时候，揭示“自我介绍”就是告诉别人你是谁。这一导课方法，教师掌握了学生平时喜爱卡通人物的特点，并将这种爱好引入课堂，为教学服务，效果很好。
落实要求创设情境在口语交际教学过程中落实说话要求尤为重要，但反复训练和强调，会让学生觉得枯燥无味。如一年级第一次口语交际，教材对学生提出了说话时身体站直，表情举止大方、不拘谨，音量适中，口齿清楚，话要说完整、通顺，不重复、不磕巴等要求。面对这么多零零碎碎的要求，老师可针对学生好奇心强的特点，以读“卡通城阿姨”来信的形式向他们提出，来吸引他们的注意。“信”就是老师为学生设计的生活情景，通过这样的情景，既使学生明确了活动的要求，又增强了他们表达的欲望。此外教师也可以结合《我叫足球》这一篇课文，引导学生学着课文的样子把自己的特点说清楚，说具体。
2.发掘生活资源
语文课堂是一个广阔的天地，教师要练就一双慧眼，善于发现资源，及时、有效地对学生进行口语交际的训练，从点滴中切实提高学生的表达水平。丰富的图片资源在一年级新教材中，汉语拼音部分采用了大量的贴近生活、趣味性强的生活情景图来引导学生正确发音。在教学时教师可将拼音教学和说话训练相结合，充分利用这些情景图，引导学生观察图上画了些什么，可能说什么，想什么……然后看着图说几句完整的话，把图上的意思表达清楚。这样的机会信手拈来，又服务于教学。但切忌不要将口语交际课上成看图说话课。低年级的课文大多是简短、生动、有趣，且富有教学意义的小故事，是学生非常喜爱的一种文学体裁。在教学过程中，教师要充分发挥学生的想象力，让学生在轻松、愉悦的氛围中尽情表达。也可以开故事会，让学生将课文中的小故事用自己的语言表达出来。比如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文后，让他们续编故事情节：“有一天，狐狸又看见那只乌鸦叼着一块肉，接下去会发生什么故事呢？请小朋友动动脑筋编下去吧！”學生们都觉得很有意思，班级里的气氛一下子就活跃起来了。
（二）提取生活的亮点
1.从生活中获得启迪
低年级口语交际教学中许多话题对学生的日常生活有很好的教育意义，如果教师开展好教育活动，充分与生活相联系，不仅能提高学生的口语表达能力，而且能让学生的日常行为受到规范，思想获得启迪。例如，一年级下册第四单元安排的《学会道歉》一课就提供了很好的教育契机。生活中经常会因说话、做事不小心伤害了别人，及时地向别人进行道歉，掌握这门交际的方法、技巧是与别人友善交往的关键。
2.从生活中收集感动
在教学《说说我的家》时，如果仅仅围绕教材提供的四个问题，“家”的概念就太直观、太苍白了。在教学过程中，我把重点落在最后一个问题上，落在一个“爱”字上。有家的地方就有爱，爱让家充满温馨。“你爱你的爸爸妈妈吗？你的爸爸妈妈爱你吗？”带着孩子回想习以为常的小事，学会感恩，让孩子们明白：当我们幸福地享受爱的时候，也要为别人付出自己的爱！班级里有位家长很担忧地跟我谈她的儿子，说孩子在家表现得很不懂事，连最起码的礼貌也没有，碰到不开心的事情就很任性，这种情况让她很苦恼。而平时在班级里，这个学生非常乖巧、可爱，深受老师和同学的喜爱。为什么回到家就变成另外一个样子呢？其实不少孩子都有这样的情况。小学低年级口语交际教学，让活动立足于学生及其生活世界，强调教学内容体系与儿童生活世界的关联，力求通过逐步扩大的儿童生活来引导儿童口语素养的逐步提升。在对自我生活经验的理解、发现的过程中，学生不仅获得切身的感受，而且受到情感和智慧的陶冶。
总之，作为低年级的语文教师，我们应正确把握本年段的口语交际目标，从生活实践出发，充分利用教学资源，激发学生表达欲望，有步骤地进行指导， 从而提高他们的口语交际能力。