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【摘要】化学实验是探索化学奥秘的有效途径之一，适当、灵活的运用化学实验，能激发学生的创新思维，提高学生的综合素质。做到活用、巧用化学实验，并结合实际改进化学实验使学生直观、快乐的学习化学，保持浓厚的学习兴趣，从而达到事半功倍的学习效果。
【关键词】实验创新思维探索精神综合素质
中学化学教学作为一门具体学科教学，它既遵循《教学论》所揭示的教学规律，同时由于该学科的特殊性又必然产生其特有的教学特点和方法。而化学实验是探索化学奥秘的有效途径之一,适当合理的利用化学实验，则有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的科学态度,是培养学生科学素养、提升学生创新能力的有效途径。在教学中适当灵活的运用实验教学并让学生积极主动参与其中,会起到任何教学形式和教学方法都不能替代的作用。随着学生知识面的不断扩大和接受知识能力的不断增强，传统的实验教学已经不能满足当前教学的需求，如何有效的、巧妙的运用化学实验，是我们当前化学教学中教师急需要解决的问题。为此我浅谈一下自己在化学实验教学中的一些做法。
一、变教师演示实验为“教师指导,学生操作”的随堂实验
演示实验是由教师在课堂上演示规范的化学实验基本操作并指导学生观察现象或结论的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段,在学生们做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。将演示实验改为“教师指导,学生操作”的实验。九年级学生正处于青春期，好奇心强,富有参与精神,活泼好动很乐于自己动手做实验,每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。如果选学生在前面做实验,下面的学生也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,下面的学生也全神贯注，收效特别好。而一些演示实验的现象不明显,可见度较差，操作较简单,如果仅仅由教师在前面做,学生们在下面观察,效果就会很不好。而把它改成“教师指导,学生操作”的随堂实验。效果就很显著,由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻,让学生操作实验，这时学生由观看者变成操作者，心情之激动、操作认真、思考问题积极主动，这是显而易见的。其他没有动手的同学也都注意观察，可见学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足,因此,课堂上应当多采用这种形式。对费时不长、安全可靠、对操作简单不污染环境的演示都可以改成随堂实验。例如我把“镁条燃烧”和“喷字实验”让学生演示操作。把在探究铜片在空气中加热产物时，我把教师演示实验改为学生演示实验，并让操作同学叙述“铜片由红色变黑”这一现象，让学生动手实验，让学生通过做实验,逐渐掌握实验操作的要领的同时训练了学生的实验现象规范叙述。在这样的随堂实验中,同学们既观察实验现象又提高实验技能。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力,也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
二、补充有趣小实验,激发学生的创新思维
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的重要动力。教师如何运用好化学实验激发学生的学习兴趣，直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低，因此需要我们教育工作者进一步的研究。在课堂教学中,有时为了调动学生积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,帮助学生加深对知识的理解和记忆,适当改进课本实验，补充一些有趣的演示实验,对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果,如在上《构成物质的微粒——分子》时，我除了让学生做课本39页[实验2-5]烧杯实验外，我还加了个实验：用滴管向滤纸条上滴几滴酚酞，装到试管里，塞上棉花然后再向棉花上滴几滴浓氨水，这样能看到滤纸条由试管口离氨水近的地方逐渐向里变红。通过两个试验对比，不但让学生知道浓氨水分子运动遇到酚酞变红；从实验现象的明显性、药品的消耗量大小分析两个实验的优劣，培养学生的分析能力。
三、探究创新实验，提高学生综合应变能力
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。通过实验的综合比较，全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法。运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,能够较好地发展学生的提高学生的综合应变能力。例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如下几组实验:(一)碳酸钠与稀盐酸反应;(二)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;(三)石灰石与稀盐酸反应;(四)石灰石与浓盐酸反应;(五)石灰石与稀硫酸反应。让五组学生分别依次做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?然后让其他各组选出代表叙述实验室不选此法的原因:(一)不选是因为速度过快不易控制且价格较贵；（二）不选是因为纯碳酸钙粉末价格较贵；（四）不选是因为浓盐酸易挥发，制出的二氧化碳不纯；（五）不选的原因是因为石灰石与稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，阻止反应进一步进行。在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。通过各组学生对原因的进一步叙述，从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
著名科學家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉，实验是激发学生学习兴趣的有效途径。作为一名初中化学教师,就要做到活用?、巧用化学实验，并结合实际改进化学实验使学生直观、快乐的学习化学，从而提高学生综合素质。
参考文献
[1] 《中学化学教学论》.
