化学是一门以实验为基础的科学，在研究和学习中不可避免地会出现各种错误。而新的课程标准要求学生要具有反思意识和较强的反思能力，敢于批判权威，提出质疑。在这种理念的倡导下，在对高中化学的教与学过程中出现的错误，如果能够巧妙地运用，将有利于激发学生的学习兴趣和探索热情，有利于培养学生自主学习的能力和创新思维。
　　一、诱发错误
　　建构主义学习观认为，学生的学习实际上是在与周围环境的相互作用中，通过同化和顺应逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得以发展的过程。在这一过程中，如果在新知识与原有的认知结构之间产生无法包容的矛盾，即存在认知冲突，将会引起学生认知结构上的不平衡，从而激发学生强烈的探索愿望和学习兴趣，促使他们的认知结构进行新的同化和顺应，以达到新的平衡。因此在教学中激发学生的认知冲突，创设情景，诱发学生产生错误，有利于激发学生的学习热情，活跃他们的思维。
　　如在学习化学平衡移动原理时，引入一例：在一密闭容器中，有反应aA(g)?葑bB(g)达到平衡，若此时增大容器的压强至原来的2倍，达到新的平衡后，发现A的浓度变为原来的1.8倍，问a与b的大小关系。
　　该题中的1.8倍就是命题人诱发学生错误的一个陷阱，不少学生立即认为A的浓度变大，说明增大压强平衡向左移动，依据化学平衡的移动原理，得出了ab。这时“错误”引发了学生对问题进行更主动、更积极仔细的思考，活跃了学生的思维，使学生对问题有了更深的认识，认知结构得到了完善，使学生对新知识的学习更加牢固和深刻。
　　二、反思错误
　　建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又是以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。巧妙地利用学生错误资源，引发“观念冲突”，能使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，从而优化学生的思维。
　　常温下，pH=5的盐酸稀释10倍、1000倍后的pH分别是多少？
　　解：稀释10倍时：C(H )=10-5／10=10-6mol/l
　　稀释10倍后：pH=6
　　稀释1000倍时：C(H )=10-5／1000=10-8mol/l
　　稀释1000倍后：pH=8
　　显然，pH=8的计算结果是错误的，因为在常温下，pH=8的溶液显碱性，这与盐酸溶液显酸性的实际不符，这很自然地引起了学生对计算结果的自我否定和反思。通过新一轮的积极思考，同学们寻找到了错误的原因：当盐酸无限稀释时，水的电离不能够忽略，此时溶液中C(H )≈10-7mol/l，pH值小于且接近于7。在该例子中，同学们经历了反思错误、寻找错误原因的学习过程，这时就是对已形成的认知从另一个角度、另一种方式进行思考，以求得新的深入的认识。这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力，优化了学生的思维，使他们有了严密的思维习惯。
　　三、对比错误
　　教学过程中学生不可能不出现错误，他们犯错的过程是一种尝试和创新的过程。而不同的学生出现的错误又常常有所差异，利用学生学习过程中出现的不同错误，挖掘不同错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予对比和点拨，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。作为教师，不能扼杀学生的错误，允许将不同的观点表达出来，机智、灵活地引导学生从不同角度去对比错误，修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，这是深化认知，培养学生创新思维的有效方法。
　　四、归纳错误
　　要说发现错误是学生第一次反思的结果，改正错误是学生的第二次反思，那么归纳、整理错误以至深化拓展便是学生的第三次反思。认知过程中的错误，通常不能一次得以解决。因此，要指导学生搜集错误，归类整理，形成资源，也就是让学生建立“错题集”。这既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，为他们的自主学习提供了重要保障，同时又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，它能使教师在教学中更有针对性，在培养学生的思维能力上更游刃有余。
　　责任编辑 潘孟良