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[摘要]培养高素质技能型建筑施工人才是高职建筑类专业的人才培养目标，职业导向的项目式仿真教学已经成为建筑人才培养的有效路径。文章着重研究高职建筑施工课程以建筑职业人为岗位标准，进行课程设计，实施项目式仿真教学，培养高素质技能型建筑施工人才。
[关键词]职业导向 岗位标准 项目式仿真教学
[作者简介]涂群岚（1969- ），女，江西南昌人，江西建设职业技术学院土木工程系，副教授，研究方向为工程造价。（江西 南昌 330200）吕亨龙（1980- ），男，四川宜宾人，江西财经职业学院财税金融系，讲师，研究方向为工程造价。（江西 九江 332000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0118-02
随着高等职业教学改革的深入，以国家示范校和骨干校为龙头的示范成果为代表的职业教学改革不断尝试和创新仿真教学。笔者所在院校为国家骨干示范高等职业院校，在实施项目建设过程中，对仿真教学的开展进行了系列探索。本文以建筑工程管理专业项目建设为依托，以建筑职业人为岗位标准，研究构建职业导向的高职建筑施工课程项目式仿真教学系统，实施项目式仿真教学，培养高素质技能型建筑施工人才。
一、建筑施工课程项目式仿真教学设计思路
1.工程真实情景再现，提升学生职业能力。以建筑施工教学要素为主体，以工学结合为核心，融入职业要素和企业要素，教学做一体，通过实体仿真建设和3D软件演练，构建既能满足完成工作过程和工作任务需要，又能起到培养学生职业素养、职业情感需要的职业工作环境和情景。真实或仿真职业环境的营造，使得实习实训过程更注重学生在工程项目实施不同阶段的体验和具体操作。
2.仿真模拟，提升学生综合实务能力。以具体的施工项目产品为中心，对设计、预算、测量、招投标、施工组织设计、制定专项施工方案、图纸会审、定位放线、实际施工操作、工程质量检验、工程资料编制等实训项目实行综合训练，形成融建筑作业情景的项目化特色实训教学任务。
3.企业真实情景训练，实现“岗位零距离”就业。学生以企业准员工的身份进入企业，经过岗前培训，安排到各个岗位进行顶岗，参加实际工作。学生要完成两项任务，一是建筑工程中的工作任务，二是学校布置的相应任务。学生作为企业的一员参与真实的工作过程，得到实际工作的锻炼，受到企业文化的熏陶。企业在这个过程中不仅是让学生仔细了解施工管理过程和工作环节，还可考察学生的工作能力，为最终选定员工提供依据。
二、理论依据
1.职业导向。建筑施工课程项目式仿真教学的出发点和归宿就是培养建筑职业人，这是课程的出发点和归宿。项目式仿真教学方案设计首先以建筑职业为导向，以建筑施工员岗位标准为依据，根据其岗位能力要求，设计和实施施工任务，注重建筑施工技能的培养。
2.行动导向。系统设计建筑施工课程项目式仿真教学系统，严格按照“行动导向”进行设计和运行。“行动导向驱动”是本研究中施工课程仿真教学的主要形式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。通过仿真教学项目的实施，让学生担任施工员岗位角色，完成教师下达的施工员相应岗位任务，即学即用，这使学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，突出培养学生的实践能力和创新能力。
三、建筑施工课程项目式仿真教学系统设计
1.“全景体验”的全真施工教学项目载体。建筑施工课程是一门操作性很强的岗位课程。笔者拟从全景体验角度实施项目教学载体设计，让学生名副其实地担任施工员岗位，有效保障建筑施工课程教学质量。“全景体验”的全真施工教学项目载体主要包括以下方面：
一是1︰1框架结构半成品（含施工操作场）。笔者所在项目在建设过程中，设计了建筑工程室外半成品模型，建成一个小型工地，让学生身临工地。半成品现场模型，一半现浇、一半支模并绑扎钢筋，体现工地的现场情景，为学生提供参观、实习的实践场所，在老师的现场指导下，进行实物对照识图、现场测量、工程预决算、施工工艺实训，使实训教学从模拟实训向标准化的实务实战转变，学生岗位能力获得实质性的提高。
