论文部分内容阅读
一、有效目标
作文教学是一项持久的教学过程，教师要在三年的（或四年）时间里给学生构建一整套的写作体系，使得我们的学生能够利用资源、方法完成写作练习。如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来说，首先应该十分清楚的知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了明确的目标导航，我们教师指導学生写作的具体行为才有可能有效果。那么如何制定有效的教学目标呢？我认为可以从以下几点入手：
目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。太高的目标会使学生望而怯步，反感甚至害怕写作；太低的目标又毫无提升，会使他们失去求知的欲望。因此，制订一个适合学情发展的目标显的尤为重要。对于每一轮学生，我们都应该有一个比较整体的三年（或者四年）作文训练目标。
一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定是一无所获。所以，在给每一堂课制定目标时我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中锁定在某个点上，让课堂学生的思维围绕这一个点展开，在习作练习中也让学生做到有的放矢。这样，一段时间后，学生熟练掌握了写作方法，就能够运用自如了。
二、有效指导
传统的作文课就是老师在上面讲方法，读范文，然后学生练习，至于学生学到了多少，真正触动学生的东西比较少，在作文里显而易见。我认为多样的课堂类型有助于学生理解学会方法。
1、体验课为学生营造氛围，以我手写我心。
学生写作文怕的就是写什么。许多学生喊着说我没有生活。是，可能狭窄的生活空间对学生的写作空间有所限制。但我以为这不是根本问题，主要的还是学生不会感受生活。而出现这种结果的原因是学生思维上存在差异。不同的学生面对同样的生活场景，会有不同的感受。有些人脑海里只有对生活直观刻板的再现，而有的同学却能从生活中发现一些不一样的特殊的东西，而这个特殊的成分恰恰就是作文所需要的。作文“来源于生活，又高于生活”，学生能否发现生活，感受生活，需要我们立足课堂，在教学中有意识地训练培养学生的思维，因为这是源的问题。
还记得在七年级的作文课上我讲解的是人物的描写方法，在课堂上学生似乎明白了很多，但是在作文中的反映总是欠生动。他们缺少独特的体验，缺少思维。在第二节课的时候，我在黑板上写下了“仔细观察，认真品悟”几个大字。学生差异的看着我。我拿出早已准备好的试卷说：“今天我们突袭进行本单元的测试！”瞬间班里炸开了锅，沸沸扬扬起来，埋怨声四起。我只是静静的看着。几分钟之后，看到我无动于衷，学生安静了下来。我要求学生进行一个片段练习，就写写刚才几分钟班级的情况，运用一定的描写方法。学生豁然开朗，老师讲解的内容结合自己的体验写出来，这次的片段练习，成功之作不少。
2、集思广益———集体作文课
对于同一命题，不同的学生会有不同的构思，会运用不同的方法进行写作，我们都知道一千个读者，就有一千个哈姆雷特。作文课上通过老师的讲解不并不是所有的学生都豁然开朗，这就需要我们集中大家的意见，看看哪种表现方式更好，这有利于拓展学生思维
3、例文阅读找技法
吕叔湘先生说过：任何一种技能的掌握，离不开“模仿”和“熟炼”两个阶段。写作也是一种技能，也离不开“模仿”到“熟炼”这一过程。武术是这样，舞蹈是这样，一拳一脚，一招一式都离不开模仿；写作也是这样。传统作文教学例文是老师读过之后，让大家谈谈看法，从中吸取精华。我将这一步骤变化成为作文课前的一个阅读练习。每次作文课前我根据本节课的教学内容，精心选择一篇文章做写作技法方面的阅读训练。此法实际是一个积累的过程，时间长久后，就发现学生对写作方法运用自如了。
而这里的例文不一定是典范名篇，可以是老师自己写的“下水”文，也可以选用报刊杂志相关文章，更多的是选用学生好的习作（可以经过加工改造）。这里要特别强调一下利用学生例文的重要作用。语文课本中的文章固然大多是典范名篇，但这些名篇或则因时代太久远，或则因与当代生活有距离，与学生生活、心理、思维等存在较大差距，难于模仿、借鉴。采用同龄人的“例文”，这就大大地缩短了这些距离，更好地起到示例的作用。“例文”要靠平时积累。依据写作目的、计划，设计好、精选好适合高中写作要求的题目，从中精选出好的“例文”，积累起来，以供写作教学用。
