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教师被尊称为“人类灵魂的工程师”，而语文教育又具有丰富的审美教育因素，因此，语文教师在教学中应该是美的传播者，在教学中应该充分体现出语文教学的美的特点，用自己的全部情感去体验英雄人物的心灵美、瑰丽景色的自然美、精彩语言的艺术美……以发自肺腑的真情实感去拨动和震动学生的心弦，达到语文教学、思想教育和情感陶冶的和谐统一。
在语文教学中，教师与学生要接触大量的作品。所以，传播美、实施美的教育，主要体现在作品的欣赏上。作品的文字语言是欣赏的重要内容，同时也是欣赏整个作品美的中介。因此，语文教师，作为美的传播者：
首先，通过美的朗读来感染学生。
语文教学中欣赏作品，要强调朗读，要在理解作品的基础上带着感情读，要“美读”。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以，语文教师要通过优美的朗读来感染学生，才能把作品的感情通过有声言语传达出来，使学生欣赏作品的情意美、语言美，指导学生从美读中获得审美情趣。语文教学中，无论是教师的范读，还是学生自己的朗读，优秀的语文教师都能使学生沉浸在作品所创造的审美境界里，受到美的感染教育。教师有表情地朗读，可以把学生引进作品所表现的美的境界里。当代作家魏巍先生在《我的老师》中回忆他小学时候的女教师蔡芸芝时写到：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗时的音调，还能背诵她教我们的诗……”可见教师的朗读对学生美的影响之深。教师指导学生有表情地朗读，可以让他们真真切切地感受作品的内容和形式美，从而提高学生的感知美、欣赏美的能力。
其次，通过美的讲授来启迪学生。
语文教师的讲授本身也应该具有美的创造性，即应以充沛的感情、流畅的语调、丰富的词语、生动的修辞，并以动作表情等多种手段，创造出作品的生动形象和完美的艺术境界。特级教师于漪在讲授课文时，语言就似山间清泉般淙淙流淌，娓娓动听，非常优美，一下子就能抓住学生的心，使学生受到美的熏染。“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，‘起调’扣人心弦，‘主旋律’引人入胜，‘终曲’余音缭绕。”这样的语文课自然就达到了传播美的良好效果。
在语文教学中，审美实践活动最基本的方式是阅读课文，讲解课文、理解课文中的美。从这种对课文中的美的直观把握中获得审美愉悦。相反，如果只是干巴巴地进行词句的分析，段意中心的概括，就不仅割裂了完整的美文，更丢失了作品艺术美，也使学生感觉味同嚼蜡，对语文课顿生厌恶之感。
语文教学的审美对象是语言艺术，它的形象没有绘画、雕塑、建筑、戏剧、电影和电视那么直接和鲜明，而是要借助想象才能把语言转化为形象画面，因而，语文教师的讲授，应该注意：
1，培养学生的审美注意力。
审美注意的任务，在于发现文章中特殊的美点，即使同样的文体，甚至同样的描写对象，但作者感受各异，表现不同，文章美点也自然各异，所以在讲解课文时，教师应根据课文内容运用适当的方法以引起学生对特殊美点的审美注意。
2，在人物个性的分析中形成学生的审美观。
对文学作品中人物个性的分析，能使学生认识思想性格各异的人物，从复杂人性的识别中获取精神的力量，推崇真善美，批评假丑恶，从而培养他们爱憎分明的情感，树立崇高的审美理想，形成健康的审美观点，提高鉴赏美的能力。
3，引导学生欣赏文学语言中的美感。
文学语言是“有声的画”，它不仅能描绘出可视可闻的景物色彩、动静、音响及人物的外貌、神情、活动细节、说话的声调等，而且能描摹出看不见、听不到的人物感受来。在引导学生感知文学语言的绘声绘色时，能得到具体的、鲜明的、活生生的形象，使学生既受到感染熏陶，又觉得情趣盎然。
再次，通过美的示范来影响学生。
語文教师对美的传播，是通过自己的示范作用实现的。语文课的讲授，其间的语言美、教态美、书写美、表情美、动作美、思路美以及基于此表现出来的教学艺术和教学风格，都会让学生感受到美不可言的意味，体验到无穷乐趣。如，语文教师的课堂语言要美，只有美的语言才能给人以美的享受；语文教师的语言要形象生动，引人入胜；要明白晓畅，通俗易懂；声音要娓娓动听，高低有致；讲述要简洁准确，重点突出。
语文教师的教态要美。教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染和熏陶。教师的教态亲切自然，会使学生如坐春风、心旷神怡，因而课堂气氛愉悦和谐，学生在浓厚的兴趣中接受德、智、美的教育。具体来说，动作要熟练自然、潇洒大方，表现出自信与可亲；表情要真挚亲切、自然适度，服饰发型要符合民族习惯、年龄特征、时代潮流和职业特点，要整洁、朴素、庄重、大方。
教师语言仪态的示范作用，不仅表现于课堂教学，还表现于师生之间其他教学或非教学的活动中。无论什么情况下，教师都要讲究仪态风范，以强化对学生的审美教育影响。
语文教师美的示范还包括美的书写。这里所说的书写主要是指教师的板书和在学生作业本上的文字批语。教师在讲台上对美的讲解是与板书并用的，教师的字写得美无疑对学生就是一个实际的美的示范。因此，语文教师写字要讲究工整、规范，要注意字的笔画、笔顺、间架，把单个字写美，要注意章法布局，使有关的字联系起来成为一个美的整体。做到对板书的精心设计，使整个黑板的版面美观、合理。作业批语也应如此。
