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摘要：在当前的语文课堂教学中，教师应重视引导学生进行自主性的学习。利用好小组合作的教学模式，为学生构建一个合作的教学平台，引导学生在语文课堂教学中掌握基础性的语文知识，提升学生的综合能力，让学生的课堂学习发挥出应有的效果。
关键词：小组合作;小学语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作教学是指教师组织两个及两个以上的学生，为实现共同的学习目标而进行相互配合学习的过程，对于小学语文教学工作的开展有着重要推动作用。教师在教学过程中要以学生的成长发展与能力提升为出发点，在此基础上进行课堂设计，保证所有学生都在积极参与，让学生在小组学习中保持较高的展示欲望。
一、小组合作学习方式构建语文高效课堂的价值
教育带来的压力导致教师在进行课堂教学时一直都是采取传统化的教学方式，在进行教学时，一般都是将课本上的内容“掰开揉碎”地讲给学生，课堂教学呈现出一种单一化的形式，比较枯燥，导致学生在学习的时候，经常会被其他事物吸引注意力，经常在课堂上发生走神的行为。通过在语文的课堂教学中加入小组合作的教学方式，让语文课堂学习变得更具有价值性，为语文教学增加新的活力。借助于这样的教学方式，让学生的学习兴趣被激发出来，也能激发出教师对于创新教育模式的兴趣性。在利用小组化的教育模式开展课堂教学时，是以一个小组作为教学的整体，学生之间形成一个互帮互助的情形，这对于学生来说，在教学的过程中能够迅速地融入其中，切实提升学生的学习积极性，为学生营造一个良好的教学氛围。
二、小组合作构建小学语文高效课堂的策略
1.通过小组合作探究，培养学生自学能力
学生自学意识和自学能力的提升，对于语文知识的学习有着重要意义。一些语文成绩较好的学生常常有独立阅读、写日记等习惯，在做练习题时遇到不会的题目，能够第一时间利用工具书或者与他人讨论来尝试解决问题;而语文成绩较差的学生，往往缺乏这种主动学习和自主学习的能力，语文知识获取途径依赖教师的课堂授课。通过小组合作学习，可以很好地培养学生的语文自学能力，发挥先进带动后进的作用。举例而言，为了提升学生的书面表达能力，教师可以对班级内的学生进行分组，让每个小组利用课下时间来完成一定的学习任务。在任务完成后小组中的成员可以相互交流，分享自己在任务完成过程中的收获和心得。同时也可以通过课外读物来获取多方面的知识，提高学生的知识储备。并在每周学习结束的时候，教师要对每个小组积累的词汇、优秀句子、典型范文进行检查。在这种集体学习的方式下，学生往往会为了小组的集体荣誉感而更加努力，从某种意义上来说也发挥了“环境育人”的功效，能够让学生更加自觉地学习。
2.重视开展讨论环节，把握合作学习的具体方向
采取小组合作学习这一教学模式，其教学目标在于让学生进行互相帮助，让学生拥有独立思考的空间，培养学生的自主学习能力。在合作学习的过程中，每个学生都应该对于教学内容进行思考，学生需要具备独立思考完成任务的能力。但是在实际的教学过程中，因为一节语文课堂的教学时间毕竟是有限的，教师在施行小组合作教学模式时，如果缺乏对于小组合作教学模式的探索，常常在进行课堂教学时缺乏必要性的思考讨论空间，学生有时候在课堂上没有足够的讨论和思考时间，影响了语文学习的基本效果。教师如果直接将答案告诉学生，学生就更不会注意对于教学内容进行思考。基于此，教师应注意在课堂上给学生足够的思考时间和空间，引导学生进行讨论，围绕着教学内容进行深度学习。在课堂外的时间中，教师也应引导学生进行学习，阅读一些语文课外材料，切实拓展学生的语文知识视野，为学生的语文学习注入新鲜的血液。另一方面，在教学的时候对于学生来说，如果只让学生对于教学内容进行思考，学生很容易在学习的时候偏离方向，把握不住学习的重点，因此，教师应为学生提供一个明确的教育方向，让学生掌握合作学习的重点。
例如在学习“落花生”这一课时，教师在进行课堂教学时，可以利用信息技术的方式搜集一些谜语，引导学生对于本节课的教学内容产生足够的兴趣。比如：“小葫芦，心有酒，剥开来，香扑鼻。”通过利用这样的谜语，让学生在小组中进行讨论，当学生猜出了谜语的答案就是花生后，教师可以让学生在小组中总结关于花生的知识点，谈一谈学生自己对于花生的基本认识。在本节课的学习中，教师可以对学生提出问题，让学生思考本文围绕着花生都讲述了哪些内容。教师应注意给予学生足够的时间，让学生围绕文本中的内容进行分段总结，感知文章整体的内容，增强学生对于本节课的学习认识。
