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摘 要：有效的对话阅读教学首先必须以师生民主、平等关系为前提。其次，发挥教师的引领作用。通过教师，学生与文本的多重对话来落实。最后关注问题生成，打造有效对话课堂。既重视师生同文本的对话，又注重文本和师生主体之间的教学对话，以生成新的理解。
关键词：师生平等;多重对话;有效课堂
如何在语文教学中成功有效地开展阅读教学对话，提高课堂阅读教学效率？我从多年教学经验出发，从以下几个方面来论述。
一、定位——建立民主、平等的师生关系
平等、民主始终是一种介入对话的姿态。如教学《水上飞机》时，我会很主观地在学生想出水上飞机还有哪些本领后面打上勾，并鼓励学生想法独特，让学生说出水上飞机有此本领的用途，燃起学生的对话热情，随后再引领学生拓展思索水上飞机其他本领以及用途。这样，教师就成为了学生学习的“密友”，逐步建立“一重对话”的阶梯。
二、引领——多重对话阅读学习
（一）找突破口，师本对话
阅读教学中对话的关键是找准切入口。如教学《山谷中的谜底》一课，我紧紧抓住课题中的“谜底是什么？”“这个谜底是怎样出现的？”引导学生读懂课文，找出能解释“山谷中谜底”的语句进行体会，从找到的句子中抓住重点词 “反弹过来” “依旧保持”，四个“反复”，体会到文章所要表达的哲理：东坡雪松“以退为进，以求更好生存发展”的精神。因此，教学时，教师先与文本对话，找准对话切入点，就能引起学生的对话欲望，让学生主动融入课堂，参与对话，教学效果随之变好。
（二）潜心会文，生本对话
“阅读是学生个性化行为”。如教学《卢沟桥烽火》一课，由于“七七事变”已经离学生越来越远，为了激发学生阅读文本的兴趣，引导学生体会文本的内涵，我先用多媒体出示“七七事变” “九一八事变”的相关资料，学生在看资料过程中就会产生与文本对话的问题。随后，解读文本。正确理解文本中的新词、难句、重点句的含义，真实再现文本世界，真切体会作者的思想感情。
（三）品读语言，“配合”对话
对话是阅读教学中师生间最直接的双边活动，是发展学生思维，及时反馈教学信息的一种教学手段。如听了省调教郑萍萍老师的教学《鹬蚌相争》一课，应该说这是“新课标” “新理念”下的一堂充满智慧与个性的课。其中有这样一个片段：
师：谁认为谁是弱的？
生1：鹬认为蚌是弱的，威胁蚌不松开壳儿，没了水，蚌就会干死在河滩上。
师：鹬这是抓住对方弱点。你是个善于发现的孩子，给你一个赞。
生2：我认为这只蚌没有那么弱，它把壳儿合上，夹住鹬的嘴不放，正在那儿得意洋洋。
生3：蚌听了鹬的话不服输，才夹住鹬的嘴不放。
师追问：你从哪个词看出蚌不服输？
生3接着答：毫不示弱，一点儿也不服输。
师：同学们明白“毫不示弱”的意思了吧。我们给剛才那位同学点个赞，他可以联系上下文理解词语，真棒！
师再问：那么，如何读好鹬和蚌说的话呢？（指定学生读）
生4评：读鹬说的话，不仅要语气凶些，还要有威胁的样子。（生4读，还配上神态。）其他学生纷纷学着读。
（另一学生读蚌的话。）
生5评：这只蚌真是一点儿也不服输，还得意洋洋。我也想配上动作读。
师小结：你们都能抓住人物说话提示语读懂课文，还注意朗读时的神态，配上合理的动作，再次给你们每人一个赞。
（四）交流互动，生生对话
阅读教学中还要注重学生之间与文本对话。让学生充分展示自我，愉悦地接纳别人的见解，丰富自我。郑萍萍老师上的《鹬蚌相争》一课，就很好地处理了学生与学生之间的对话，提高阅读教学效果。“谁认为谁是弱的？”学生纷纷说了自己不同的看法，有的学生还提出反对意见，郑老师相机点拨，让学生从文中找出理由来说服对方，在学生不断互相提问和解答的过程中，知道了“鹬蚌相争”，最后是“渔翁得利”的道理。这样的对话过程就是文本回归生活的快乐场景。
三、生成——有效对话提高阅读效率
真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。如教学《螳螂捕蝉》时，教师及时有效捕捉到课堂中生成的问题并进行提问，在学生读懂了“吴王从少年告诉他的故事中明白，蝉、螳螂、黄雀，它们都只想得到眼前利益，不顾身后隐患的道理”的时候，顺势引导学生思考：“吴王恍然大悟后会和大臣们怎么说呢？”这个问题具有开放性，学生根据自己对课文的理解说出自己的想法后，教师再问：吴王为什么会这么说呢？这样，学生自然而然就能体会到这个小故事蕴含的深刻道理：少年的小故事避免了一场关乎国家存亡的战争的大道理。因此，教师及时捕捉课堂上学生的各种反应，根据当时的具体情况，引导学生基于文本对话，由浅入深，层层深入，为学生的自主发展留有适度的空间。
总之，在阅读教学中有效开展多重对话教学，培养学生的阅读爱好，学生主动参与自我体验，才能感悟文本，感悟作者的创作目的，感悟作品的真谛，开辟对话教学新天地，达到提高阅读教学效率的目的。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《小学语文有效教学》，孙素英，李英杰。张娜编著，北京师范大学出版社出版。
