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计算机辅助教学颠覆了一直以来的一支粉笔、一块黑板的教学手段，以生动的画面、形象的演示，给学生以耳目一新的感觉；也以其丰富的媒体表现形式、直观形象的教学模式、庞大的信息系统、强大的师生交互功能，在提高学生的知识水平，培养学生的信息素养和学生的创新思维方面有着传统教学所无法比拟的优势。从而使传统的教育方式发生了深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高。尤其是对于技工学校空间思维、形象思维较欠缺的学生，计算机辅助教学这种比课本和板书更直观、更形象的教学方式更容易被学生接受。因此，在技工学校计算机辅助教学被大部分教师当作一种万能“法宝”，甚至被一些学校作为考核教师的教学能力的重要指标。然而，从多年的实践来看，不是每一堂课都能用到计算机，也不是只要用了计算机辅助教学就能达到预期效果；计算机辅助教学虽有一定的优势，但它始终只是一种辅助手段，不是教学改革的根本目的。我们应根据课堂教学的需求来确定是否使用，怎样使用，不能盲目崇拜和效仿。本文主要探讨分析开展计算机辅助教学中存在的几个误区，以供大家参考。
一、一些青年教师把“计算机辅助教学”当作万能法宝，完全代替传统教学手段
1.对新技术比较推崇
年轻一代的教师由于自身对于计算机的偏爱，把计算机辅助教学看成一种效率高、见效快的教学手段，认为自己可以从传统的“粉笔”时代解放出来，一味把心思集中到钻研“计算机辅助教学”的方法上，摒弃一切传统教学手段。实践证明，计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师课堂教学，而不是取代教师教学。传统的教学手段一贯注重“言传身教”，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法是教师驾驭课堂的根本手段，这些肢体语言、情感交流是计算机没法做到的。
2.教学经验不足
技工学校的青年教师大多非师范类院校毕业，本来就有教学经验不足、教学方法单一、课堂驾驭能力不强的缺陷。如果再把所有注意力集中到单一的教学方法上，而不去分析教材、分析学生，探索使用其他的教学手段、教学方法，他就不可能体会到“对于不同的教学目标，不同层次的学生，应灵活采用教学手段和教学方法”这一教学原则，这样势必会对他们在教师岗位上的成长造成很大的障碍。因此从长远来看，年轻教师还是应该着重传统教学手段的应用。
二、部分教师在运用计算机辅助教学以后，忽视了“教师在课堂中的主导作用”
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机活动的过程，在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况不断调整教学方案。而课件往往是提前制作好的，按照既定时间、顺序一放到底，在播放课件时很难针对学生的情况进行调整。这样的教学形式忽视了“教师在教学过程启发学生思考”的环节，在这样的课堂中“以教师为主导”的教学思想演变成了“以课件为中心”的教学思想。因此，教师运用计算机辅助教学，备课时不能只顾跟着计算机走，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分发挥教师自己的主导作用。
三、应用计算机辅助教学以后，学生不再是课堂的主体
计算机辅助教学教学以容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而深受师生欢迎，有的教师在制作课件时，总是极力丰富课件内容、拓展教材知识点，以求达到“尽力让学生多学知识的目的”。但是，若课件内容过于繁冗，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，严重影响学生的学习方法，让学生从一个“主动”学习者，转变成一个“被动”接受者。对于一部分技工学校的学生来说，本来学习时就不爱思考，若采取这样的教法势必让学生更加的“被动”。并且，有的教师生怕学生理解不了，在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来。这样实际上是弱化了对学生逻辑思维能力和创造能力的培养，严重影响他们的学习兴趣。因此，在计算机辅助教学过程中，“学生是课堂的主体”这一教学思想不能改变。在制作课件、设计教学环节时，要给学生留下足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容，注重激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办，要尊重学生学习的“主体”地位。
