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调动学生积极性、发挥其主体作用，化被动学习为主动求知，是新课改的基本理念。地理教学要贯彻“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的理念，在传授知识与技能的同时，注重学生获得知识的过程与方法，进行探究性学习，培养创新型人才。本文主要阐述在高中地理教学中如何使学生主动获取地理信息的策略。
一、现实的问题更能激起学习地理的欲望
地理是一门实践性很强的学科，把地理教材的知识点与现实生活相联系，让书本知识“活”起来，让“地理”走进生活，激发学生的学习欲望，培养学生主動获取地理信息，进而培养他们的现代地理素养。案例如下。
一是由现实生活问题导入主题，“地理”就在身边。在导入新课“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”时，我先给学生展示了两个台风画面：
画面一：台风致中国渔船遇险。
画面二：台风“启德”过境后的画面。
然后语言导入：“仅8月间就有五个台风登陆我国，台风到底是什么？为什么会产生如此巨大的破坏力呢？这节课我们就来揭开它的神秘面纱”。
二是展示学生普遍关心的问题，带着问题学习新课。在讲“全球气候变化”时，我给学生展示了三个画面：
画面一
1984年北极海冰范围与2012年北极海冰范围对比图：北极海冰面积已经由1984年的670万平方公里下降至341万平方公里。在北极海冰融化过程中，北极熊将是最大的受害者。美国科学家在一份研究报告中警告，到2050年，北极熊或将灭绝。
画面二
倡导低碳生活的图片宣传：节能减碳，扭转生态环境亚恶化的势头，需要的是我们每一个人的努力。低碳生活首先是一种生活态度。只要愿意，每一个人都可以做到！节电、节油、节气、节水，植树，废物利用，以步代车……低碳生活还代表着一种更健康、更自然的生活方式。
以上这些问题都是什么原因引起的呢？对，都是气候变化引起的。这节课，我们就一起研究“全球气候变化”，分析变化的趋势、预计可能产生的影响、研究应付对策。
二、让学生动起来，学习效果更好
学生是学习的主体，教师要充分发挥主导作用。课堂上调动好学生学习的主动性和积极性，让学生动起来，化被动学习为主动求知，主动获取对自己有用的地理信息，学生知识牢固了、教师也轻松了。具体案例如下。
一是让学生“当”地球、“当”太阳。在讲“太阳日与恒星日”时，让学生两人一组：一个当太阳，站在那儿不动，另一个当地球。当地球的同学选择教室外面跟“太阳”在一条线的一个物体当遥远的恒星，“地球”开始围绕“太阳”转。这时“太阳”要监督“地球”不光要自转还要公转。“地球”旋转一周再看到“恒星”时，就是一个恒星日；再多转一个角度才能看到“太阳”，这才是太阳日。让“地球”感受恒星日与太阳日的区别。然后，两个同学互换角色，让另一位同学也感受一下恒星日与太阳日的区别。
二是鼓励学生学做教具。在讲“太阳直射点的移动”时，我做了一个大的和几个小的教具，大的教具用于在讲台上演示太阳直射点的移动，小的拿给学生们自己研究这个问题。
小的教具很简单：一个乒乓球做地球，一段铁丝做成地轴，一个废光盘当地球公转轨道面，一个适当高度的垫物托起光盘。
学生们拿到小教具时，课堂气氛一下子活跃起来，学生们按照我演示的方法研究起太阳直射点的移动来。我借机鼓励他们自己学做一个这样的教具，并交流制做教具、演示教具要注意的问题（学生一边演示一边讨论）
学生明确：制作时，黄赤交角要正确（地轴与黄道平面交角应为66度34分）；垫物高度要适中。
“演示时，要注意地轴始终指向同一方向（北极星附近）。
