一、整体设计要科学合理
　　无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨启发还是小组合作，都要遵循让学生掌握知识和培养学生能力的原则。从导入开始就要紧紧围绕学习目标，对旧知识的复习环节也要设计得自然，把新旧知识连接起来，设置很好的梯度，为后面学生的自主学习扫除障碍，为学生自主合作做好铺垫。
　　二、操作流程要关注所有的学生，让每个学生都有充分展示的机会
　　提倡师与生对话、生与生对话、生与读本对话，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。老师能允许学生在课堂上发表自己的见解，展示独到的学习成果，使学生时刻处于学习的主动状态，师生共同在课堂上创造奇迹，唤醒潜能。
　　三、具体教学過程要体现学生主体性
　　学生作为教学过程的主体，都要能够主动积极地参与，主动有效地学习。老师能够以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，最大程度做到“以学生为主体，以教师为主导”，把课堂教学的重心真正放到学生身上，注重启发性，教师与学生平等交流，使学生成为了学习的主人。
　　四、课堂导学能力和管理能力要强
　　高效课堂让学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，要在交流中实现“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态。导学能力就是要求教师最大程度给予学生充分自主学习、探究的时间和机会，而不能因为自己的“进度”问题走过场。同时，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行学习，取决于教师的课堂管理能力。
　　五、关注和评价要融为一体
　　要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。要经常用目光或微笑与所有学生交流，这是实现普遍关注的前提。使所有的学生都能从老师的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来。老师们还可以用提问或允许回答问题来表达关注。一个不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。因此，让关注和评价并肩同行或融为一体就成为高效课堂必不可少的要素。
　　六、实施课堂教学的基本功要硬
　　第一，备课求“实”。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
　　第二，上课求“活”。这里主要强调三点，一是灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 要根据教学目标选择教学方法，根据学生特征选择教学方法，根据学科的特点选择教学方法，要依据教师的特点选择教学方法，依据时间标准选择教学方法。二是活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。 三是科学的学法指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。