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摘 要：學生的思维发展是有规律的，根据皮亚杰的青少年思维发展规律可知，小学阶段的学生，思维一般处于具体运算阶段，这一阶段的学生思维具有易变性，因此教师应根据学生的思维特点，通过恰当地教学策略，在阅读教学的同时促进学生思维的发展。本文主要研究如何在小学语文阅读教学中培养学生的思维品质，以期全面的提升学生的语文核心素养。
关键词：小学语文;阅读教学;思维品质
语言和思维是相互依存的关系，当我们说话的时候，思维的运转会使语言充满逻辑与艺术，而当我们想要表达心中所想时，语言是一种有效的工具。通俗来讲，语文学科的本质是培养学生的听说读写能力，使学生学会语言的运用。阅读作为语文教学的重要组成部分，所涉及的词语、句子分析、主题思想概括、人物性格剖析、结构脉络梳理都包含着不同的思维类型和思维方式。因此，语文学科和其他学科一样承担着培养和发展学生思维的重任，并且在智力开发、思维能力的培养上又有其特殊性。在语文阅读教学的过程中培养学生的思维能力有非常重要的作用，从学生的角度而言，其能够有效地提升学生的阅读能力、提高学生的口语交际能力和写作能力。从教师的角度而言，其有利于丰富语文课堂教学活动，还有利于增强教师的教学专业素养，提升语文教学效率。本文根据实际的小学语文阅读教学现状，提出了三种在小学语文教学中培养学生思维品质的策略，分别为：以疑启思、授之以渔、注重展示，下文将一一展开阐述。
一、以疑启思
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话充分说明了疑问是促进思维发展和学习进步的重要动力。问题的设计是有原则和标准的，并不是所有问题都能起到好的教学效果。在小学语文阅读教学中，教师设计问题需要有明确的目的、具备开放性和弹性，并能引起学生的争论，这样的问题比较尊重学生的个体差异，从而使学生通过静心分析、综合、比较、联想得到答案。
比如：在执教《精卫填海》这节课时，笔者要求学生一边阅读文本，一边思考：“精卫是谁？她为何要填海，她是怎样填海的？她填海的结果是怎样的？”由此帮助学生掌握这篇文章的主要内容。接着，继续通过问题启发学生：“你从精卫身上学到了一种什么样的精神？”在回答这个问题时，学生能够进一步深化阅读主题，形成坚持不懈的情感态度，这对于学生养成良好的学习习惯有积极地意义。在语文阅读教学中通过问题引领学生完成教学目标，是培养学生思维能力的有效途径。
二、授之以渔
授之以鱼不如授之以渔，思维和方法是相互交融、相互促进的状态。在语文阅读教学中，思维的培养需要借助学习方法的领悟和运用，而学生领悟和运用方法的过程就是思维培养的过程。传统的小学语文阅读受应试教育的影响，主要采取讲授法和练习法进行教学，这周授课方式相对刻板，以提升学生的阅读成绩为目标，十分不利于培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读动力，促进学生阅读思维的发展。如今，在新课改的影响下，教师需要创新阅读教学方法，在阅读的教学过程中使学生的思维得到提升。
比如：在阅读教学中，教师要以学生为中心，培养学生预习、朗读、理解字词句、概括文章主要内容、进行拓展阅读的能力，使学生掌握预习的方法、朗读的技巧、字词句的理解方法、概括文章主要内容的方法，这是提升学生阅读能力的有效方式。其中，概括文章主要内容的方法有段意相加、列小标题、找主要任务、找各个段落的中心句等等，在概括主要内容的过程中学生的思维会得到强化，由此在进行其他阅读理解时，学生便也能够灵活地概括其主要内容了。
三、注重展示
语言是思维的外壳，思维是语言的内核，在语文阅读教学的过程中，教师让学生作为主讲人，走到讲台中央进行展示，能够有效地改变学生被动学习的状态，培养学生的主动表达能力。当一开始举办活动时，学生可能会比较胆怯，语言表达不流畅，逻辑关系不清晰，这时教师要采取鼓励的方式，在充分表扬学生勇敢的前提下为学生讲解演讲和表达的技巧，使学生更好的进入“我要讲”的状态，引发学生对“讲给别人听”的认同心理，这样更有利于树立学生演讲的自信心，提高学生演讲的情绪。
比如：在执教《盘古开天辟地》这节课时，笔者要求学生围绕“盘古开天辟地前，天是怎么样的，以及盘古开天辟地后，天是怎么样的。”进行演讲，在演讲的过程中，教师会针对学生的演讲态度、演讲情绪、语言表达进行指导，帮助学生提升演讲的技巧，这对于锻炼学生的思维有重要的影响。
综上所述，为了促进小学语文学科的发展，实现核心素养的培育目标，在语文阅读教学中，教师需要创设多元化的教学方法，加强语言与思维的结合，在进行语言培养的过程中锻炼学生的思维能力，这样既有利于增强学生的听说读写能力，又能使学生的思维得到更好的发展，是提升语文教学有效性的重要方式，也是提升学生语文阅读能力的重要途径。
参考文献：
[1]熊晓萍.基于核心素养的小学语文教学与学生思维品质培养[J].中国高新区，2018（11）：102-103.