三、多让学生自己“走”，哪怕他们步履蹒跚
“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在传授知识与技能的同时，应该注重培养学生获得知识的过程与方法，鼓励学生自主探究，改教方法为探索方法，培养创新能力。具体案例如下。
一是鼓励学生探究，培养他们勇于探索的精神。学生在做“分析海陆风对海滨地区的气温调节作用”时，首先分析了白天和夜间海陆温差，然后在图上标出了海陆风的风向。我让学生总结一下海陆风的规律。
学生：“白天由海洋向陆地刮，夜间由陆地向海洋刮。”
教师：“谁还能总结一下？”
教室里突然变得鸦雀无声。
“哪儿热向哪儿刮。”一名学生小声地说。
“对！答得很对。我为你鼓掌，因为你勇敢地迈出了探索的一步。”教师说。
教师：“谁还有补充啊？”
跟随者接踵而来：“方向都是一个环形。”“刮来的风都是凉的。”
教师：“这个结论得有个条件吧？”
学生稍停了一下：“热力环流。”
二是改教方法为引导学生探索方法、践行方法。在讲“气压带和风带对气候的影响”时，教材案例中有“热带雨林气候”“温带海洋气候”和“地中海气候”三种类型。我让学生自己去探索，做法是：先让学生自己探索出用表格的方法，然后启发学生自己设计表格项目（这是重点），填写表格内容，进而画出“气温和降水量图”（这是难点）；最后应用自己的成果。
具体课堂过程。
教师：“案例1中有三种受气压带和风带影响而形成的气候类型，你想用什么方法来研究这三种气候类型呢？”
学生：“比较法。”
学生：“表格法。”
教师：“表格是比较法的一种常用形式，我们就用表格的形式来进行比较。表格的关键在于如何设计表格的项目，也就是表格中应该含有哪些项目。怎么才能找出这些项目呢？”
学生：“那就分条呗。”
学生：“找关键词。”
教师：“找关键词，按关键词设计表格的项目。下面，同学们可以相互讨论，设计这个表格了”
经过学生们讨论、评定，最后选出最优的表格，大家都采用这个表格完成作业。
通过巧妙导入新课，触碰时代热点，鼓励学生自主探究，学生变被动为主动，既激发了学习兴趣，又培养了创新能力，使学生综合素质得以提高。
一、现实的问题更能激起学习地理的欲望
地理是一门实践性很强的学科，把地理教材的知识点与现实生活相联系，让书本知识“活”起来，让“地理”走进生活，激发学生的学习欲望，培养学生主動获取地理信息，进而培养他们的现代地理素养。案例如下。
一是由现实生活问题导入主题，“地理”就在身边。在导入新课“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”时，我先给学生展示了两个台风画面：
画面一：台风致中国渔船遇险。
画面二：台风“启德”过境后的画面。
然后语言导入：“仅8月间就有五个台风登陆我国，台风到底是什么？为什么会产生如此巨大的破坏力呢？这节课我们就来揭开它的神秘面纱”。
二是展示学生普遍关心的问题，带着问题学习新课。在讲“全球气候变化”时，我给学生展示了三个画面：
画面一
1984年北极海冰范围与2012年北极海冰范围对比图：北极海冰面积已经由1984年的670万平方公里下降至341万平方公里。在北极海冰融化过程中，北极熊将是最大的受害者。美国科学家在一份研究报告中警告，到2050年，北极熊或将灭绝。
画面二
倡导低碳生活的图片宣传：节能减碳，扭转生态环境亚恶化的势头，需要的是我们每一个人的努力。低碳生活首先是一种生活态度。只要愿意，每一个人都可以做到！节电、节油、节气、节水，植树，废物利用，以步代车……低碳生活还代表着一种更健康、更自然的生活方式。
以上这些问题都是什么原因引起的呢？对，都是气候变化引起的。这节课，我们就一起研究“全球气候变化”，分析变化的趋势、预计可能产生的影响、研究应付对策。