总之，语文教师是美的传播者。他们从审美的角度进行语文教学，不仅在文学作品的教学中传播美，而且在非文学作品的教学中，在语文知识教学中传播美，也在课外活动中传播美，通过自己的种种示范作用来传播美。这样，语文教师就能点燃学生心灵美的火花，提高学生艺术美的修养，发展学生创造美的才能。
在语文教学中，教师与学生要接触大量的作品。所以，传播美、实施美的教育，主要体现在作品的欣赏上。作品的文字语言是欣赏的重要内容，同时也是欣赏整个作品美的中介。因此，语文教师，作为美的传播者：
首先，通过美的朗读来感染学生。
语文教学中欣赏作品，要强调朗读，要在理解作品的基础上带着感情读，要“美读”。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”所以，语文教师要通过优美的朗读来感染学生，才能把作品的感情通过有声言语传达出来，使学生欣赏作品的情意美、语言美，指导学生从美读中获得审美情趣。语文教学中，无论是教师的范读，还是学生自己的朗读，优秀的语文教师都能使学生沉浸在作品所创造的审美境界里，受到美的感染教育。教师有表情地朗读，可以把学生引进作品所表现的美的境界里。当代作家魏巍先生在《我的老师》中回忆他小学时候的女教师蔡芸芝时写到：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗时的音调，还能背诵她教我们的诗……”可见教师的朗读对学生美的影响之深。教师指导学生有表情地朗读，可以让他们真真切切地感受作品的内容和形式美，从而提高学生的感知美、欣赏美的能力。
其次，通过美的讲授来启迪学生。
语文教师的讲授本身也应该具有美的创造性，即应以充沛的感情、流畅的语调、丰富的词语、生动的修辞，并以动作表情等多种手段，创造出作品的生动形象和完美的艺术境界。特级教师于漪在讲授课文时，语言就似山间清泉般淙淙流淌，娓娓动听，非常优美，一下子就能抓住学生的心，使学生受到美的熏染。“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，‘起调’扣人心弦，‘主旋律’引人入胜，‘终曲’余音缭绕。”这样的语文课自然就达到了传播美的良好效果。
在语文教学中，审美实践活动最基本的方式是阅读课文，讲解课文、理解课文中的美。从这种对课文中的美的直观把握中获得审美愉悦。相反，如果只是干巴巴地进行词句的分析，段意中心的概括，就不仅割裂了完整的美文，更丢失了作品艺术美，也使学生感觉味同嚼蜡，对语文课顿生厌恶之感。
语文教学的审美对象是语言艺术，它的形象没有绘画、雕塑、建筑、戏剧、电影和电视那么直接和鲜明，而是要借助想象才能把语言转化为形象画面，因而，语文教师的讲授，应该注意：
1，培养学生的审美注意力。
审美注意的任务，在于发现文章中特殊的美点，即使同样的文体，甚至同样的描写对象，但作者感受各异，表现不同，文章美点也自然各异，所以在讲解课文时，教师应根据课文内容运用适当的方法以引起学生对特殊美点的审美注意。
2，在人物个性的分析中形成学生的审美观。
对文学作品中人物个性的分析，能使学生认识思想性格各异的人物，从复杂人性的识别中获取精神的力量，推崇真善美，批评假丑恶，从而培养他们爱憎分明的情感，树立崇高的审美理想，形成健康的审美观点，提高鉴赏美的能力。
3，引导学生欣赏文学语言中的美感。
文学语言是“有声的画”，它不仅能描绘出可视可闻的景物色彩、动静、音响及人物的外貌、神情、活动细节、说话的声调等，而且能描摹出看不见、听不到的人物感受来。在引导学生感知文学语言的绘声绘色时，能得到具体的、鲜明的、活生生的形象，使学生既受到感染熏陶，又觉得情趣盎然。
再次，通过美的示范来影响学生。
語文教师对美的传播，是通过自己的示范作用实现的。语文课的讲授，其间的语言美、教态美、书写美、表情美、动作美、思路美以及基于此表现出来的教学艺术和教学风格，都会让学生感受到美不可言的意味，体验到无穷乐趣。如，语文教师的课堂语言要美，只有美的语言才能给人以美的享受；语文教师的语言要形象生动，引人入胜；要明白晓畅，通俗易懂；声音要娓娓动听，高低有致；讲述要简洁准确，重点突出。
语文教师的教态要美。教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染和熏陶。教师的教态亲切自然，会使学生如坐春风、心旷神怡，因而课堂气氛愉悦和谐，学生在浓厚的兴趣中接受德、智、美的教育。具体来说，动作要熟练自然、潇洒大方，表现出自信与可亲；表情要真挚亲切、自然适度，服饰发型要符合民族习惯、年龄特征、时代潮流和职业特点，要整洁、朴素、庄重、大方。
教师语言仪态的示范作用，不仅表现于课堂教学，还表现于师生之间其他教学或非教学的活动中。无论什么情况下，教师都要讲究仪态风范，以强化对学生的审美教育影响。
语文教师美的示范还包括美的书写。这里所说的书写主要是指教师的板书和在学生作业本上的文字批语。教师在讲台上对美的讲解是与板书并用的，教师的字写得美无疑对学生就是一个实际的美的示范。因此，语文教师写字要讲究工整、规范，要注意字的笔画、笔顺、间架，把单个字写美，要注意章法布局，使有关的字联系起来成为一个美的整体。做到对板书的精心设计，使整个黑板的版面美观、合理。作业批语也应如此。
总之，语文教师是美的传播者。他们从审美的角度进行语文教学，不仅在文学作品的教学中传播美，而且在非文学作品的教学中，在语文知识教学中传播美，也在课外活动中传播美，通过自己的种种示范作用来传播美。这样，语文教师就能点燃学生心灵美的火花，提高学生艺术美的修养，发展学生创造美的才能。