二是“虚实结合”的施工仿真操作。以室外半成品项目为依托，现场实施岗位操作实训，包括钢筋工、架子工、泥工等。学生可以通过各个施工工种项目的现场训练，掌握各工种的施工操作程序、步骤，掌握操作本领，为今后学习其他专业课和毕业前实习及毕业后工作打下坚实基础。
建筑施工项目教学工地是有限的，许多具体的施工工艺的学习还需要配合虚拟的施工仿真软件。笔者所在院校联合企业，结合设计的半成品模型，联合设计开发了建筑施工仿真软件，与课程结合。学生可以“虚实结合”，通过电脑进行施工工艺的学习，在施工现场进行现场的项目操作，如砌筑项目操作、钢筋绑扎项目操作等，达到事半功倍的效果。
三是全景施工沙盘。与模型制造商联合打造施工现场全景沙盘，模型尺寸为4000mm×3000mm×1200mm，将施工现场所有要素都展示出来。
通过全景施工沙盘模型，以某一正在施工的建筑工地为设计依据，展示一正在施工的建筑场地。模型核心部分为正在施工的建筑现场，现场周边做出围墙圈起来。圈外布置一些景观元素、道路等，圈内则将施工时所有元素布置下来，包括建筑物、锤镇的运输机、砼拌车、道路、临时性办公室、配电房，泥土等，一应俱全。为增强仿真效果，设置一些机动机械，模拟其工作场景，使学生仿佛走进一个施工现场一样，达到高度仿真的实训效果。
四是实务施工岗位操作资料。施工员岗位实务操作资料是保障项目实施的重要载体。在操作资料的选取上，力求达到与项目部操作单据一致、任务一致、效果一致，并要付诸实践，分组完成项目的实施。 2.“上班式”的一体化教学模式。高职院校建筑施工课程操作工序多，掌握难度大。笔者所在项目通过教学改革，实施“上班式”的一体化教学模式，将岗位情景嵌入教学中，理实一体教学。
首先完成基本的施工课程理论学习，联合各相关岗位群班级，集中进行综合、系统的仿真岗位技能训练，包括专业知识运用能力、职业岗位技能、职业素养的训练等。它以施工员岗位要求为背景，采取仿真实训的形式（即仿真的施工任务、工作环境、工作过程及过程管理），为学生进入企业顶岗实习做好前期准备。
联动实训是以完成某项施工项目为载体（如某微缩的房屋砌体砌体），跨年级融合，由相关班级设计图纸，施工测量放线等，最终在施工操作课程中完成具体的施工项目。教学过程中均实施公司化运作，充分体现学生本位、能力本位、 创新本位的新型综合实训模式，以培养学生的职业素养、职业能力等为目标。
3.实施系统的课程实施管理与评价体系。实训管理与评价体系包括管理硬件和管理软件两部分。建立由教研室主任为中心的实训管理与评价机构，负责建筑施工仿真教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评，以及实训教学资源的优化配置和合理利用等。评价小组的成员必须有一定比例的企业人员，从根本上保证课程的组织和结果与岗位需求保持一致，保障课程嵌入执业情景要素，全真模拟执业过程。
在课程考核过程中，与全景体验课程相配套的是使用企业项目验收的手段实施项目考核，并按照行业操作规范进行验收。通过施工项目的设计实施了激光弹线仪、回弹仪等仪器的验收，让学生在学习中工作，最终培养出高素质技能型施工人才。
四、结束语
职业导向的高职建筑施工课程项目式仿真教学系统的实施需要在实践中检验和完善。笔者将在以后的教学实践中深入研究，实施多种教学改革，让学生全景体会、全景学习、全真实习，最终能掌握较高的施工岗位技能。
[参考文献]
[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[2]蒋安.对高等职业教育人才培养目标、模式的探讨[J].教育与职业，2009（12）.
[3]宋烨，凌晨.基于职业导向的高职课程体系构建的探讨与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（1）.