[2]郭如莹.思维品质：小学语文阅读教学的应然追求[J].辽宁教育，2019（07）：86-87.
关键词：小学语文;阅读教学;思维品质
语言和思维是相互依存的关系，当我们说话的时候，思维的运转会使语言充满逻辑与艺术，而当我们想要表达心中所想时，语言是一种有效的工具。通俗来讲，语文学科的本质是培养学生的听说读写能力，使学生学会语言的运用。阅读作为语文教学的重要组成部分，所涉及的词语、句子分析、主题思想概括、人物性格剖析、结构脉络梳理都包含着不同的思维类型和思维方式。因此，语文学科和其他学科一样承担着培养和发展学生思维的重任，并且在智力开发、思维能力的培养上又有其特殊性。在语文阅读教学的过程中培养学生的思维能力有非常重要的作用，从学生的角度而言，其能够有效地提升学生的阅读能力、提高学生的口语交际能力和写作能力。从教师的角度而言，其有利于丰富语文课堂教学活动，还有利于增强教师的教学专业素养，提升语文教学效率。本文根据实际的小学语文阅读教学现状，提出了三种在小学语文教学中培养学生思维品质的策略，分别为：以疑启思、授之以渔、注重展示，下文将一一展开阐述。
一、以疑启思
古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话充分说明了疑问是促进思维发展和学习进步的重要动力。问题的设计是有原则和标准的，并不是所有问题都能起到好的教学效果。在小学语文阅读教学中，教师设计问题需要有明确的目的、具备开放性和弹性，并能引起学生的争论，这样的问题比较尊重学生的个体差异，从而使学生通过静心分析、综合、比较、联想得到答案。
比如：在执教《精卫填海》这节课时，笔者要求学生一边阅读文本，一边思考：“精卫是谁？她为何要填海，她是怎样填海的？她填海的结果是怎样的？”由此帮助学生掌握这篇文章的主要内容。接着，继续通过问题启发学生：“你从精卫身上学到了一种什么样的精神？”在回答这个问题时，学生能够进一步深化阅读主题，形成坚持不懈的情感态度，这对于学生养成良好的学习习惯有积极地意义。在语文阅读教学中通过问题引领学生完成教学目标，是培养学生思维能力的有效途径。
二、授之以渔
授之以鱼不如授之以渔，思维和方法是相互交融、相互促进的状态。在语文阅读教学中，思维的培养需要借助学习方法的领悟和运用，而学生领悟和运用方法的过程就是思维培养的过程。传统的小学语文阅读受应试教育的影响，主要采取讲授法和练习法进行教学，这周授课方式相对刻板，以提升学生的阅读成绩为目标，十分不利于培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读动力，促进学生阅读思维的发展。如今，在新课改的影响下，教师需要创新阅读教学方法，在阅读的教学过程中使学生的思维得到提升。
比如：在阅读教学中，教师要以学生为中心，培养学生预习、朗读、理解字词句、概括文章主要内容、进行拓展阅读的能力，使学生掌握预习的方法、朗读的技巧、字词句的理解方法、概括文章主要内容的方法，这是提升学生阅读能力的有效方式。其中，概括文章主要内容的方法有段意相加、列小标题、找主要任务、找各个段落的中心句等等，在概括主要内容的过程中学生的思维会得到强化，由此在进行其他阅读理解时，学生便也能够灵活地概括其主要内容了。
三、注重展示
语言是思维的外壳，思维是语言的内核，在语文阅读教学的过程中，教师让学生作为主讲人，走到讲台中央进行展示，能够有效地改变学生被动学习的状态，培养学生的主动表达能力。当一开始举办活动时，学生可能会比较胆怯，语言表达不流畅，逻辑关系不清晰，这时教师要采取鼓励的方式，在充分表扬学生勇敢的前提下为学生讲解演讲和表达的技巧，使学生更好的进入“我要讲”的状态，引发学生对“讲给别人听”的认同心理，这样更有利于树立学生演讲的自信心，提高学生演讲的情绪。
比如：在执教《盘古开天辟地》这节课时，笔者要求学生围绕“盘古开天辟地前，天是怎么样的，以及盘古开天辟地后，天是怎么样的。”进行演讲，在演讲的过程中，教师会针对学生的演讲态度、演讲情绪、语言表达进行指导，帮助学生提升演讲的技巧，这对于锻炼学生的思维有重要的影响。
综上所述，为了促进小学语文学科的发展，实现核心素养的培育目标，在语文阅读教学中，教师需要创设多元化的教学方法，加强语言与思维的结合，在进行语言培养的过程中锻炼学生的思维能力，这样既有利于增强学生的听说读写能力，又能使学生的思维得到更好的发展，是提升语文教学有效性的重要方式，也是提升学生语文阅读能力的重要途径。
参考文献：
[1]熊晓萍.基于核心素养的小学语文教学与学生思维品质培养[J].中国高新区，2018（11）：102-103.
[2]郭如莹.思维品质：小学语文阅读教学的应然追求[J].辽宁教育，2019（07）：86-87.