论文部分内容阅读
在素质教育和应试教育共同实施教育环境下，教学质量的提高是农村学校教学的一大难题。传统的填鸭式教学模式，过分注重教师的讲授，忽视了学生的课堂参与;学生处于机械式的被动接受知识;长此以往学生渐渐失去了学习的乐趣。这样教学方式限制了思维，束缚了思想，阻碍了学生创新思维的发散。既不符合人自身发展的规律，也为背景素质教育的教育理念。以至于相当一部分学生的学习意识已不复存在，为了提高学校的教学质量和升学率，学校向老师要成绩，老师孤身奋斗，现阶段教学成了老师的独角戏。
新课程突出了基础性、普及性和发展性，让数学教学面向全体学生。现阶段的农村学校的师资力量比较薄弱，学生全部来自乡村，留守儿童所占比例较大，学生的家庭教育严重缺失，以及学生个人在生理、心理认知、社会文化背景、家庭环境等方面存在巨大的差异，导致学生基本素质和文化水平参差不齐，学生之间差异较大，
每个班都出现了为数较多的学困生，化学成绩两级分化严重。给全面实施素质教育教学造成很大困难， 为了消除教学中的这一严重现象，为了消除这一弊端，改变现状，提高化学成绩，着眼于全体学生生动和谐地全面发展。我在课堂教学上尝试新课改，改变以往灌输式教学方式，大胆创新，不断实践，探究出一种分层式和互帮式结合的教学方式，激发了学生求知欲，培养学生的创新能力与解决实际问题的能力，让处于不同层次的学生都得到发展，实现全部合格的一种新的课堂教学模式。
一、分层教学法的理论依据
分层教学从古至今一直存在，如“因材施教”“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、 教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，不同的学生需要用不同的教学方法，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。”分层教学充分体现了因材施教的教学原理，也能满足不同层次学生的学习需要。
二、分层式教学原理
分层式教学是为了让不同层次的学生都得到发展一种课堂教学的策略。这里的"分层"是一种隐性的分层，以免给学困生造成心理压力。首先，教师要通过单元基础知识测试、家访、交流沟通等调查研究，充分了解班级内每个学生化学知识水平、思维能力、理解能力、学习习惯、家庭教育、兴趣爱好等特点，并掌握班级学生优、良、学困生的人数比例。其次老师按照学生的学习能力、基础知识和学习态度等情况，把学生分为基础层、提高层、择优层三层。基础层符合初中化学教学大纲要求的，这些学生的基础知识和学习态度较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。提高层是超出教学大纲要求的，这些学生的基础知识和学习能力一般，但学习自觉自觉性较高，有一定的上进心，成绩中等。择优层培养尖子生的，这些学生基础扎实，逻辑思维敏捷、学习能力和接受能力强，勤奋好学，绩优秀。再次，为了避免影响学生的情绪、伤害他们的自尊，实行隐形式分层。
三、分层教学方法
1.教师分层备课
（1）分层被知识
分层教学课堂要求充分调动不同层次学生的学习积极性，需要教师在课堂上精心设计分层问题，从而落实教学目标。
（2）分层备学生
掌握不层次学生的知识水平，不同层次的学生接受新知识的能力和理解能力各不相同，讲授方法要得当，以免出现学困生听不懂现象。
2.分层授课
分层教学是教学过程的中心环节，其中分层授课是最难的，教学的尺度很难把握，要做到以基础层为授课起点，在学生掌握课本知识的基础上进行拓展和延伸，处理好知识的衔接和过渡，设计好由基础知识到拓展的教学梯度，引导全体学生参与课堂互动，设计不同的问题，让不同层次的学生回答，给他们均等的表现机会，不但能活跃课堂气氛，而且使处于不同层次的学生都有所发展。
3.分层布置作业
针对不同层次的学生的布置不同数量，不同难度的作业，尤其是学困生，尽量布置简单的基础习题，从简单的练习题入手，让学困生通过化学的学习找到自信，从而建立学习兴趣。以免布置较难的作业，使学困生无法完成，从而放弃了对话学的学习。中间生在完成基础作业的同时，布置少量灵活性较高的习题，优等生做基础题和较难的综合性习题。
4.分层评价
分层评价是分层教学的检测，对不同层次的学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的导向作用和激励作用。教师要善于发现学困生的闪光点，给予肯定和表扬。中间学生采取激励性评价，让学生看到自己潜力，对择优生采取高标准的竞争评价。经过分层在教学中的实践和检验，实验结果显示：学生的整体化学成绩有了大幅度的提升，不同层次的学生都有所进步。
四、分层教学的不足
分层是教学使不同层次的学生有了很大的提升，但是优等生、良好生、学困生之间有了明显的差距，与学困生的差距更大，两极分化更为严重。
五、结对互帮辅导教学模式
在隐形分层教学的基础上，构建互帮结对辅导学习组，把学生按学习能力分组，形成一个个学习群体。利用小组成员结对子，建立师培优，优带良，良帮差的互帮互学的学习模式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与互帮互助意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
