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摘 要:九年级数学教学过程中会出现两个明显波动期,处理不当会酿成不良的后果。本文试着从学生与教师两个角度来剖析起因,寻求解决问题的对策,消除教学隐患,使课堂教学真正成为学生能力训练的展示台,教师个人成长的契机。
关键词:教学拐点 学习心理障碍 潜能
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0168-01
九年级数学教学过程中会出现两个拐点:第一个拐点在12月底前后,这个拐点是在“高速度、高容量”的教学过程中出现的;第二个拐点在4月中旬,这个拐点是在第一轮总复习即将结束前后发生的;这两个拐点会对正常的教学秩序带来很大的冲击力,教师应如何预防和处理这个教学问题呢？笔者根据自已的教学实践,对其产生的原因进行了剖析,在新课标下初中数学教学提出一些建议,尚祈与同仁商讨。
1 拐点产生的原因
进入九年级后,数学知识的学习进入了一个快速拉升期,学生初期感到不适,随着知识不断延伸,原先隐伏的学习障碍会阻碍学生的知识能力体系的构建,当知识链出现断裂层时,第一个教学拐点就会不期而遇,这一次主要是在学习能力最薄弱的群体中爆发。进入九年级下学期,数学知识的学习转入了一个快速综合期,这对于那些认知结构不完整以及知识转化为能力有缺陷的学生来说,此时的学习障碍就会象幽灵般地缠绕在他们学习过程中,造成学习信心不足,成绩徘徊不前或略有下降,出现了第二个教学拐点。
由此可见,学习障碍会让学生感到学习很困惑、茫然,学习的信心也会一点点被吞噬掉,严重的会引发学生的成绩深幅下滑,影响学生的后继学习,是引发两个拐点的根源。
对于处在特定时期的九年级数学教师,他们将面临着由升学率所带来的压力,教师为了消化压力,教学上会采用加快教学进度,大运动量练习,实施工厂批量生产式的教学模式,拿现成教材、试题,使自已教的过程和学生学的过程简单化,这样做会挫伤部分学生的学习积极性,造就了一些隐性差生(暂时因学习障碍导致成绩滑坡的学生),因此,在12月前后出现第一次教学拐点是不足为奇。
原先按章节进度学习时的隐性优生(暂时学习成绩优秀的学生),当他们进入到复习阶段时,因缺少有效的学习能力,重新面临诸多的学习困难,此时,教师也觉得很无奈,缺少行之有较的方法来引导学生的学习,只能采用重复练习,学生的学习成绩进入一个相对高位的震荡期,第二个教学拐点就会不期而遇,此时,它杀伤力很强。
因此,教师的某些教学无效行为也是造成教学拐点的产生,而现行的升学体系也对这两个拐点的产生起到推波助澜的作用对两个拐点的产生起到推波助澜的作用。
2 问题解决的对策
2.1 期待学习,排除学习心理障碍,消除拐点产生的隐患
一般而言,每个学生在整个学习过程中都会有学习心理障碍的产生,学习心理障碍是从各种心理障碍中交叉感染而来的,如果心理障碍得不到及时调整与排除,便会日益严重,最后会严重阻碍着数学教与学的正常进行,特别是学生进入九年级后,学习心理障碍对学习的影响更加明显,切不可等闲视之。教师只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。因此,教师备课时要经常强化心理教育的导向,使授课与调控学生学习心理有机地结合起来,优化学生的学习心理,营造一个期待学习的良好氛围,排除学习心理障碍。
但是一个普通的数学教师要对学生的学习心理状态了解很透彻,对每位数学学习心理障碍的学生进行矫正和排除,这样做很不现实。笔者认为,教师应该从八年级着手起,利用学生此时心理变化最微妙时期,设法建立起一个的“心理场”,在日常数学教学过程中,讲授八九级的学生正处由数学思级发展最佳时期,使用鼓起性的语言,对学生的心理进行长期暗示、强化和激励,让“我能行”的强音深深扎根在学生的头脑里,使这种思想意念长期左右学生的学习行为,从中让学生体验期待学习的种种优越性。对学习确有困难的学生,教师要多“扶一扶、谈一谈,笑一笑”,减少他们的疑虑,激发学生最佳的心理状态,这样可以极大地消除教学拐点产生的隐患。
2.2 悬诱探奇,发掘学生学习潜能,铲除拐点产生的温床
心理学认为,每个人都有学习的潜能,只要在合适的条件下,很希望将自已所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能能够释放出来的。因此,教师应树立全体学生都具有巨大潜能的信念。学生只是一个发展中的人,他们对自已的潜能认识不足,需要我们教师的帮助和引导,激发学生自觉主动地开发自己未曾意识到的巨大的潜能。
教师在实际教学过程中如果一味面面俱到,什么都讲得过细、过透,反而不利于激发学生探求问题的潜在创造力,在学生进入九年级后容易造成学习的原动力不足,进而引发教学拐点的产生。教师应乘早尝试着在新课引入、重难点讲解、结束新课、讲解例习题时等几个教学环节中精心巧置教学空白,悬诱探奇,启发学生去思考,培养学生的创新意识,帮助发掘每个学生的潜能,促进他们尽可能充分自由发展。