[2] 《新课程理念与初中化学课堂教学实施》.
[3] 《漫谈初三化学感念与教法》.
【关键词】实验创新思维探索精神综合素质
中学化学教学作为一门具体学科教学，它既遵循《教学论》所揭示的教学规律，同时由于该学科的特殊性又必然产生其特有的教学特点和方法。而化学实验是探索化学奥秘的有效途径之一,适当合理的利用化学实验，则有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的科学态度,是培养学生科学素养、提升学生创新能力的有效途径。在教学中适当灵活的运用实验教学并让学生积极主动参与其中,会起到任何教学形式和教学方法都不能替代的作用。随着学生知识面的不断扩大和接受知识能力的不断增强，传统的实验教学已经不能满足当前教学的需求，如何有效的、巧妙的运用化学实验，是我们当前化学教学中教师急需要解决的问题。为此我浅谈一下自己在化学实验教学中的一些做法。
一、变教师演示实验为“教师指导,学生操作”的随堂实验
演示实验是由教师在课堂上演示规范的化学实验基本操作并指导学生观察现象或结论的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段,在学生们做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。将演示实验改为“教师指导,学生操作”的实验。九年级学生正处于青春期，好奇心强,富有参与精神,活泼好动很乐于自己动手做实验,每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。如果选学生在前面做实验,下面的学生也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,下面的学生也全神贯注，收效特别好。而一些演示实验的现象不明显,可见度较差，操作较简单,如果仅仅由教师在前面做,学生们在下面观察,效果就会很不好。而把它改成“教师指导,学生操作”的随堂实验。效果就很显著,由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻,让学生操作实验，这时学生由观看者变成操作者，心情之激动、操作认真、思考问题积极主动，这是显而易见的。其他没有动手的同学也都注意观察，可见学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足,因此,课堂上应当多采用这种形式。对费时不长、安全可靠、对操作简单不污染环境的演示都可以改成随堂实验。例如我把“镁条燃烧”和“喷字实验”让学生演示操作。把在探究铜片在空气中加热产物时，我把教师演示实验改为学生演示实验，并让操作同学叙述“铜片由红色变黑”这一现象，让学生动手实验，让学生通过做实验,逐渐掌握实验操作的要领的同时训练了学生的实验现象规范叙述。在这样的随堂实验中,同学们既观察实验现象又提高实验技能。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力,也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
二、补充有趣小实验,激发学生的创新思维
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的重要动力。教师如何运用好化学实验激发学生的学习兴趣，直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低，因此需要我们教育工作者进一步的研究。在课堂教学中,有时为了调动学生积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,帮助学生加深对知识的理解和记忆,适当改进课本实验，补充一些有趣的演示实验,对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果,如在上《构成物质的微粒——分子》时，我除了让学生做课本39页[实验2-5]烧杯实验外，我还加了个实验：用滴管向滤纸条上滴几滴酚酞，装到试管里，塞上棉花然后再向棉花上滴几滴浓氨水，这样能看到滤纸条由试管口离氨水近的地方逐渐向里变红。通过两个试验对比，不但让学生知道浓氨水分子运动遇到酚酞变红；从实验现象的明显性、药品的消耗量大小分析两个实验的优劣，培养学生的分析能力。
三、探究创新实验，提高学生综合应变能力
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。通过实验的综合比较，全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法。运用化学实验,通过一系列有效的方法和手段,能够较好地发展学生的提高学生的综合应变能力。例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如下几组实验:(一)碳酸钠与稀盐酸反应;(二)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;(三)石灰石与稀盐酸反应;(四)石灰石与浓盐酸反应;(五)石灰石与稀硫酸反应。让五组学生分别依次做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?然后让其他各组选出代表叙述实验室不选此法的原因:(一)不选是因为速度过快不易控制且价格较贵；（二）不选是因为纯碳酸钙粉末价格较贵；（四）不选是因为浓盐酸易挥发，制出的二氧化碳不纯；（五）不选的原因是因为石灰石与稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，阻止反应进一步进行。在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。通过各组学生对原因的进一步叙述，从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
著名科學家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉，实验是激发学生学习兴趣的有效途径。作为一名初中化学教师,就要做到活用?、巧用化学实验，并结合实际改进化学实验使学生直观、快乐的学习化学，从而提高学生综合素质。
参考文献
[1] 《中学化学教学论》.
[2] 《新课程理念与初中化学课堂教学实施》.
[3] 《漫谈初三化学感念与教法》.