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摘 要：从教近二十年，在教学中不断地探究和摸索，通过学习新课标再结合自己的教学经验，从设计教学内容、在教学中注重解决问题的多样化。在教学中，尊重学生差异因材施教。在数学教学中，应注意把握住四件事等方面阐述我的观点与看法，从而总结出作为数学教师每天要带着思考，带着收获，并努力付诸于实践，使学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
关键词：新课标；教学内容；数学模型；数学思维；数学方法；数学思想；数学能力；创新能力
我从教已近二十年，有时感觉教书教得都不会教了。这时，又来了新课程改革，让我无所适从，很多时候感到茫然，感到束手无策。后来，我积极地投入到新课标的学习中，而这次对新课程标准的学习犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，让我的课堂充满了生机和活力。
一、从设计教学内容而言
《义务教育数学课程标准》指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现、理解、探索和应用数学。我在设计每节课时，也特别注重教学内容与现实生活中的例子的结合。比如，在教学平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，我一方面利用教材中的现实例子，问学生在电影院内如何找到电影票上所指的位置；另一方面，我充分利用班上学生的座位，让学生各抒己见，这是每一位同学都很熟悉的，即使平时成绩较差的学生也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时，我做适当的鼓励，学生的热情就更高了，顺势引出在电影票上“7排5号”与“5排7号”中的“7”的含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“7排5号”简记作（7，5），那么“5排7号”如何表示呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，用不着教师费心地讲解，只需做适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
二、在教学中注重解决问题的多样化
《义务教育数学课程标准》强调以学生发展为目的，倡导学生主动参与，自主探索，勤于动手，在解决问题时，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力。比如，在教学解一元二次方程的实例中，有一部分学生喜欢配方法，有的学生喜欢公式法，有的学生喜欢因式分解，我要求学生同时进行用自己喜欢的方法解同一道题，看谁解得又对又快，并谈谈自己的感受，在比较中寻找出最佳解题方法。总而言之，在教学中，我注重学生一题多解的解题思路的培养。
三、在教学中，尊重学生差异因材施教
在教学中，学生个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣、爱好、个性的活生生的人，我们要承认这种差异，然后因材施教。首先，在教学设计中，要体现自然梯度，使不同程度的学生都能学有所获。例如，在教学三角形全等的判定时，我先要求学生以小组的形式探究两个三角形有一个条件相等、两个条件相等、三个条件相等的情况两个三角形是否全等，然后再探究哪三个条件符合两个三角形才全等，学生非常感兴趣，在合作和探究中解决了问题，学到了数学知识。其次，在作业布置中要体现因材施教，班中学生有差异这是很正常，但让待进生跟上队伍很关键，在布置作业中我分层布置，待进生做基础性的题，中等生做稍有难度的题，优等生做的题比中等生有综合性，这样使得每个学生都有事做。
四、教学中的原则
在学习《课标》中，我学到了很多数学课堂上教师要注意的理论知识，同时这些知识也影响着我的数学课堂教学。在数学教学中我们应注意把握住以下四件事：
1.激发学生的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态教学过程正是教学产生效果的重要条件。因此，我们教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。
2.引发数学思考
有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
3.培养良好的数学学习习惯
良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨炼，最后方能习以为常，形成习惯。
4.使学生掌握恰当的数学学习方法
课程标准要求培养有数学素养的社会成员，是否掌握数学思想方法也是作为具有数学素养的一个重要标准。
总而言之，根据《义务教育数学课程标准》的要求和精神，作为数学教师每天要带着思考，带着收获，并努力付诸于实践。多关注学生自主学习能力与习惯的培养；多倾听、鼓励、宽容，超越单纯的知识与技能的学习。要着眼于诱导，变学生“苦学”为“乐学”，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
王光明，张英伯，曹一鸣.数学教育研究方法与论文写作.北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010-07.
（作者单位 新疆维吾尔自治区博乐市第六中学）
关键词：新课标；教学内容；数学模型；数学思维；数学方法；数学思想；数学能力；创新能力
我从教已近二十年，有时感觉教书教得都不会教了。这时，又来了新课程改革，让我无所适从，很多时候感到茫然，感到束手无策。后来，我积极地投入到新课标的学习中，而这次对新课程标准的学习犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，让我的课堂充满了生机和活力。
一、从设计教学内容而言
《义务教育数学课程标准》指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现、理解、探索和应用数学。我在设计每节课时，也特别注重教学内容与现实生活中的例子的结合。比如，在教学平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境，我一方面利用教材中的现实例子，问学生在电影院内如何找到电影票上所指的位置；另一方面，我充分利用班上学生的座位，让学生各抒己见，这是每一位同学都很熟悉的，即使平时成绩较差的学生也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。此时，我做适当的鼓励，学生的热情就更高了，顺势引出在电影票上“7排5号”与“5排7号”中的“7”的含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“7排5号”简记作（7，5），那么“5排7号”如何表示呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，用不着教师费心地讲解，只需做适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
二、在教学中注重解决问题的多样化
《义务教育数学课程标准》强调以学生发展为目的，倡导学生主动参与，自主探索，勤于动手，在解决问题时，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力。比如，在教学解一元二次方程的实例中，有一部分学生喜欢配方法，有的学生喜欢公式法，有的学生喜欢因式分解，我要求学生同时进行用自己喜欢的方法解同一道题，看谁解得又对又快，并谈谈自己的感受，在比较中寻找出最佳解题方法。总而言之，在教学中，我注重学生一题多解的解题思路的培养。
三、在教学中，尊重学生差异因材施教
在教学中，学生个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣、爱好、个性的活生生的人，我们要承认这种差异，然后因材施教。首先，在教学设计中，要体现自然梯度，使不同程度的学生都能学有所获。例如，在教学三角形全等的判定时，我先要求学生以小组的形式探究两个三角形有一个条件相等、两个条件相等、三个条件相等的情况两个三角形是否全等，然后再探究哪三个条件符合两个三角形才全等，学生非常感兴趣，在合作和探究中解决了问题，学到了数学知识。其次，在作业布置中要体现因材施教，班中学生有差异这是很正常，但让待进生跟上队伍很关键，在布置作业中我分层布置，待进生做基础性的题，中等生做稍有难度的题，优等生做的题比中等生有综合性，这样使得每个学生都有事做。
四、教学中的原则
在学习《课标》中，我学到了很多数学课堂上教师要注意的理论知识，同时这些知识也影响着我的数学课堂教学。在数学教学中我们应注意把握住以下四件事：
1.激发学生的兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态教学过程正是教学产生效果的重要条件。因此，我们教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。
2.引发数学思考
有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
3.培养良好的数学学习习惯
良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨炼，最后方能习以为常，形成习惯。
4.使学生掌握恰当的数学学习方法
课程标准要求培养有数学素养的社会成员，是否掌握数学思想方法也是作为具有数学素养的一个重要标准。
总而言之，根据《义务教育数学课程标准》的要求和精神，作为数学教师每天要带着思考，带着收获，并努力付诸于实践。多关注学生自主学习能力与习惯的培养；多倾听、鼓励、宽容，超越单纯的知识与技能的学习。要着眼于诱导，变学生“苦学”为“乐学”，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
王光明，张英伯，曹一鸣.数学教育研究方法与论文写作.北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010-07.
（作者单位 新疆维吾尔自治区博乐市第六中学）