巧置教学空白,悬诱探奇,要在良好的课堂心理气氛、积极的互动情绪体验、融洽的师生关系和畅通的心理交流氛围中进行,教师要抓准时机,掌握火候,精心设计,灵活安排。例如,在复习课讲解几何例题时,可以不直接给出题目的已知、求证或求解部分,而是先给出一个完整或不完整的几何图形,根据图形直观的感性知识和学生头脑中已具有的理性知识,尝试着让学生自已去编写条件和结论,然后教师对学生的思考结果进行整合,得出适合题目的条件和结论,再让学生去证明或求解,找到引爆学生潜能的最佳切入口。笔者经过不断地尝试,教学效果显著。
2.3 感悟教材,再激教师教学潜能,制约拐点的产生
新课程教材中的每个数学知识点,都有一个核心有效成分,它可以折射出数学的基本思想、原理和方法。而这些知识的掌握,需要学生去摸索、去探究,通过自已的重新组装,获得新的领悟,这就需要教师在备课时要认真选材,精心设计练习,明确每次测试目的,学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要学会现代信息技术,不断加强业务钻研,感悟教材,深挖自已的教学潜能。
加强业务钻研、整合各类教学资源是感悟教材的一个行之有效的办法,教师可利用互联网的便捷性来搜集各类资源,对这些教学资源不断进行分类整理。常用的免费及部分收费的网址有http://jlzx.k12.com.cn、http://www.12999.com、http://www.czxkb.com、http://www.1230.org、http://sxjy.wjedu.net等等。
当教学资源开始向多元化发展时,就会起到再激教师教学潜能,提高了教师的试卷命题能力,使日常的数学练习题和测试卷的目的性就会更加明确,在减轻学生的课业负担的同时,提升了教学层次,起到约制教学拐点的产生,让学生安全地渡过教学危险期。因此,教师学会搜集、整合新课程的教学资源也应作为提升教师素质工程的一项基本工作。
3 结语
就原因上剖析,两个教学拐点的产生有学生本身原因,也有教师教学原因,解决问题的关健都集中在同一点上,即引爆潜能——学生的学习潜能和教师的教学潜能。通过潜能的发挥,让学生用内心的体验数学,认识和活化数学;让教师用服务的心态来教数学,探索和研究数学,在新课程理念指导下,教师为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力,学生能真正以“数学为载体”,促进自已最佳潜能的发挥,学到终身受益的东西,冰雪消融,为自己一生的发展插上了腾飞的翅膀。
关键词:教学拐点 学习心理障碍 潜能
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0168-01
九年级数学教学过程中会出现两个拐点:第一个拐点在12月底前后,这个拐点是在“高速度、高容量”的教学过程中出现的;第二个拐点在4月中旬,这个拐点是在第一轮总复习即将结束前后发生的;这两个拐点会对正常的教学秩序带来很大的冲击力,教师应如何预防和处理这个教学问题呢？笔者根据自已的教学实践,对其产生的原因进行了剖析,在新课标下初中数学教学提出一些建议,尚祈与同仁商讨。
1 拐点产生的原因
进入九年级后,数学知识的学习进入了一个快速拉升期,学生初期感到不适,随着知识不断延伸,原先隐伏的学习障碍会阻碍学生的知识能力体系的构建,当知识链出现断裂层时,第一个教学拐点就会不期而遇,这一次主要是在学习能力最薄弱的群体中爆发。进入九年级下学期,数学知识的学习转入了一个快速综合期,这对于那些认知结构不完整以及知识转化为能力有缺陷的学生来说,此时的学习障碍就会象幽灵般地缠绕在他们学习过程中,造成学习信心不足,成绩徘徊不前或略有下降,出现了第二个教学拐点。
由此可见,学习障碍会让学生感到学习很困惑、茫然,学习的信心也会一点点被吞噬掉,严重的会引发学生的成绩深幅下滑,影响学生的后继学习,是引发两个拐点的根源。
对于处在特定时期的九年级数学教师,他们将面临着由升学率所带来的压力,教师为了消化压力,教学上会采用加快教学进度,大运动量练习,实施工厂批量生产式的教学模式,拿现成教材、试题,使自已教的过程和学生学的过程简单化,这样做会挫伤部分学生的学习积极性,造就了一些隐性差生(暂时因学习障碍导致成绩滑坡的学生),因此,在12月前后出现第一次教学拐点是不足为奇。
原先按章节进度学习时的隐性优生(暂时学习成绩优秀的学生),当他们进入到复习阶段时,因缺少有效的学习能力,重新面临诸多的学习困难,此时,教师也觉得很无奈,缺少行之有较的方法来引导学生的学习,只能采用重复练习,学生的学习成绩进入一个相对高位的震荡期,第二个教学拐点就会不期而遇,此时,它杀伤力很强。
因此,教师的某些教学无效行为也是造成教学拐点的产生,而现行的升学体系也对这两个拐点的产生起到推波助澜的作用对两个拐点的产生起到推波助澜的作用。