[4]汤美安，杜泽超，韩涛.高职教育中的职业导向教育探讨[J].教育与职业，2010（5）.
[关键词]职业导向 岗位标准 项目式仿真教学
[作者简介]涂群岚（1969- ），女，江西南昌人，江西建设职业技术学院土木工程系，副教授，研究方向为工程造价。（江西 南昌 330200）吕亨龙（1980- ），男，四川宜宾人，江西财经职业学院财税金融系，讲师，研究方向为工程造价。（江西 九江 332000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0118-02
随着高等职业教学改革的深入，以国家示范校和骨干校为龙头的示范成果为代表的职业教学改革不断尝试和创新仿真教学。笔者所在院校为国家骨干示范高等职业院校，在实施项目建设过程中，对仿真教学的开展进行了系列探索。本文以建筑工程管理专业项目建设为依托，以建筑职业人为岗位标准，研究构建职业导向的高职建筑施工课程项目式仿真教学系统，实施项目式仿真教学，培养高素质技能型建筑施工人才。
一、建筑施工课程项目式仿真教学设计思路
1.工程真实情景再现，提升学生职业能力。以建筑施工教学要素为主体，以工学结合为核心，融入职业要素和企业要素，教学做一体，通过实体仿真建设和3D软件演练，构建既能满足完成工作过程和工作任务需要，又能起到培养学生职业素养、职业情感需要的职业工作环境和情景。真实或仿真职业环境的营造，使得实习实训过程更注重学生在工程项目实施不同阶段的体验和具体操作。
2.仿真模拟，提升学生综合实务能力。以具体的施工项目产品为中心，对设计、预算、测量、招投标、施工组织设计、制定专项施工方案、图纸会审、定位放线、实际施工操作、工程质量检验、工程资料编制等实训项目实行综合训练，形成融建筑作业情景的项目化特色实训教学任务。
3.企业真实情景训练，实现“岗位零距离”就业。学生以企业准员工的身份进入企业，经过岗前培训，安排到各个岗位进行顶岗，参加实际工作。学生要完成两项任务，一是建筑工程中的工作任务，二是学校布置的相应任务。学生作为企业的一员参与真实的工作过程，得到实际工作的锻炼，受到企业文化的熏陶。企业在这个过程中不仅是让学生仔细了解施工管理过程和工作环节，还可考察学生的工作能力，为最终选定员工提供依据。
二、理论依据
1.职业导向。建筑施工课程项目式仿真教学的出发点和归宿就是培养建筑职业人，这是课程的出发点和归宿。项目式仿真教学方案设计首先以建筑职业为导向，以建筑施工员岗位标准为依据，根据其岗位能力要求，设计和实施施工任务，注重建筑施工技能的培养。
2.行动导向。系统设计建筑施工课程项目式仿真教学系统，严格按照“行动导向”进行设计和运行。“行动导向驱动”是本研究中施工课程仿真教学的主要形式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。通过仿真教学项目的实施，让学生担任施工员岗位角色，完成教师下达的施工员相应岗位任务，即学即用，这使学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，突出培养学生的实践能力和创新能力。
三、建筑施工课程项目式仿真教学系统设计
1.“全景体验”的全真施工教学项目载体。建筑施工课程是一门操作性很强的岗位课程。笔者拟从全景体验角度实施项目教学载体设计，让学生名副其实地担任施工员岗位，有效保障建筑施工课程教学质量。“全景体验”的全真施工教学项目载体主要包括以下方面：
一是1︰1框架结构半成品（含施工操作场）。笔者所在项目在建设过程中，设计了建筑工程室外半成品模型，建成一个小型工地，让学生身临工地。半成品现场模型，一半现浇、一半支模并绑扎钢筋，体现工地的现场情景，为学生提供参观、实习的实践场所，在老师的现场指导下，进行实物对照识图、现场测量、工程预决算、施工工艺实训，使实训教学从模拟实训向标准化的实务实战转变，学生岗位能力获得实质性的提高。