除此之外还有很多类型的作文课，比如互评作文课，技法讲解课等等，但是所有的课型安排无一例外的是为了学生更好的实现本节课的目标，为了达到有效作文的目的，我们不妨多思考，选择有效手段进行作文教学。
三、有效反馈
反馈必须及时。包括作文的讲评和修改，必须讲究其时效性，学生作文一般一周时间必须进行评讲，不能拖欠不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
反馈的形式应该灵活多样。作文的反馈应该是开放多样的，应该让学生参与到作文的评改中来，让他们学会不同的角度去欣赏别人的文章。在每个学期我安排了一次互评，一次自评，每节作文课上保证有范文大众评审，谈谈优缺点。还可以把好的文章发送到校园网上，也可以打印粘贴到班级板报固定的位置。
对于修改后的文章，教师不直接指出学生作文的得失，而是通过点拨，让学生自评互评，从而主动思考发现。比如在作文讲评课中，首先提出批改的要求：画（错字、病句）—圈（好词好句）—思考中心与材料—理清结构—评（写批语）；第二步让学生分小组，自评、互评并写出批语；第三步教师汇总，并挑选出典型的作文及批语来评讲作文。教师不是直接给学生灌输写作知识，而是要注重写作全过程的指导，把写作过程分解为学生可操作的步骤，一步步地把写作知识与策略融入到实际写作中去。现在的学生不是不会表达，而是不善于理清思路再下笔。通过生生对话、师生对话让学生真正认识自己写作的优点与不足，这样就有效地避免了单纯讲解，随意例说，而是结合实例引导学生探究、归纳有关的程序性、策略性知识，为下一步的写作指明方向。
有效的教学目标可以指引语文老师一个正确的方向；有效的指导，可以激发学生的写作兴趣，培养学生表达的条理性、思维的创造性、观察生活的细致性及促进学生对生活的热爱； 有效的反馈则可以让学生品尝到成功的喜悦，激发再次作文的冲动与欲望。因此语文教师提高作文指导的有效性显的尤为重要。
作文教学是一项持久的教学过程，教师要在三年的（或四年）时间里给学生构建一整套的写作体系，使得我们的学生能够利用资源、方法完成写作练习。如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来说，首先应该十分清楚的知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了明确的目标导航，我们教师指導学生写作的具体行为才有可能有效果。那么如何制定有效的教学目标呢？我认为可以从以下几点入手：
目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。太高的目标会使学生望而怯步，反感甚至害怕写作；太低的目标又毫无提升，会使他们失去求知的欲望。因此，制订一个适合学情发展的目标显的尤为重要。对于每一轮学生，我们都应该有一个比较整体的三年（或者四年）作文训练目标。
一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定是一无所获。所以，在给每一堂课制定目标时我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中锁定在某个点上，让课堂学生的思维围绕这一个点展开，在习作练习中也让学生做到有的放矢。这样，一段时间后，学生熟练掌握了写作方法，就能够运用自如了。
二、有效指导
传统的作文课就是老师在上面讲方法，读范文，然后学生练习，至于学生学到了多少，真正触动学生的东西比较少，在作文里显而易见。我认为多样的课堂类型有助于学生理解学会方法。
1、体验课为学生营造氛围，以我手写我心。
学生写作文怕的就是写什么。许多学生喊着说我没有生活。是，可能狭窄的生活空间对学生的写作空间有所限制。但我以为这不是根本问题，主要的还是学生不会感受生活。而出现这种结果的原因是学生思维上存在差异。不同的学生面对同样的生活场景，会有不同的感受。有些人脑海里只有对生活直观刻板的再现，而有的同学却能从生活中发现一些不一样的特殊的东西，而这个特殊的成分恰恰就是作文所需要的。作文“来源于生活，又高于生活”，学生能否发现生活，感受生活，需要我们立足课堂，在教学中有意识地训练培养学生的思维，因为这是源的问题。