2 问题解决的对策
2.1 期待学习,排除学习心理障碍,消除拐点产生的隐患
一般而言,每个学生在整个学习过程中都会有学习心理障碍的产生,学习心理障碍是从各种心理障碍中交叉感染而来的,如果心理障碍得不到及时调整与排除,便会日益严重,最后会严重阻碍着数学教与学的正常进行,特别是学生进入九年级后,学习心理障碍对学习的影响更加明显,切不可等闲视之。教师只要及时用适当的形式进行辅导、帮助即可矫正和排除。因此,教师备课时要经常强化心理教育的导向,使授课与调控学生学习心理有机地结合起来,优化学生的学习心理,营造一个期待学习的良好氛围,排除学习心理障碍。
但是一个普通的数学教师要对学生的学习心理状态了解很透彻,对每位数学学习心理障碍的学生进行矫正和排除,这样做很不现实。笔者认为,教师应该从八年级着手起,利用学生此时心理变化最微妙时期,设法建立起一个的“心理场”,在日常数学教学过程中,讲授八九级的学生正处由数学思级发展最佳时期,使用鼓起性的语言,对学生的心理进行长期暗示、强化和激励,让“我能行”的强音深深扎根在学生的头脑里,使这种思想意念长期左右学生的学习行为,从中让学生体验期待学习的种种优越性。对学习确有困难的学生,教师要多“扶一扶、谈一谈,笑一笑”,减少他们的疑虑,激发学生最佳的心理状态,这样可以极大地消除教学拐点产生的隐患。
2.2 悬诱探奇,发掘学生学习潜能,铲除拐点产生的温床
心理学认为,每个人都有学习的潜能,只要在合适的条件下,很希望将自已所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能能够释放出来的。因此,教师应树立全体学生都具有巨大潜能的信念。学生只是一个发展中的人,他们对自已的潜能认识不足,需要我们教师的帮助和引导,激发学生自觉主动地开发自己未曾意识到的巨大的潜能。
教师在实际教学过程中如果一味面面俱到,什么都讲得过细、过透,反而不利于激发学生探求问题的潜在创造力,在学生进入九年级后容易造成学习的原动力不足,进而引发教学拐点的产生。教师应乘早尝试着在新课引入、重难点讲解、结束新课、讲解例习题时等几个教学环节中精心巧置教学空白,悬诱探奇,启发学生去思考,培养学生的创新意识,帮助发掘每个学生的潜能,促进他们尽可能充分自由发展。
巧置教学空白,悬诱探奇,要在良好的课堂心理气氛、积极的互动情绪体验、融洽的师生关系和畅通的心理交流氛围中进行,教师要抓准时机,掌握火候,精心设计,灵活安排。例如,在复习课讲解几何例题时,可以不直接给出题目的已知、求证或求解部分,而是先给出一个完整或不完整的几何图形,根据图形直观的感性知识和学生头脑中已具有的理性知识,尝试着让学生自已去编写条件和结论,然后教师对学生的思考结果进行整合,得出适合题目的条件和结论,再让学生去证明或求解,找到引爆学生潜能的最佳切入口。笔者经过不断地尝试,教学效果显著。
2.3 感悟教材,再激教师教学潜能,制约拐点的产生
新课程教材中的每个数学知识点,都有一个核心有效成分,它可以折射出数学的基本思想、原理和方法。而这些知识的掌握,需要学生去摸索、去探究,通过自已的重新组装,获得新的领悟,这就需要教师在备课时要认真选材,精心设计练习,明确每次测试目的,学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料,还要学会现代信息技术,不断加强业务钻研,感悟教材,深挖自已的教学潜能。
加强业务钻研、整合各类教学资源是感悟教材的一个行之有效的办法,教师可利用互联网的便捷性来搜集各类资源,对这些教学资源不断进行分类整理。常用的免费及部分收费的网址有http://jlzx.k12.com.cn、http://www.12999.com、http://www.czxkb.com、http://www.1230.org、http://sxjy.wjedu.net等等。
当教学资源开始向多元化发展时,就会起到再激教师教学潜能,提高了教师的试卷命题能力,使日常的数学练习题和测试卷的目的性就会更加明确,在减轻学生的课业负担的同时,提升了教学层次,起到约制教学拐点的产生,让学生安全地渡过教学危险期。因此,教师学会搜集、整合新课程的教学资源也应作为提升教师素质工程的一项基本工作。
3 结语
就原因上剖析,两个教学拐点的产生有学生本身原因,也有教师教学原因,解决问题的关健都集中在同一点上,即引爆潜能——学生的学习潜能和教师的教学潜能。通过潜能的发挥,让学生用内心的体验数学,认识和活化数学;让教师用服务的心态来教数学,探索和研究数学,在新课程理念指导下,教师为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力,学生能真正以“数学为载体”,促进自已最佳潜能的发挥,学到终身受益的东西,冰雪消融,为自己一生的发展插上了腾飞的翅膀。