关键词：师生平等;多重对话;有效课堂
如何在语文教学中成功有效地开展阅读教学对话，提高课堂阅读教学效率？我从多年教学经验出发，从以下几个方面来论述。
一、定位——建立民主、平等的师生关系
平等、民主始终是一种介入对话的姿态。如教学《水上飞机》时，我会很主观地在学生想出水上飞机还有哪些本领后面打上勾，并鼓励学生想法独特，让学生说出水上飞机有此本领的用途，燃起学生的对话热情，随后再引领学生拓展思索水上飞机其他本领以及用途。这样，教师就成为了学生学习的“密友”，逐步建立“一重对话”的阶梯。
二、引领——多重对话阅读学习
（一）找突破口，师本对话
阅读教学中对话的关键是找准切入口。如教学《山谷中的谜底》一课，我紧紧抓住课题中的“谜底是什么？”“这个谜底是怎样出现的？”引导学生读懂课文，找出能解释“山谷中谜底”的语句进行体会，从找到的句子中抓住重点词 “反弹过来” “依旧保持”，四个“反复”，体会到文章所要表达的哲理：东坡雪松“以退为进，以求更好生存发展”的精神。因此，教学时，教师先与文本对话，找准对话切入点，就能引起学生的对话欲望，让学生主动融入课堂，参与对话，教学效果随之变好。
（二）潜心会文，生本对话
“阅读是学生个性化行为”。如教学《卢沟桥烽火》一课，由于“七七事变”已经离学生越来越远，为了激发学生阅读文本的兴趣，引导学生体会文本的内涵，我先用多媒体出示“七七事变” “九一八事变”的相关资料，学生在看资料过程中就会产生与文本对话的问题。随后，解读文本。正确理解文本中的新词、难句、重点句的含义，真实再现文本世界，真切体会作者的思想感情。
（三）品读语言，“配合”对话
对话是阅读教学中师生间最直接的双边活动，是发展学生思维，及时反馈教学信息的一种教学手段。如听了省调教郑萍萍老师的教学《鹬蚌相争》一课，应该说这是“新课标” “新理念”下的一堂充满智慧与个性的课。其中有这样一个片段：
师：谁认为谁是弱的？
生1：鹬认为蚌是弱的，威胁蚌不松开壳儿，没了水，蚌就会干死在河滩上。
师：鹬这是抓住对方弱点。你是个善于发现的孩子，给你一个赞。
生2：我认为这只蚌没有那么弱，它把壳儿合上，夹住鹬的嘴不放，正在那儿得意洋洋。
生3：蚌听了鹬的话不服输，才夹住鹬的嘴不放。
师追问：你从哪个词看出蚌不服输？
生3接着答：毫不示弱，一点儿也不服输。
师：同学们明白“毫不示弱”的意思了吧。我们给剛才那位同学点个赞，他可以联系上下文理解词语，真棒！
师再问：那么，如何读好鹬和蚌说的话呢？（指定学生读）
生4评：读鹬说的话，不仅要语气凶些，还要有威胁的样子。（生4读，还配上神态。）其他学生纷纷学着读。
（另一学生读蚌的话。）
生5评：这只蚌真是一点儿也不服输，还得意洋洋。我也想配上动作读。
师小结：你们都能抓住人物说话提示语读懂课文，还注意朗读时的神态，配上合理的动作，再次给你们每人一个赞。
（四）交流互动，生生对话
阅读教学中还要注重学生之间与文本对话。让学生充分展示自我，愉悦地接纳别人的见解，丰富自我。郑萍萍老师上的《鹬蚌相争》一课，就很好地处理了学生与学生之间的对话，提高阅读教学效果。“谁认为谁是弱的？”学生纷纷说了自己不同的看法，有的学生还提出反对意见，郑老师相机点拨，让学生从文中找出理由来说服对方，在学生不断互相提问和解答的过程中，知道了“鹬蚌相争”，最后是“渔翁得利”的道理。这样的对话过程就是文本回归生活的快乐场景。
三、生成——有效对话提高阅读效率
真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。如教学《螳螂捕蝉》时，教师及时有效捕捉到课堂中生成的问题并进行提问，在学生读懂了“吴王从少年告诉他的故事中明白，蝉、螳螂、黄雀，它们都只想得到眼前利益，不顾身后隐患的道理”的时候，顺势引导学生思考：“吴王恍然大悟后会和大臣们怎么说呢？”这个问题具有开放性，学生根据自己对课文的理解说出自己的想法后，教师再问：吴王为什么会这么说呢？这样，学生自然而然就能体会到这个小故事蕴含的深刻道理：少年的小故事避免了一场关乎国家存亡的战争的大道理。因此，教师及时捕捉课堂上学生的各种反应，根据当时的具体情况，引导学生基于文本对话，由浅入深，层层深入，为学生的自主发展留有适度的空间。
总之，在阅读教学中有效开展多重对话教学，培养学生的阅读爱好，学生主动参与自我体验，才能感悟文本，感悟作者的创作目的，感悟作品的真谛，开辟对话教学新天地，达到提高阅读教学效率的目的。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《小学语文有效教学》，孙素英，李英杰。张娜编著，北京师范大学出版社出版。