【摘要】当前的小学语文习作教学，并没有建立一套系统、完整的训练体系，作文教学也缺乏阶段性和实效性，导致当前小学作文教学中出现教师指导的不全面性、应付性以及功利性等现象。而所谓的“课堂微写作”，它不同于我们一般意义上的微博写作，它是在每一篇课文的教学过程中选取有价值的练写点让学生进行练写，学生可以通过多次的片段练写从中获取写作的技巧，积累写作的经验，然后再进行单元作文的写作，就会在一定程度上增加学生对单元作文写作的自信心，既减轻了写作的心理压力，又实现了读与写的有机结合。本文就当前小学语文习作教学的现状以及课堂微写作在小学语文习作教学的相关应用进行分析和探究。
　　【关键词】小学语文  课堂微写作  分析探究
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0074-02
　　写作能力是学生语文素养的综合表现，提高学生的写作能力是小学语文教学的重要任务。但就目前的习作教学来看，情况却不容乐观。教师的作文教学没有计划，现行教材缺少写作系统难以成为支撑作文教学的依靠。学生对写作缺乏兴趣、缺少素材、缺少方法。如何改变作文教学的现状，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，是需要广大语文教师思考和探索的问题。
　　一、当前小学语文习作教学的现状
　　（一）教师缺乏对学生的引导
　　在小学语文习作教学的过程中，大部分教师只是一味的传授给学生相关的习作知识和写作技巧，却忽略了对学生生活的引导，使其缺乏对生活的观察和感悟，缺乏对生活素材的积累。习作本应是充满感性和灵动的创作，现在却被公式和套路所取代。学生的作文普遍缺乏情感，更没有一点新意可言。
　　（二）学生对于写作兴趣不高
　　学生缺乏写作的兴趣、素材和方法。对大多数学生来说写作成了一件苦差事。提起写作文内心十分慌乱，头上直冒冷汗，写得舌燥口干，内容只有一半。学生无法从作文课上学到观察身边事物的方法，不能对日常现象深入挖掘，导致学生在写作时的素材缺乏，抄袭作文、嫁接作文的现象盛行，学生的作文能力明显弱化。
　　二、课堂微写作在小学语文习作教学的相关应用
　　（一）引导学生进行模仿，激发学生习作的兴趣
　　我们常说“兴趣是最好的老师”。在语文习作教学的过程中，教师要善于利用各种不同的手段和方式来满足学生心理发展需要的情境，进而激发学生写作的兴趣。例如，在学习《穷人》一课时，教师引导学生分析描写桑娜心理活动的语段，总结出省略号在心理活动描写中的妙用。然后，再创设情境让学生写一写自己考试失利后的心情。一石激起千层浪，有素材、有方法、有生活，学生大有不吐不快之感。莫言说：“对于一个初学者来说，仿写不是耻辱，而是捷径，或者说是窍门。”我们教材中有许多文质兼美的文章，这些都是学生学习写作的殿堂。教师要善于发现文中的读写结合点，让学生进行仿写，进而提升学生的写作能力。
　　（二）引导学生将自己的情感融入到微写作当中，推动习作生活化
　　生活就像是源泉，而文章就像是溪水，它来源于生活，并且流于生活。一篇优秀的文章不应该是各种各样素材的积累，更需要有自己的情感，有了情感的习作才算是有了生命力。教师在进行习作教学的过程中，不应只局限于课堂，更应该把它与实际生活相结合。例如，校园的花开了，教师可以组织学生去看花，下雪了，带着学生去赏雪……活动结束后让学生将自己的所做所感，充分地用一小段话描绘概括出来，增加学生的认知能力和写作概括能力。通过这样的方式，一方面可以拓展学生的思维能力;另一方面还可以增强学生在书写整篇文章时表达情感的力度，在无形中提升学生的写作能力。
　　（三）注重读写结合，提高习作能力
　　人们常说，读写不分家。书籍不仅可以让人获取知识，也可以成为学生写作素材的来源。对于小学阶段刚刚接触习作的学生来说，往往不知道该从何下手，这时教师就可以鼓励学生多读书积累素材，在必要时候，所积累的素材就可以成为写作时参考的对象。例如，学生在阅读课外名著《西游记》时，教师可以引导学生将自己所感兴趣的情节简单的用一段文字概括下来，写一篇读后感。通过这种读写结合的形式，一方面可以提高学生的课外阅读能力;另一方面还可以更加有效的促进学生习作能力进一步提升。
　　结束语：
　　小学语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，也是致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生综合素养的一门课程。而习作教学作为语文教学中的关键部分，它可以通过课堂微写作的方式来更好的提升学生的写作水平，将微写作的训练方式有效的贯穿于习作教学中，使学生的写作能力和语文素养也会得到进一步的提高。
　　 參考文献：
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　　[3]程晓琴.探索习作教学[J].名师在线，2018（08）：16-17.