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摘 要：阅读是学生学习的基础，并且是语文教学的根本保障。因此学校应该积极倡导学生提高其阅读量，丰富学生的视野，但是由于农村的经济条件比较薄弱，还存在许多留守儿童对阅读课外书的认识不够，其现状还比较严峻。学校应该给留守儿童提供充足的物质保障和教师的指导支持，以改善和提高留守儿童的课外閱读量，并积极的研究如何提高留守儿童积极阅读优秀课外书的路径。
关键词：留守儿童；课外阅读；小学语文
引言：
随着我国社会经济的快速发展，社会上也涌现了大量的小学阅读书籍，面对各种各样的书籍，学校的教师应该如何指导学生进行阅读是摆在现代教育面前的一个重要的问题。虽然我国城市得到快速发展，但是许多农村的经济还是发展相对比较慢，尤其农村的教育教学质量和教育教学设施都没有得到很好的改变，导致社会上教育资源分配不公平，特别是对于农村的学生留守儿童的课外阅读这个方面，一直是困扰农村小学教育的一个重要问题。
一、农村小学留守儿童课外阅读的现状
（一）学生不会读书
由于学生的学习能力比较弱，几乎都依赖教师的指导，因此一个教师的指导的好与坏是决定这个学生阅读面宽与广的重要因素。经过对一些教师的访谈发现，教师日常阅读的时间也比较少，有的甚至一个月都没有看过书。因此，应该先加强对教师阅读量的要求，进而鼓励教师提高其要求对学生进行课外阅读。尤其在农村条件教学比较差的情况下，教师的工资也不高，因此他们对学生能否阅读课外书也不太关注，教师仅仅在课堂上完成其教学任务，之后再也不会理会学生是否阅读课外书，以及阅读到哪个领域都没有进行管理[1]。学生上课只是学一学，从来不将阅读当成主要学习任务。目前在学校的教学课堂上没有将阅读课作为其主要的课程，而仅仅是作为一些辅导课。一学期可能也就上了几节课，因此，学校并没有给学生提供充足的阅读条件。通过对农村学校的调研，教师往往对发掘学生的阅读能力的手段不够多，并且农村，学生很少利用互联网的工具来进行阅读。
由于学生的阅读能力以及对事物的理解程度不高，导致其对有难度的书籍阅读量比较少，所以学生本身的阅读能力就制约其阅读书籍的数量和对书籍的理解程度。
（二）学生可读的书很少
经过对城市学生和农村学生阅读量的对比，发现城市里面的学生几乎是农村学生阅读量的三倍以上[2]。学校和家庭需要给学生提供必要的课外书籍，因为在农村学校附近没有太多购买书籍的地方，学校也没有图书馆和阅览室，尤其在留守儿童家庭，父母的打工思想已经深深的对孩子产生严重的影响，认为读书无用论的思想比较盛行。在调研的过程中，会发现农村地区的学生普遍没有多样化的书籍供其阅读，其了解的知识往往仅限于课本上，学校的图书馆里面的资料也是非常少。
（三）学生没有良好的读书时间和氛围
由于农村地区，的家庭条件普遍不够好。学生的家庭很难为其提供良好的学习环境，因此学校就成为学生学习的唯一学习场地。
在农村的教学过程中，往往不把阅读当作其考核的主要部分，仅仅依靠做题和写作文的形式来对学生进行考量。因此，在学校教学的环节就没有将阅读作为其重要的课程。农村地区对留守儿童课外阅读的重视度还不够高，给学生提供的硬件条件还比较低。由于农村学校，一直采取几十年落后的教育理念，学校和家长都以分数为核心，没有想如何去提高学生的综合素质，尤其在阅读方面的宽度和深度[3]。俗话说，知识是一扇窗，书籍是人类进步的阶梯，因此，对留守儿童的课外阅读关注是非常重要的。
教师应该给留守儿童的阅读提供必要的帮助，这些留守儿童年龄虽然很小，但是其对阅读还是有强烈的渴望，尤其会对世界没有完全的认知能力。因此留守儿童对阅读的重要性认识不够，甚至如何去阅读都不能够掌握。因此教师需要亲力亲为给留守儿童制定阅读计划，监督其阅读的质量和数量。在留守儿童父母无暇顾及，留守儿童需要加强自身学习的时候，教师应该承担起教育和指导留守儿童阅读课外读物的重任。
二、提高农村小学留守儿童课外阅读兴趣的策略
（一）举办主题班会——“如何认识课外阅读”