二、让学生动起来，学习效果更好
学生是学习的主体，教师要充分发挥主导作用。课堂上调动好学生学习的主动性和积极性，让学生动起来，化被动学习为主动求知，主动获取对自己有用的地理信息，学生知识牢固了、教师也轻松了。具体案例如下。
一是让学生“当”地球、“当”太阳。在讲“太阳日与恒星日”时，让学生两人一组：一个当太阳，站在那儿不动，另一个当地球。当地球的同学选择教室外面跟“太阳”在一条线的一个物体当遥远的恒星，“地球”开始围绕“太阳”转。这时“太阳”要监督“地球”不光要自转还要公转。“地球”旋转一周再看到“恒星”时，就是一个恒星日；再多转一个角度才能看到“太阳”，这才是太阳日。让“地球”感受恒星日与太阳日的区别。然后，两个同学互换角色，让另一位同学也感受一下恒星日与太阳日的区别。
二是鼓励学生学做教具。在讲“太阳直射点的移动”时，我做了一个大的和几个小的教具，大的教具用于在讲台上演示太阳直射点的移动，小的拿给学生们自己研究这个问题。
小的教具很简单：一个乒乓球做地球，一段铁丝做成地轴，一个废光盘当地球公转轨道面，一个适当高度的垫物托起光盘。
学生们拿到小教具时，课堂气氛一下子活跃起来，学生们按照我演示的方法研究起太阳直射点的移动来。我借机鼓励他们自己学做一个这样的教具，并交流制做教具、演示教具要注意的问题（学生一边演示一边讨论）
学生明确：制作时，黄赤交角要正确（地轴与黄道平面交角应为66度34分）；垫物高度要适中。
“演示时，要注意地轴始终指向同一方向（北极星附近）。
三、多让学生自己“走”，哪怕他们步履蹒跚
“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在传授知识与技能的同时，应该注重培养学生获得知识的过程与方法，鼓励学生自主探究，改教方法为探索方法，培养创新能力。具体案例如下。
一是鼓励学生探究，培养他们勇于探索的精神。学生在做“分析海陆风对海滨地区的气温调节作用”时，首先分析了白天和夜间海陆温差，然后在图上标出了海陆风的风向。我让学生总结一下海陆风的规律。
学生：“白天由海洋向陆地刮，夜间由陆地向海洋刮。”
教师：“谁还能总结一下？”
教室里突然变得鸦雀无声。
“哪儿热向哪儿刮。”一名学生小声地说。
“对！答得很对。我为你鼓掌，因为你勇敢地迈出了探索的一步。”教师说。
教师：“谁还有补充啊？”
跟随者接踵而来：“方向都是一个环形。”“刮来的风都是凉的。”
教师：“这个结论得有个条件吧？”
学生稍停了一下：“热力环流。”
二是改教方法为引导学生探索方法、践行方法。在讲“气压带和风带对气候的影响”时，教材案例中有“热带雨林气候”“温带海洋气候”和“地中海气候”三种类型。我让学生自己去探索，做法是：先让学生自己探索出用表格的方法，然后启发学生自己设计表格项目（这是重点），填写表格内容，进而画出“气温和降水量图”（这是难点）；最后应用自己的成果。
具体课堂过程。
教师：“案例1中有三种受气压带和风带影响而形成的气候类型，你想用什么方法来研究这三种气候类型呢？”
学生：“比较法。”
学生：“表格法。”
教师：“表格是比较法的一种常用形式，我们就用表格的形式来进行比较。表格的关键在于如何设计表格的项目，也就是表格中应该含有哪些项目。怎么才能找出这些项目呢？”
学生：“那就分条呗。”
学生：“找关键词。”
教师：“找关键词，按关键词设计表格的项目。下面，同学们可以相互讨论，设计这个表格了”
经过学生们讨论、评定，最后选出最优的表格，大家都采用这个表格完成作业。
通过巧妙导入新课，触碰时代热点，鼓励学生自主探究，学生变被动为主动，既激发了学习兴趣，又培养了创新能力，使学生综合素质得以提高。