论文部分内容阅读
[摘 要]本文针对地方高校信息类专业本科毕业设计实际情况，提出一系列切实可行的改革措施。通过对毕业设计环节中学校、教师和学生三个主体存在的问题进行剖析，从设计选题、过程管理、能力要求、成果形式四个方面给出了具体的改革举措，为真正实现毕业设计环节教学目标提供有力的保障。
[关键词]地方高校；信息类专业；毕业设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.152
[中图分类号]G642.477 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）14-0-02
1 研究背景
在高等教育本科人才培养方案中，毕业设计是学生本科阶段必须完成的最后一个教学环节，也是实践教学体系中的重要组成部分。对地方高校信息类专业的学生而言，毕业设计是学生综合利用所学知识，通过调研论证、理论分析、方案设计，解决具有一定研究价值或实际意义的问题的过程。通过毕业设计，一方面可以考查学生的专业知识、运用能力和研究水平；另一方面也可反映出学生在进入职场前所具备的职业素养、从业资格和岗位能力。因此，高质量地完成毕业设计，不仅能够全面分析和评价学生本科阶段的学习状态，更为将来就业做好了必要的能力准备。然而，在实际操作过程中，由于受到教师、学生、学校等方面综合因素的影响，目前的毕业设计质量还不尽如人意，在设计选题、过程管理、能力要求、成果形式等多方面仍存在问题。所以重视和加强毕业设计教学环节，正视客观存在的问题，提出合理化的改革措施，实现高校人才培养与企业需求顺利接轨，已成为地方高校亟待解决的问题。本文以佳木斯大学信息类专业为例，分析毕业设计过程存在的问题，提出具体的改革意见并付诸实施，取得了较好的效果。
2 毕业设计存在的问题
2.1 毕业设计选题问题
由于高校扩招后，生源的质量有所下降，学生的学习状态和能力水平参差不齐，同时作为大四学生面临就业、考研等现实问题，导致学生在进行毕业设计选题时，通常选择易学、好懂、便于操作的题目作为毕业设计。这导致毕业设计难度过低，无法实现多学科知识的融合，不具有真正意义的实用性，也没有全面体现学生的真实水平。另外，由于教师在指导毕业设计的同时，还担负着繁重的教学和科研任务，使师生在毕业设计过程中见面交流、答疑解惑、指导示范等环节的次数不够、效果不佳，也影响了毕业设计的最终质量。再者，由于目前培养方案的设置，毕业设计时间安排仅有12周，除去理论学习、方案论证、论文撰写等任务外，真正用于畢业设计的具体设计和全面实现的时间十分有限，论文抄袭和拼凑的现象较为普遍，也导致了毕业设计不能达到预期效果。
2.2 毕业设计管理问题
学校作为管理方，尽管在设计开题、中期检查、论文终审等方面出台了一系列的毕业设计指导规范，但由于学生的认识不够、教师的时间不足，使毕业设计整体管理过程流于形式。另外，尽管存在校、院、系三级管理体制，但考虑到学生就业和升学等实际情况，迫于各级部门对学校就业率指标的要求，导致学校对已经签署三方协议和考取研究生的学生的毕业设计降低了监管要求，出现“走过场”的现象。再者，部分教师认为学生即将离校，没必要在毕业设计环节“为难”学生，对学生降低要求、疏于管理，同时由于学校对各专业毕业设计开展情况无从判断，只能凭借专业指导教师进行评定，也导致了监督力度不够，无法对毕业设计质量严格把关。
2.3 毕业设计能力要求问题
毕业设计作为本科教学的最后一个环节，尽管在各专业培养方案中得到了体现，但并没有明确设置各个阶段对学生能力考核的具体指标，导致高校对毕业设计各节点的评定只重结果、忽视过程要求。在开题阶段，只要学生提交符合专业范畴的设计题目，即认为学生已经对课题进行了充分调研和论证。在中期检查中，只要学生呈报设计方案并完成部分设计内容，即认为学生能够把控毕业设计进度，有能力完成毕业设计。在论文终审环节，只要学生完成了预期的设计任务、提交了完整的设计论文，即认可学生通过了毕业设计。由于重结果轻过程，导致在毕业设计各个阶段的评定中，无法体现学生各方面能力的真实水平，偏离了毕业设计环节既定的教学目标。
2.4 毕业设计成果形式问题
在目前的毕业设计体系下，毕业论文已经成为多数院校毕业设计成果的唯一体现形式。学生在学科竞赛获奖、各级研究项目取得成果、行业内的突出贡献等能够直接反映学生实际专业能力和研究水平的成绩得不到重视，导致高校无法全面考核学生的综合能力和专业素养，使部分学生参与毕业设计的积极性不高，存在应付的心理，也直接影响了毕业设计的质量。
