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语文教学主要的手段是听、说、读、写，听是儿童信息的获得，读则是模仿积累的开始，说和写应该是学生外界知识内化后的自我展现。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”我的理解是，朗读的目的在于发展思维，不能发展思维、激發情趣的朗读属于无效的教学活动，在阅读教学准备中，恰当地，充分地运用朗读手段，发展思维、激发情趣的设计应当精心考虑。在实施过程中，朗读作为外界手段，充分让学生眼、口、耳、脑等多种感官并用，那么既可以培养学生的朗读能力，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解和表达能力，方能达到“书读百遍，其义自见”的目标。
一、教师范读 示范感染
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。鲁迅先生最为尊敬的寿镜吾老师，读书时自我陶醉，对于年少的鲁迅影响颇深，多年后回忆，先生的姿态、声音无不令他难以忘怀。小学生学习首先便是通过模仿进行的，不仅是肢体上，包括教师的语速、声调、神态往往都可以成为模仿对象。一个优秀的语文教师，应当勇于自我展示，普通话标准、神态丰富、肢体语言得体、有抑扬顿挫的变化，有时朗读还可以营造气氛，成为一种游戏，让课堂气氛达到高点。这就需要教师自身有良好的文学素养，能够在感知课文思想的情况下，朗读好课文，师生才能情不自禁地共同进入角色，从而为理解课文奠定基础。
二、依据文体 指导朗读
朗读经过多年训练会成为一种能力，教学中，就必须依据文体特征，进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。课文分析未必需要先做，要让学生多读，在达到朗读基本要求的条件下，再让学生自己去咀嚼、品尝。在此基础上，努力做到有感情朗读课文。一般来说，我们把朗读的基本要求暂定为：1、大声、响亮的声音不仅是对于学生声音器官的锻炼，也能培养自信，更是未来走上演讲、辩论这些检测学生语文能力舞台的必要条件，一个声若蚊蝇的孩子，是无法走上舞台的。2、普通话；3、流畅，不发生句子断错这样的低级现象。文章理解基础上，进入朗读的更高层次要求：1、读出声调高低；2、站在作者的角度，用声音来表达作者的感情，这点，只要学生在做，无论做得好不好，都应当给予鼓励。他们会在多做的过程中，慢慢感悟，自我调整的。
三、多种方式 增添情趣
朗读的形式应当多元化，除了齐读，个人读，分段朗读外，还可以创设主题情境，进行同系列的对比朗读。朗读的形式可以和其他形式相结合，比如课本剧、配乐朗诵等。如果条件许可的话，可以在学校开设朗诵、演讲等竞赛，把朗读作为一个重要的事情来做，对于推动朗读的正规化很有帮助。今天，语文课上的朗读往往只是作为一个教学过程而存在，学生们的朗读缺少标准的要求，形成了小学风格的唱读式，不加以改变，无法在读这一层面对学生进行自我提高。
四、朗读指导 方方面面
在《语文新课程标准》正式实施，新课程中强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。综上所述，我认为在实际教学中应特别重视朗读教学对提高学生语文素养及在具体语文教学中的作用。
（一）朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础，对提高学生的语文素养有促进作用。
1、朗读是学生发展智力、学会做人的重要途径。在朗读能力形成与提高过程中，学生会读到许多文质优美的典范作品。朗读这些作品不仅拓宽了学生的视野，还使学生的思维能力、想像能力等重要的智力因素得到了锻炼和提高。琅琅上口的语句使学生感受到作者睿智、鲜活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，学会做人的道理，正所谓读书可以明智。
2、朗读能力是培养学生口语交际能力的有效途径，在信息社会中要获得新的信息就必须善于交际，“独学而无友，则孤陋寡闻”。良好的口才始于朗读，会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。
（二）朗读在语文教学中的作用
朗读是培养语感的主要途径：所谓语感，一是指具有个性特征的言语。例如人们见到“落叶”二字时，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味；二是指对以抽象共性形式存在的语言法则、结构的敏感。例如人们听到“我和姐姐一起漂亮”就会自然的反应到“一起”换为“都”才正确。语感是学好语文的重要基础，培养语感最基本、最重要的方法便是朗读。朗读让学生感受语言的同时对语言进行感知判断，受其潜移默化的影响。