学校应该给学生提供一个阅读交流的平台，教师可以将开班会的时候来进行多数阅读交流，在班会上留守儿童不仅可以表达其阅读的书籍，以及对于阅读的书记的理解和看法。此时教师应该对学生阅读的这种良好的习惯给予肯定和支持，鼓励留守儿童平时多加阅读，增长其阅读量。如在小学《春晓》这堂课上，留守儿童可以有针对性的将这些课外读物的内容，加以理解形成自己一篇阅读读后感。
（二）晨读时间——学生介绍自己的课外阅读收获
通过在晨读的时间内，让留守儿童自觉的朗读课外读物，并在晨读的一小部分时间，让留守儿童展示其已经对课外读物的一些理解和看法。留守儿童可以对其阅读的课外读物，进行书籍采取摘录，手抄卡的形式，对课外读物的重点和精华内容进行整理等。教师在晨读上给留守儿童举行一些有趣的阅读表演活动，如故事比赛，诗歌朗诵等等。通过多样化的阅读活动可以让留守儿童感受到学校这个大家庭的温暖。
（三）教师积极与家长联系，构建家长共建平台
学校应定期给留守儿童的父母召开家长会可以设在一学期的开始或者学习的期末，教师向家长汇报留守儿童在学校的学习情况，并定期给学生家长开展教育专题活动，给留守儿童的家长传达先进的家庭教育观念，并与家长一起给留守儿童制定合适的阅读计划，假期学习计划以及家长对学生的监护计划等。此外学校应该与家长建立沟通平台，如建立与家长联系的微信群，QQ沟通群，以及建立其他网络联系平台。从而可以实现与家长的实时沟通，将留守儿童的学习情况及时的反馈给家长。
三、结束语
本文主要介绍了留守儿童在阅读课外书时过程中所产生的一些问题，并且本文对这些问题也给予了若干建议。阅读是学生打开对世界认知的一扇窗，学生在年轻的时候对世界充满好奇心，他们有极其极为强烈的求知欲，在这个阶段就特别需要阅读大量的课外书籍来，构建价值观和人生观、世界观。因此，希望学校和家长、教师，不仅仅要盯着学生的分数同时，而且还要升华学生的思想，给学生提供大量阅读课外读物的机会。
参考文献：
[1]张海燕，刘佩军.农村留守儿童课外阅读能力提升的策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：17-17.
[2]郑丙娥.立足文本，调动留守儿童课外阅读内驱力[J].教书育人，2017（28）：55-55.
[3]鲁杨.留守儿童课外阅读的现状与有效指导[J].小学教学参考，2018（3）：11-12.
关键词：留守儿童；课外阅读；小学语文
引言：
随着我国社会经济的快速发展，社会上也涌现了大量的小学阅读书籍，面对各种各样的书籍，学校的教师应该如何指导学生进行阅读是摆在现代教育面前的一个重要的问题。虽然我国城市得到快速发展，但是许多农村的经济还是发展相对比较慢，尤其农村的教育教学质量和教育教学设施都没有得到很好的改变，导致社会上教育资源分配不公平，特别是对于农村的学生留守儿童的课外阅读这个方面，一直是困扰农村小学教育的一个重要问题。
一、农村小学留守儿童课外阅读的现状
（一）学生不会读书
由于学生的学习能力比较弱，几乎都依赖教师的指导，因此一个教师的指导的好与坏是决定这个学生阅读面宽与广的重要因素。经过对一些教师的访谈发现，教师日常阅读的时间也比较少，有的甚至一个月都没有看过书。因此，应该先加强对教师阅读量的要求，进而鼓励教师提高其要求对学生进行课外阅读。尤其在农村条件教学比较差的情况下，教师的工资也不高，因此他们对学生能否阅读课外书也不太关注，教师仅仅在课堂上完成其教学任务，之后再也不会理会学生是否阅读课外书，以及阅读到哪个领域都没有进行管理[1]。学生上课只是学一学，从来不将阅读当成主要学习任务。目前在学校的教学课堂上没有将阅读课作为其主要的课程，而仅仅是作为一些辅导课。一学期可能也就上了几节课，因此，学校并没有给学生提供充足的阅读条件。通过对农村学校的调研，教师往往对发掘学生的阅读能力的手段不够多，并且农村，学生很少利用互联网的工具来进行阅读。
由于学生的阅读能力以及对事物的理解程度不高，导致其对有难度的书籍阅读量比较少，所以学生本身的阅读能力就制约其阅读书籍的数量和对书籍的理解程度。
（二）学生可读的书很少