3 毕业设计改革措施
3.1 提升选题合理性
针对毕业设计选题阶段存在的问题，结合学生具体情况，高校应采取“适度 分层”的选题原则，确保所有学生能够充分发挥自身的积极性、主动性、创造性提高参与热情，为毕业设计打下良好的开端。目前，佳木斯大学信息类专业受大类招生、专业分流和专升本等因素的影响，各专业学生层次参差不齐，若用同一标准进行选题，势必会影响学生参与的积极性，降低毕业设计的质量。因此，在选题阶段，指导教师应充分了解学生的实际情况，针对专升本和学习能力一般的学生，选题采用适度原则，即设计一些难度适中，能够反映本学科领域具有实用价值的题目，确保学生能够通过以往的学习积累，通过综合运用多门课程知识，独立分析和解决实际问题；针对学习能力强、专业知识扎实的学生，选题时要注重综合性，即设计任务不单纯限制于学过的内容，应进行适度扩展，以实现多学科知识交融和综合运用，突出设计任务的创新性；对于考取研究生的同学，要求所选题目要与未来研究方向相关，注重选题的理论性和研究性，为将来研究学习奠定基础；对于已经就业的学生，选题时应尽量贴近企业的实际需求，可以联合企业共同制定设计任务，确保研究内容能与企业生产顺利对接，加快学生的职业化转变。 3.2 加强综合能力考核
在毕业设计各个阶段制定考核标准，突出综合能力评价，真正达到教学目标的要求。开展毕业设计前，高校可要求学生对所研课题进行充分調研、分析和论证，重点考核学生的文献阅读、资料整理和观点提炼等能力，可以书面报告的形式进行。再毕业设计过程中，高校可要求学生提出整体设计构架和具体实现方案，重点考查学生分析解决问题的能力、动手实践能力和开拓创新能力，可以阶段答辩汇报和动手操作演示等方式进行。在毕业设计终审阶段，高校可要求学生提交符合撰写规范的设计论文和能够反映设计内容的答辩材料，重点考查学生文档撰写能力、材料归纳能力、口头表述能力、现场应变能力等。
3.3 强化设计过程管理
制定有力的监督管理机制，是提高毕业设计质量的关键。在设计开题阶段，要严格执行专家组答辩制度，所有学生应进行“一对多”的开题答辩汇报，对设计不当、思路不清、理解不畅等题目实施一票否决，要求重新选题、二次答辩，及时遏制学生蒙混过关的念头。在毕业设计过程中，推行“周汇报”制度，即要求指导教师和所带学生每周至少进行2次深入交流。交流形式可根据学生的具体情况，采取面对面、电子邮件、QQ、微信或其他网络平台等方式进行，但必须要保留具体交流记录，学校各级职能部门可进行不定期的抽查，及时制止教师敷衍了事的想法；同时完善定期检查制度，即在指定时限内完成相关的检查表、评语表、考核表等，进一步督促学生按计划完成阶段任务。在最终论文形成阶段，高校应出台详细的撰写规范，从内容到格式给出具体的说明和示范，同时为了保证论文的质量，应推出“查重”制，即要求最终答辩论文在中国知网上查重率不能高于30%，有效保证毕业设计的原创性。通过加大教师对学生的监管和各职能部门对指导教师的督察力度，确保毕业设计各阶段的任务真正落到实处、有效解决，为提高毕业设计质量提供良好的保障机制。
3.4 成果形式多样化
在人才培养方案中设置毕业设计环节，主要是通过该过程反映学生对本专业知识的掌握和应用情况，达到全面考查学生综合能力和专业素养的目标。为客观评定学生实际专业能力，毕业设计应摒弃传统单一的成果评价形式，综合考虑学生本科阶段的实际表现和成绩，制订多样化的专业能力评审方案，即可将学科竞赛获奖、专业研究立项、科研领域成果、行业突出贡献等指标纳入毕业设计成果评定体系，将原有僵化的阶段评价转变为过程评价，有利于引导学生加强对专业知识的学习和转化运用，提升学生的实践能力和研究水平。
4 结 语
毕业设计是本科教学的最后一环，是检验学生专业知识、实践能力、研究水平的重要阵地，其质量直接反映了高校的人才培养水平。在设计中只要抓好学校、教师和学生三个主体，通过合理选题、综合考核、过程管理、有效评定，就可以有效提高设计质量，真正达到毕业设计教学环节的教学目标。
注：田思庆，通讯作者
主要参考文献
[1]高红艳，刘飞.工科毕业设计实践教学改革思考[J].中国现代化教育装备，2017（1）.
[2]陈战胜，刘晓宇.高校本科毕业设计管理质量保障机制研究[J].计算机教育，2016（2）.
[3]张爱华，王明红.本科毕业设计（论文）的问题与改进措施探讨[J].高等建筑教育，2016（1）.