二是“虚实结合”的施工仿真操作。以室外半成品项目为依托，现场实施岗位操作实训，包括钢筋工、架子工、泥工等。学生可以通过各个施工工种项目的现场训练，掌握各工种的施工操作程序、步骤，掌握操作本领，为今后学习其他专业课和毕业前实习及毕业后工作打下坚实基础。
建筑施工项目教学工地是有限的，许多具体的施工工艺的学习还需要配合虚拟的施工仿真软件。笔者所在院校联合企业，结合设计的半成品模型，联合设计开发了建筑施工仿真软件，与课程结合。学生可以“虚实结合”，通过电脑进行施工工艺的学习，在施工现场进行现场的项目操作，如砌筑项目操作、钢筋绑扎项目操作等，达到事半功倍的效果。
三是全景施工沙盘。与模型制造商联合打造施工现场全景沙盘，模型尺寸为4000mm×3000mm×1200mm，将施工现场所有要素都展示出来。
通过全景施工沙盘模型，以某一正在施工的建筑工地为设计依据，展示一正在施工的建筑场地。模型核心部分为正在施工的建筑现场，现场周边做出围墙圈起来。圈外布置一些景观元素、道路等，圈内则将施工时所有元素布置下来，包括建筑物、锤镇的运输机、砼拌车、道路、临时性办公室、配电房，泥土等，一应俱全。为增强仿真效果，设置一些机动机械，模拟其工作场景，使学生仿佛走进一个施工现场一样，达到高度仿真的实训效果。
四是实务施工岗位操作资料。施工员岗位实务操作资料是保障项目实施的重要载体。在操作资料的选取上，力求达到与项目部操作单据一致、任务一致、效果一致，并要付诸实践，分组完成项目的实施。 2.“上班式”的一体化教学模式。高职院校建筑施工课程操作工序多，掌握难度大。笔者所在项目通过教学改革，实施“上班式”的一体化教学模式，将岗位情景嵌入教学中，理实一体教学。
首先完成基本的施工课程理论学习，联合各相关岗位群班级，集中进行综合、系统的仿真岗位技能训练，包括专业知识运用能力、职业岗位技能、职业素养的训练等。它以施工员岗位要求为背景，采取仿真实训的形式（即仿真的施工任务、工作环境、工作过程及过程管理），为学生进入企业顶岗实习做好前期准备。
联动实训是以完成某项施工项目为载体（如某微缩的房屋砌体砌体），跨年级融合，由相关班级设计图纸，施工测量放线等，最终在施工操作课程中完成具体的施工项目。教学过程中均实施公司化运作，充分体现学生本位、能力本位、 创新本位的新型综合实训模式，以培养学生的职业素养、职业能力等为目标。
3.实施系统的课程实施管理与评价体系。实训管理与评价体系包括管理硬件和管理软件两部分。建立由教研室主任为中心的实训管理与评价机构，负责建筑施工仿真教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评，以及实训教学资源的优化配置和合理利用等。评价小组的成员必须有一定比例的企业人员，从根本上保证课程的组织和结果与岗位需求保持一致，保障课程嵌入执业情景要素，全真模拟执业过程。
在课程考核过程中，与全景体验课程相配套的是使用企业项目验收的手段实施项目考核，并按照行业操作规范进行验收。通过施工项目的设计实施了激光弹线仪、回弹仪等仪器的验收，让学生在学习中工作，最终培养出高素质技能型施工人才。
四、结束语
职业导向的高职建筑施工课程项目式仿真教学系统的实施需要在实践中检验和完善。笔者将在以后的教学实践中深入研究，实施多种教学改革，让学生全景体会、全景学习、全真实习，最终能掌握较高的施工岗位技能。
[参考文献]
[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[2]蒋安.对高等职业教育人才培养目标、模式的探讨[J].教育与职业，2009（12）.
[3]宋烨，凌晨.基于职业导向的高职课程体系构建的探讨与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（1）.
[4]汤美安，杜泽超，韩涛.高职教育中的职业导向教育探讨[J].教育与职业，2010（5）.