经过对城市学生和农村学生阅读量的对比，发现城市里面的学生几乎是农村学生阅读量的三倍以上[2]。学校和家庭需要给学生提供必要的课外书籍，因为在农村学校附近没有太多购买书籍的地方，学校也没有图书馆和阅览室，尤其在留守儿童家庭，父母的打工思想已经深深的对孩子产生严重的影响，认为读书无用论的思想比较盛行。在调研的过程中，会发现农村地区的学生普遍没有多样化的书籍供其阅读，其了解的知识往往仅限于课本上，学校的图书馆里面的资料也是非常少。
（三）学生没有良好的读书时间和氛围
由于农村地区，的家庭条件普遍不够好。学生的家庭很难为其提供良好的学习环境，因此学校就成为学生学习的唯一学习场地。
在农村的教学过程中，往往不把阅读当作其考核的主要部分，仅仅依靠做题和写作文的形式来对学生进行考量。因此，在学校教学的环节就没有将阅读作为其重要的课程。农村地区对留守儿童课外阅读的重视度还不够高，给学生提供的硬件条件还比较低。由于农村学校，一直采取几十年落后的教育理念，学校和家长都以分数为核心，没有想如何去提高学生的综合素质，尤其在阅读方面的宽度和深度[3]。俗话说，知识是一扇窗，书籍是人类进步的阶梯，因此，对留守儿童的课外阅读关注是非常重要的。
教师应该给留守儿童的阅读提供必要的帮助，这些留守儿童年龄虽然很小，但是其对阅读还是有强烈的渴望，尤其会对世界没有完全的认知能力。因此留守儿童对阅读的重要性认识不够，甚至如何去阅读都不能够掌握。因此教师需要亲力亲为给留守儿童制定阅读计划，监督其阅读的质量和数量。在留守儿童父母无暇顾及，留守儿童需要加强自身学习的时候，教师应该承担起教育和指导留守儿童阅读课外读物的重任。
二、提高农村小学留守儿童课外阅读兴趣的策略
（一）举办主题班会——“如何认识课外阅读”
学校应该给学生提供一个阅读交流的平台，教师可以将开班会的时候来进行多数阅读交流，在班会上留守儿童不仅可以表达其阅读的书籍，以及对于阅读的书记的理解和看法。此时教师应该对学生阅读的这种良好的习惯给予肯定和支持，鼓励留守儿童平时多加阅读，增长其阅读量。如在小学《春晓》这堂课上，留守儿童可以有针对性的将这些课外读物的内容，加以理解形成自己一篇阅读读后感。
（二）晨读时间——学生介绍自己的课外阅读收获
通过在晨读的时间内，让留守儿童自觉的朗读课外读物，并在晨读的一小部分时间，让留守儿童展示其已经对课外读物的一些理解和看法。留守儿童可以对其阅读的课外读物，进行书籍采取摘录，手抄卡的形式，对课外读物的重点和精华内容进行整理等。教师在晨读上给留守儿童举行一些有趣的阅读表演活动，如故事比赛，诗歌朗诵等等。通过多样化的阅读活动可以让留守儿童感受到学校这个大家庭的温暖。
（三）教师积极与家长联系，构建家长共建平台
学校应定期给留守儿童的父母召开家长会可以设在一学期的开始或者学习的期末，教师向家长汇报留守儿童在学校的学习情况，并定期给学生家长开展教育专题活动，给留守儿童的家长传达先进的家庭教育观念，并与家长一起给留守儿童制定合适的阅读计划，假期学习计划以及家长对学生的监护计划等。此外学校应该与家长建立沟通平台，如建立与家长联系的微信群，QQ沟通群，以及建立其他网络联系平台。从而可以实现与家长的实时沟通，将留守儿童的学习情况及时的反馈给家长。
三、结束语
本文主要介绍了留守儿童在阅读课外书时过程中所产生的一些问题，并且本文对这些问题也给予了若干建议。阅读是学生打开对世界认知的一扇窗，学生在年轻的时候对世界充满好奇心，他们有极其极为强烈的求知欲，在这个阶段就特别需要阅读大量的课外书籍来，构建价值观和人生观、世界观。因此，希望学校和家长、教师，不仅仅要盯着学生的分数同时，而且还要升华学生的思想，给学生提供大量阅读课外读物的机会。
参考文献：
[1]张海燕，刘佩军.农村留守儿童课外阅读能力提升的策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：17-17.
[2]郑丙娥.立足文本，调动留守儿童课外阅读内驱力[J].教书育人，2017（28）：55-55.
[3]鲁杨.留守儿童课外阅读的现状与有效指导[J].小学教学参考，2018（3）：11-12.