四、教学管理机构认识不到课件制作时间长、所花精力多，影响教师所担任课程整体的教学效果
在很多的教学评比活动中，获奖的课件几乎都是带有互动效果的复杂的CAI课件。为此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的多媒体课件。为了制作这些画面好看，音乐动听，动画生动的精美课件，教师要花费很长的时间，而且大部分老师没有经过专门的“多媒体课件制作”培训，制作课件的同时，还要学习各种软件的使用，这又需要占用很多时间。一个人的精力是有限的，如果一个学期都在为一堂课奔忙，即使这一次课的信息量多，效果很好，质量很高，但其他的课的效果会不会也得到提升呢？答案是显而易见的，一分耕耘一分收获，其他课所花时间少，势必要打很大的折扣，这对于整个课程来说，教学效果必然不够理想。因此，教学管理机构在鼓励教师使用计算机辅助教学的同时，还应该适当减轻教师的工作量，避免制作课件影响正常的教学工作。对于复杂的耗时长的CAI课件，学校应该聘请专门的计算机辅助人员来做技术支持。针对技工学校专业性质较强的特点，对于专业课程课件的开发可以让专业教研组集体承担，制作时资源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，较难制作的Flash动画，可以让大家素材准备好以后，把意图告诉计算机辅助人员，由他把大家的想法制作成Flash动画。再由教研组成员提出建议，经过反复的调试、试用、修改、完善，最终形成一个成熟的软件，讲课时大家直接调用就行了。这样一来，大部分教师只要能够熟练地使用多媒体教学的方法即可，能够节约大量的时间，把主要工作放在教学上，而不是编制课件上。同时，要鼓励教师掌握一些简单的课件制作方法，比如Word、PPT课件。这些课件的制作学习起来比较简单，通过这些简单软件制作课件还能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才。但是,不管是什么样的课件，内容都要针对教学对象，要适合学生的接受能力。
总之，对于技工教育来说，计算机辅助教学虽好，但要正确认识它。计算机辅助教学只是一种先进的教学手段，一名合格的教师还得从基本功学起。计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师的课堂教学，而不是取代教师教学，应用计算机辅助教学，教师还是课堂的“主导”。计算机辅助教学“学生还是课堂的主体”，要注重引导学生开展研究性、探索性学习。教学管理机构应该统一安排好课件的制作工作，教师应重在“用”课件，而不是“做”课件。只有认识到这几点，才能够正确运用计算机辅助教学，发挥出计算机辅助教学的优势，提高教学质量。
（作者单位：陕西省水利技工学校）
一、一些青年教师把“计算机辅助教学”当作万能法宝，完全代替传统教学手段
1.对新技术比较推崇
年轻一代的教师由于自身对于计算机的偏爱，把计算机辅助教学看成一种效率高、见效快的教学手段，认为自己可以从传统的“粉笔”时代解放出来，一味把心思集中到钻研“计算机辅助教学”的方法上，摒弃一切传统教学手段。实践证明，计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师课堂教学，而不是取代教师教学。传统的教学手段一贯注重“言传身教”，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法是教师驾驭课堂的根本手段，这些肢体语言、情感交流是计算机没法做到的。
2.教学经验不足
技工学校的青年教师大多非师范类院校毕业，本来就有教学经验不足、教学方法单一、课堂驾驭能力不强的缺陷。如果再把所有注意力集中到单一的教学方法上，而不去分析教材、分析学生，探索使用其他的教学手段、教学方法，他就不可能体会到“对于不同的教学目标，不同层次的学生，应灵活采用教学手段和教学方法”这一教学原则，这样势必会对他们在教师岗位上的成长造成很大的障碍。因此从长远来看，年轻教师还是应该着重传统教学手段的应用。
二、部分教师在运用计算机辅助教学以后，忽视了“教师在课堂中的主导作用”