在朗读的教学过程中，教师应该意识到，读，是我们传递语文知识的重要手段，我们应当有意识地利用好我们手段中的每个细节，结合教材，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强训练，没有朗朗书声的不是语文课，做好朗读训练，是我们上好语文课不可忽视的重要环节，也是真正提升我们孩子们语文能力的一个重要手段。
一、教师范读 示范感染
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。鲁迅先生最为尊敬的寿镜吾老师，读书时自我陶醉，对于年少的鲁迅影响颇深，多年后回忆，先生的姿态、声音无不令他难以忘怀。小学生学习首先便是通过模仿进行的，不仅是肢体上，包括教师的语速、声调、神态往往都可以成为模仿对象。一个优秀的语文教师，应当勇于自我展示，普通话标准、神态丰富、肢体语言得体、有抑扬顿挫的变化，有时朗读还可以营造气氛，成为一种游戏，让课堂气氛达到高点。这就需要教师自身有良好的文学素养，能够在感知课文思想的情况下，朗读好课文，师生才能情不自禁地共同进入角色，从而为理解课文奠定基础。
二、依据文体 指导朗读
朗读经过多年训练会成为一种能力，教学中，就必须依据文体特征，进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。课文分析未必需要先做，要让学生多读，在达到朗读基本要求的条件下，再让学生自己去咀嚼、品尝。在此基础上，努力做到有感情朗读课文。一般来说，我们把朗读的基本要求暂定为：1、大声、响亮的声音不仅是对于学生声音器官的锻炼，也能培养自信，更是未来走上演讲、辩论这些检测学生语文能力舞台的必要条件，一个声若蚊蝇的孩子，是无法走上舞台的。2、普通话；3、流畅，不发生句子断错这样的低级现象。文章理解基础上，进入朗读的更高层次要求：1、读出声调高低；2、站在作者的角度，用声音来表达作者的感情，这点，只要学生在做，无论做得好不好，都应当给予鼓励。他们会在多做的过程中，慢慢感悟，自我调整的。
三、多种方式 增添情趣
朗读的形式应当多元化，除了齐读，个人读，分段朗读外，还可以创设主题情境，进行同系列的对比朗读。朗读的形式可以和其他形式相结合，比如课本剧、配乐朗诵等。如果条件许可的话，可以在学校开设朗诵、演讲等竞赛，把朗读作为一个重要的事情来做，对于推动朗读的正规化很有帮助。今天，语文课上的朗读往往只是作为一个教学过程而存在，学生们的朗读缺少标准的要求，形成了小学风格的唱读式，不加以改变，无法在读这一层面对学生进行自我提高。
四、朗读指导 方方面面
在《语文新课程标准》正式实施，新课程中强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。综上所述，我认为在实际教学中应特别重视朗读教学对提高学生语文素养及在具体语文教学中的作用。
（一）朗读能力是学生形成其它各项语文能力的基础，对提高学生的语文素养有促进作用。
1、朗读是学生发展智力、学会做人的重要途径。在朗读能力形成与提高过程中，学生会读到许多文质优美的典范作品。朗读这些作品不仅拓宽了学生的视野，还使学生的思维能力、想像能力等重要的智力因素得到了锻炼和提高。琅琅上口的语句使学生感受到作者睿智、鲜活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，学会做人的道理，正所谓读书可以明智。
2、朗读能力是培养学生口语交际能力的有效途径，在信息社会中要获得新的信息就必须善于交际，“独学而无友，则孤陋寡闻”。良好的口才始于朗读，会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。
（二）朗读在语文教学中的作用
朗读是培养语感的主要途径：所谓语感，一是指具有个性特征的言语。例如人们见到“落叶”二字时，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味；二是指对以抽象共性形式存在的语言法则、结构的敏感。例如人们听到“我和姐姐一起漂亮”就会自然的反应到“一起”换为“都”才正确。语感是学好语文的重要基础，培养语感最基本、最重要的方法便是朗读。朗读让学生感受语言的同时对语言进行感知判断，受其潜移默化的影响。
在朗读的教学过程中，教师应该意识到，读，是我们传递语文知识的重要手段，我们应当有意识地利用好我们手段中的每个细节，结合教材，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强训练，没有朗朗书声的不是语文课，做好朗读训练，是我们上好语文课不可忽视的重要环节，也是真正提升我们孩子们语文能力的一个重要手段。