还记得在七年级的作文课上我讲解的是人物的描写方法，在课堂上学生似乎明白了很多，但是在作文中的反映总是欠生动。他们缺少独特的体验，缺少思维。在第二节课的时候，我在黑板上写下了“仔细观察，认真品悟”几个大字。学生差异的看着我。我拿出早已准备好的试卷说：“今天我们突袭进行本单元的测试！”瞬间班里炸开了锅，沸沸扬扬起来，埋怨声四起。我只是静静的看着。几分钟之后，看到我无动于衷，学生安静了下来。我要求学生进行一个片段练习，就写写刚才几分钟班级的情况，运用一定的描写方法。学生豁然开朗，老师讲解的内容结合自己的体验写出来，这次的片段练习，成功之作不少。
2、集思广益———集体作文课
对于同一命题，不同的学生会有不同的构思，会运用不同的方法进行写作，我们都知道一千个读者，就有一千个哈姆雷特。作文课上通过老师的讲解不并不是所有的学生都豁然开朗，这就需要我们集中大家的意见，看看哪种表现方式更好，这有利于拓展学生思维
3、例文阅读找技法
吕叔湘先生说过：任何一种技能的掌握，离不开“模仿”和“熟炼”两个阶段。写作也是一种技能，也离不开“模仿”到“熟炼”这一过程。武术是这样，舞蹈是这样，一拳一脚，一招一式都离不开模仿；写作也是这样。传统作文教学例文是老师读过之后，让大家谈谈看法，从中吸取精华。我将这一步骤变化成为作文课前的一个阅读练习。每次作文课前我根据本节课的教学内容，精心选择一篇文章做写作技法方面的阅读训练。此法实际是一个积累的过程，时间长久后，就发现学生对写作方法运用自如了。
而这里的例文不一定是典范名篇，可以是老师自己写的“下水”文，也可以选用报刊杂志相关文章，更多的是选用学生好的习作（可以经过加工改造）。这里要特别强调一下利用学生例文的重要作用。语文课本中的文章固然大多是典范名篇，但这些名篇或则因时代太久远，或则因与当代生活有距离，与学生生活、心理、思维等存在较大差距，难于模仿、借鉴。采用同龄人的“例文”，这就大大地缩短了这些距离，更好地起到示例的作用。“例文”要靠平时积累。依据写作目的、计划，设计好、精选好适合高中写作要求的题目，从中精选出好的“例文”，积累起来，以供写作教学用。
除此之外还有很多类型的作文课，比如互评作文课，技法讲解课等等，但是所有的课型安排无一例外的是为了学生更好的实现本节课的目标，为了达到有效作文的目的，我们不妨多思考，选择有效手段进行作文教学。
三、有效反馈
反馈必须及时。包括作文的讲评和修改，必须讲究其时效性，学生作文一般一周时间必须进行评讲，不能拖欠不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
反馈的形式应该灵活多样。作文的反馈应该是开放多样的，应该让学生参与到作文的评改中来，让他们学会不同的角度去欣赏别人的文章。在每个学期我安排了一次互评，一次自评，每节作文课上保证有范文大众评审，谈谈优缺点。还可以把好的文章发送到校园网上，也可以打印粘贴到班级板报固定的位置。
对于修改后的文章，教师不直接指出学生作文的得失，而是通过点拨，让学生自评互评，从而主动思考发现。比如在作文讲评课中，首先提出批改的要求：画（错字、病句）—圈（好词好句）—思考中心与材料—理清结构—评（写批语）；第二步让学生分小组，自评、互评并写出批语；第三步教师汇总，并挑选出典型的作文及批语来评讲作文。教师不是直接给学生灌输写作知识，而是要注重写作全过程的指导，把写作过程分解为学生可操作的步骤，一步步地把写作知识与策略融入到实际写作中去。现在的学生不是不会表达，而是不善于理清思路再下笔。通过生生对话、师生对话让学生真正认识自己写作的优点与不足，这样就有效地避免了单纯讲解，随意例说，而是结合实例引导学生探究、归纳有关的程序性、策略性知识，为下一步的写作指明方向。
有效的教学目标可以指引语文老师一个正确的方向；有效的指导，可以激发学生的写作兴趣，培养学生表达的条理性、思维的创造性、观察生活的细致性及促进学生对生活的热爱； 有效的反馈则可以让学生品尝到成功的喜悦，激发再次作文的冲动与欲望。因此语文教师提高作文指导的有效性显的尤为重要。