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机活动的过程，在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况不断调整教学方案。而课件往往是提前制作好的，按照既定时间、顺序一放到底，在播放课件时很难针对学生的情况进行调整。这样的教学形式忽视了“教师在教学过程启发学生思考”的环节，在这样的课堂中“以教师为主导”的教学思想演变成了“以课件为中心”的教学思想。因此，教师运用计算机辅助教学，备课时不能只顾跟着计算机走，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分发挥教师自己的主导作用。
三、应用计算机辅助教学以后，学生不再是课堂的主体
计算机辅助教学教学以容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而深受师生欢迎，有的教师在制作课件时，总是极力丰富课件内容、拓展教材知识点，以求达到“尽力让学生多学知识的目的”。但是，若课件内容过于繁冗，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，严重影响学生的学习方法，让学生从一个“主动”学习者，转变成一个“被动”接受者。对于一部分技工学校的学生来说，本来学习时就不爱思考，若采取这样的教法势必让学生更加的“被动”。并且，有的教师生怕学生理解不了，在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来。这样实际上是弱化了对学生逻辑思维能力和创造能力的培养，严重影响他们的学习兴趣。因此，在计算机辅助教学过程中，“学生是课堂的主体”这一教学思想不能改变。在制作课件、设计教学环节时，要给学生留下足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容，注重激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办，要尊重学生学习的“主体”地位。
四、教学管理机构认识不到课件制作时间长、所花精力多，影响教师所担任课程整体的教学效果
在很多的教学评比活动中，获奖的课件几乎都是带有互动效果的复杂的CAI课件。为此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的多媒体课件。为了制作这些画面好看，音乐动听，动画生动的精美课件，教师要花费很长的时间，而且大部分老师没有经过专门的“多媒体课件制作”培训，制作课件的同时，还要学习各种软件的使用，这又需要占用很多时间。一个人的精力是有限的，如果一个学期都在为一堂课奔忙，即使这一次课的信息量多，效果很好，质量很高，但其他的课的效果会不会也得到提升呢？答案是显而易见的，一分耕耘一分收获，其他课所花时间少，势必要打很大的折扣，这对于整个课程来说，教学效果必然不够理想。因此，教学管理机构在鼓励教师使用计算机辅助教学的同时，还应该适当减轻教师的工作量，避免制作课件影响正常的教学工作。对于复杂的耗时长的CAI课件，学校应该聘请专门的计算机辅助人员来做技术支持。针对技工学校专业性质较强的特点，对于专业课程课件的开发可以让专业教研组集体承担，制作时资源素材共享，制作好以后大家共享使用。比如，较难制作的Flash动画，可以让大家素材准备好以后，把意图告诉计算机辅助人员，由他把大家的想法制作成Flash动画。再由教研组成员提出建议，经过反复的调试、试用、修改、完善，最终形成一个成熟的软件，讲课时大家直接调用就行了。这样一来，大部分教师只要能够熟练地使用多媒体教学的方法即可，能够节约大量的时间，把主要工作放在教学上，而不是编制课件上。同时，要鼓励教师掌握一些简单的课件制作方法，比如Word、PPT课件。这些课件的制作学习起来比较简单，通过这些简单软件制作课件还能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才。但是,不管是什么样的课件，内容都要针对教学对象，要适合学生的接受能力。
总之，对于技工教育来说，计算机辅助教学虽好，但要正确认识它。计算机辅助教学只是一种先进的教学手段，一名合格的教师还得从基本功学起。计算机辅助教学的核心特征是“辅助”，即辅助教师的课堂教学，而不是取代教师教学，应用计算机辅助教学，教师还是课堂的“主导”。计算机辅助教学“学生还是课堂的主体”，要注重引导学生开展研究性、探索性学习。教学管理机构应该统一安排好课件的制作工作，教师应重在“用”课件，而不是“做”课件。只有认识到这几点，才能够正确运用计算机辅助教学，发挥出计算机辅助教学的优势，提高教学质量。
（作者单位：陕西省水利技工学校）