总之，2+1循环教学模式是综合性的新型的教学模式，使不层次学生得到了全面的进步和提高，帮助学困生走出困境，进而为降低学困生的辍学率，通过培、带、帮缩小了学生之间的差距，努力实现全部合格，實现全优化教学理想。
新课程突出了基础性、普及性和发展性，让数学教学面向全体学生。现阶段的农村学校的师资力量比较薄弱，学生全部来自乡村，留守儿童所占比例较大，学生的家庭教育严重缺失，以及学生个人在生理、心理认知、社会文化背景、家庭环境等方面存在巨大的差异，导致学生基本素质和文化水平参差不齐，学生之间差异较大，
每个班都出现了为数较多的学困生，化学成绩两级分化严重。给全面实施素质教育教学造成很大困难， 为了消除教学中的这一严重现象，为了消除这一弊端，改变现状，提高化学成绩，着眼于全体学生生动和谐地全面发展。我在课堂教学上尝试新课改，改变以往灌输式教学方式，大胆创新，不断实践，探究出一种分层式和互帮式结合的教学方式，激发了学生求知欲，培养学生的创新能力与解决实际问题的能力，让处于不同层次的学生都得到发展，实现全部合格的一种新的课堂教学模式。
一、分层教学法的理论依据
分层教学从古至今一直存在，如“因材施教”“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、 教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，不同的学生需要用不同的教学方法，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。分层美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，不是学生智力欠缺，而是由不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。”分层教学充分体现了因材施教的教学原理，也能满足不同层次学生的学习需要。
二、分层式教学原理
分层式教学是为了让不同层次的学生都得到发展一种课堂教学的策略。这里的"分层"是一种隐性的分层，以免给学困生造成心理压力。首先，教师要通过单元基础知识测试、家访、交流沟通等调查研究，充分了解班级内每个学生化学知识水平、思维能力、理解能力、学习习惯、家庭教育、兴趣爱好等特点，并掌握班级学生优、良、学困生的人数比例。其次老师按照学生的学习能力、基础知识和学习态度等情况，把学生分为基础层、提高层、择优层三层。基础层符合初中化学教学大纲要求的，这些学生的基础知识和学习态度较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。提高层是超出教学大纲要求的，这些学生的基础知识和学习能力一般，但学习自觉自觉性较高，有一定的上进心，成绩中等。择优层培养尖子生的，这些学生基础扎实，逻辑思维敏捷、学习能力和接受能力强，勤奋好学，绩优秀。再次，为了避免影响学生的情绪、伤害他们的自尊，实行隐形式分层。
三、分层教学方法
1.教师分层备课
（1）分层被知识
分层教学课堂要求充分调动不同层次学生的学习积极性，需要教师在课堂上精心设计分层问题，从而落实教学目标。
（2）分层备学生
掌握不层次学生的知识水平，不同层次的学生接受新知识的能力和理解能力各不相同，讲授方法要得当，以免出现学困生听不懂现象。
2.分层授课
分层教学是教学过程的中心环节，其中分层授课是最难的，教学的尺度很难把握，要做到以基础层为授课起点，在学生掌握课本知识的基础上进行拓展和延伸，处理好知识的衔接和过渡，设计好由基础知识到拓展的教学梯度，引导全体学生参与课堂互动，设计不同的问题，让不同层次的学生回答，给他们均等的表现机会，不但能活跃课堂气氛，而且使处于不同层次的学生都有所发展。
3.分层布置作业
针对不同层次的学生的布置不同数量，不同难度的作业，尤其是学困生，尽量布置简单的基础习题，从简单的练习题入手，让学困生通过化学的学习找到自信，从而建立学习兴趣。以免布置较难的作业，使学困生无法完成，从而放弃了对话学的学习。中间生在完成基础作业的同时，布置少量灵活性较高的习题，优等生做基础题和较难的综合性习题。
4.分层评价
分层评价是分层教学的检测，对不同层次的学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的导向作用和激励作用。教师要善于发现学困生的闪光点，给予肯定和表扬。中间学生采取激励性评价，让学生看到自己潜力，对择优生采取高标准的竞争评价。经过分层在教学中的实践和检验，实验结果显示：学生的整体化学成绩有了大幅度的提升，不同层次的学生都有所进步。
四、分层教学的不足
分层是教学使不同层次的学生有了很大的提升，但是优等生、良好生、学困生之间有了明显的差距，与学困生的差距更大，两极分化更为严重。
五、结对互帮辅导教学模式
在隐形分层教学的基础上，构建互帮结对辅导学习组，把学生按学习能力分组，形成一个个学习群体。利用小组成员结对子，建立师培优，优带良，良帮差的互帮互学的学习模式，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与互帮互助意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
总之，2+1循环教学模式是综合性的新型的教学模式，使不层次学生得到了全面的进步和提高，帮助学困生走出困境，进而为降低学困生的辍学率，通过培、带、帮缩小了学生之间的差距，努力实现全部合格，實现全优化教学理想。