[4]刘春山，陈思羽，焦仁宝，等.地方院校毕业设计（论文）现状调查与问题分析[J].经济师，2015（3）.
[关键词]地方高校；信息类专业；毕业设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.152
[中图分类号]G642.477 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）14-0-02
1 研究背景
在高等教育本科人才培养方案中，毕业设计是学生本科阶段必须完成的最后一个教学环节，也是实践教学体系中的重要组成部分。对地方高校信息类专业的学生而言，毕业设计是学生综合利用所学知识，通过调研论证、理论分析、方案设计，解决具有一定研究价值或实际意义的问题的过程。通过毕业设计，一方面可以考查学生的专业知识、运用能力和研究水平；另一方面也可反映出学生在进入职场前所具备的职业素养、从业资格和岗位能力。因此，高质量地完成毕业设计，不仅能够全面分析和评价学生本科阶段的学习状态，更为将来就业做好了必要的能力准备。然而，在实际操作过程中，由于受到教师、学生、学校等方面综合因素的影响，目前的毕业设计质量还不尽如人意，在设计选题、过程管理、能力要求、成果形式等多方面仍存在问题。所以重视和加强毕业设计教学环节，正视客观存在的问题，提出合理化的改革措施，实现高校人才培养与企业需求顺利接轨，已成为地方高校亟待解决的问题。本文以佳木斯大学信息类专业为例，分析毕业设计过程存在的问题，提出具体的改革意见并付诸实施，取得了较好的效果。
2 毕业设计存在的问题
2.1 毕业设计选题问题
由于高校扩招后，生源的质量有所下降，学生的学习状态和能力水平参差不齐，同时作为大四学生面临就业、考研等现实问题，导致学生在进行毕业设计选题时，通常选择易学、好懂、便于操作的题目作为毕业设计。这导致毕业设计难度过低，无法实现多学科知识的融合，不具有真正意义的实用性，也没有全面体现学生的真实水平。另外，由于教师在指导毕业设计的同时，还担负着繁重的教学和科研任务，使师生在毕业设计过程中见面交流、答疑解惑、指导示范等环节的次数不够、效果不佳，也影响了毕业设计的最终质量。再者，由于目前培养方案的设置，毕业设计时间安排仅有12周，除去理论学习、方案论证、论文撰写等任务外，真正用于畢业设计的具体设计和全面实现的时间十分有限，论文抄袭和拼凑的现象较为普遍，也导致了毕业设计不能达到预期效果。
2.2 毕业设计管理问题
学校作为管理方，尽管在设计开题、中期检查、论文终审等方面出台了一系列的毕业设计指导规范，但由于学生的认识不够、教师的时间不足，使毕业设计整体管理过程流于形式。另外，尽管存在校、院、系三级管理体制，但考虑到学生就业和升学等实际情况，迫于各级部门对学校就业率指标的要求，导致学校对已经签署三方协议和考取研究生的学生的毕业设计降低了监管要求，出现“走过场”的现象。再者，部分教师认为学生即将离校，没必要在毕业设计环节“为难”学生，对学生降低要求、疏于管理，同时由于学校对各专业毕业设计开展情况无从判断，只能凭借专业指导教师进行评定，也导致了监督力度不够，无法对毕业设计质量严格把关。
2.3 毕业设计能力要求问题
毕业设计作为本科教学的最后一个环节，尽管在各专业培养方案中得到了体现，但并没有明确设置各个阶段对学生能力考核的具体指标，导致高校对毕业设计各节点的评定只重结果、忽视过程要求。在开题阶段，只要学生提交符合专业范畴的设计题目，即认为学生已经对课题进行了充分调研和论证。在中期检查中，只要学生呈报设计方案并完成部分设计内容，即认为学生能够把控毕业设计进度，有能力完成毕业设计。在论文终审环节，只要学生完成了预期的设计任务、提交了完整的设计论文，即认可学生通过了毕业设计。由于重结果轻过程，导致在毕业设计各个阶段的评定中，无法体现学生各方面能力的真实水平，偏离了毕业设计环节既定的教学目标。
2.4 毕业设计成果形式问题
在目前的毕业设计体系下，毕业论文已经成为多数院校毕业设计成果的唯一体现形式。学生在学科竞赛获奖、各级研究项目取得成果、行业内的突出贡献等能够直接反映学生实际专业能力和研究水平的成绩得不到重视，导致高校无法全面考核学生的综合能力和专业素养，使部分学生参与毕业设计的积极性不高，存在应付的心理，也直接影响了毕业设计的质量。
3 毕业设计改革措施
3.1 提升选题合理性
针对毕业设计选题阶段存在的问题，结合学生具体情况，高校应采取“适度 分层”的选题原则，确保所有学生能够充分发挥自身的积极性、主动性、创造性提高参与热情，为毕业设计打下良好的开端。目前，佳木斯大学信息类专业受大类招生、专业分流和专升本等因素的影响，各专业学生层次参差不齐，若用同一标准进行选题，势必会影响学生参与的积极性，降低毕业设计的质量。因此，在选题阶段，指导教师应充分了解学生的实际情况，针对专升本和学习能力一般的学生，选题采用适度原则，即设计一些难度适中，能够反映本学科领域具有实用价值的题目，确保学生能够通过以往的学习积累，通过综合运用多门课程知识，独立分析和解决实际问题；针对学习能力强、专业知识扎实的学生，选题时要注重综合性，即设计任务不单纯限制于学过的内容，应进行适度扩展，以实现多学科知识交融和综合运用，突出设计任务的创新性；对于考取研究生的同学，要求所选题目要与未来研究方向相关，注重选题的理论性和研究性，为将来研究学习奠定基础；对于已经就业的学生，选题时应尽量贴近企业的实际需求，可以联合企业共同制定设计任务，确保研究内容能与企业生产顺利对接，加快学生的职业化转变。 3.2 加强综合能力考核
在毕业设计各个阶段制定考核标准，突出综合能力评价，真正达到教学目标的要求。开展毕业设计前，高校可要求学生对所研课题进行充分調研、分析和论证，重点考核学生的文献阅读、资料整理和观点提炼等能力，可以书面报告的形式进行。再毕业设计过程中，高校可要求学生提出整体设计构架和具体实现方案，重点考查学生分析解决问题的能力、动手实践能力和开拓创新能力，可以阶段答辩汇报和动手操作演示等方式进行。在毕业设计终审阶段，高校可要求学生提交符合撰写规范的设计论文和能够反映设计内容的答辩材料，重点考查学生文档撰写能力、材料归纳能力、口头表述能力、现场应变能力等。
3.3 强化设计过程管理
制定有力的监督管理机制，是提高毕业设计质量的关键。在设计开题阶段，要严格执行专家组答辩制度，所有学生应进行“一对多”的开题答辩汇报，对设计不当、思路不清、理解不畅等题目实施一票否决，要求重新选题、二次答辩，及时遏制学生蒙混过关的念头。在毕业设计过程中，推行“周汇报”制度，即要求指导教师和所带学生每周至少进行2次深入交流。交流形式可根据学生的具体情况，采取面对面、电子邮件、QQ、微信或其他网络平台等方式进行，但必须要保留具体交流记录，学校各级职能部门可进行不定期的抽查，及时制止教师敷衍了事的想法；同时完善定期检查制度，即在指定时限内完成相关的检查表、评语表、考核表等，进一步督促学生按计划完成阶段任务。在最终论文形成阶段，高校应出台详细的撰写规范，从内容到格式给出具体的说明和示范，同时为了保证论文的质量，应推出“查重”制，即要求最终答辩论文在中国知网上查重率不能高于30%，有效保证毕业设计的原创性。通过加大教师对学生的监管和各职能部门对指导教师的督察力度，确保毕业设计各阶段的任务真正落到实处、有效解决，为提高毕业设计质量提供良好的保障机制。
3.4 成果形式多样化
在人才培养方案中设置毕业设计环节，主要是通过该过程反映学生对本专业知识的掌握和应用情况，达到全面考查学生综合能力和专业素养的目标。为客观评定学生实际专业能力，毕业设计应摒弃传统单一的成果评价形式，综合考虑学生本科阶段的实际表现和成绩，制订多样化的专业能力评审方案，即可将学科竞赛获奖、专业研究立项、科研领域成果、行业突出贡献等指标纳入毕业设计成果评定体系，将原有僵化的阶段评价转变为过程评价，有利于引导学生加强对专业知识的学习和转化运用，提升学生的实践能力和研究水平。
4 结 语
毕业设计是本科教学的最后一环，是检验学生专业知识、实践能力、研究水平的重要阵地，其质量直接反映了高校的人才培养水平。在设计中只要抓好学校、教师和学生三个主体，通过合理选题、综合考核、过程管理、有效评定，就可以有效提高设计质量，真正达到毕业设计教学环节的教学目标。
注：田思庆，通讯作者
主要参考文献
[1]高红艳，刘飞.工科毕业设计实践教学改革思考[J].中国现代化教育装备，2017（1）.
[2]陈战胜，刘晓宇.高校本科毕业设计管理质量保障机制研究[J].计算机教育，2016（2）.
[3]张爱华，王明红.本科毕业设计（论文）的问题与改进措施探讨[J].高等建筑教育，2016（1）.
[4]刘春山，陈思羽，焦仁宝，等.地方院校毕业设计（论文）现状调查与问题分析[J].经济师，2015（3）.