3.组织小组合作活动，培养学生语用能力
在小学语文教学工作中，教师要充分发挥语文知识的育人价值，既要保证学生对语言、文字、写作等理论知识的掌握水平，也要致力于学生语用能力的提升。小组合作学习，可以为学生更好地创造实践机会，提升学生的语言使用能力和口语交际能力。例如，在带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据教材内容改编成《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》这三个小型话剧，随后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生们进行分组，让小组以及小组成员选择自己喜欢的故事和人物进行表演。在这一合作实践活动中，发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。例如，在高年级的教学中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，为学生提供应用知识的平台。
三、结语
综上所述，在课改理念的推动下，小学语文教学工作迎来了新的机遇和挑战，一方面新的教学理念、教学方式、教学设备为教师提供了更多优化课堂教学的可能;另一方面也對教师的专业能力提出了挑战，需要教师树立终身学习的观念，与学生共同学习进步。在小组合作教学理念的指导下，教师可以通过组织语文实践活动、重视学生自学能力的培养、开展趣味合作学习等方式优化小学语文教学工作，构建小学语文高效课堂。
参考文献
[1]李颖.加强小组合作学习，建构小学语文高效课堂[J].小学时代，2020（11）：76-77.
关键词：小组合作;小学语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作教学是指教师组织两个及两个以上的学生，为实现共同的学习目标而进行相互配合学习的过程，对于小学语文教学工作的开展有着重要推动作用。教师在教学过程中要以学生的成长发展与能力提升为出发点，在此基础上进行课堂设计，保证所有学生都在积极参与，让学生在小组学习中保持较高的展示欲望。
一、小组合作学习方式构建语文高效课堂的价值
教育带来的压力导致教师在进行课堂教学时一直都是采取传统化的教学方式，在进行教学时，一般都是将课本上的内容“掰开揉碎”地讲给学生，课堂教学呈现出一种单一化的形式，比较枯燥，导致学生在学习的时候，经常会被其他事物吸引注意力，经常在课堂上发生走神的行为。通过在语文的课堂教学中加入小组合作的教学方式，让语文课堂学习变得更具有价值性，为语文教学增加新的活力。借助于这样的教学方式，让学生的学习兴趣被激发出来，也能激发出教师对于创新教育模式的兴趣性。在利用小组化的教育模式开展课堂教学时，是以一个小组作为教学的整体，学生之间形成一个互帮互助的情形，这对于学生来说，在教学的过程中能够迅速地融入其中，切实提升学生的学习积极性，为学生营造一个良好的教学氛围。
二、小组合作构建小学语文高效课堂的策略
1.通过小组合作探究，培养学生自学能力
学生自学意识和自学能力的提升，对于语文知识的学习有着重要意义。一些语文成绩较好的学生常常有独立阅读、写日记等习惯，在做练习题时遇到不会的题目，能够第一时间利用工具书或者与他人讨论来尝试解决问题;而语文成绩较差的学生，往往缺乏这种主动学习和自主学习的能力，语文知识获取途径依赖教师的课堂授课。通过小组合作学习，可以很好地培养学生的语文自学能力，发挥先进带动后进的作用。举例而言，为了提升学生的书面表达能力，教师可以对班级内的学生进行分组，让每个小组利用课下时间来完成一定的学习任务。在任务完成后小组中的成员可以相互交流，分享自己在任务完成过程中的收获和心得。同时也可以通过课外读物来获取多方面的知识，提高学生的知识储备。并在每周学习结束的时候，教师要对每个小组积累的词汇、优秀句子、典型范文进行检查。在这种集体学习的方式下，学生往往会为了小组的集体荣誉感而更加努力，从某种意义上来说也发挥了“环境育人”的功效，能够让学生更加自觉地学习。
2.重视开展讨论环节，把握合作学习的具体方向
采取小组合作学习这一教学模式，其教学目标在于让学生进行互相帮助，让学生拥有独立思考的空间，培养学生的自主学习能力。在合作学习的过程中，每个学生都应该对于教学内容进行思考，学生需要具备独立思考完成任务的能力。但是在实际的教学过程中，因为一节语文课堂的教学时间毕竟是有限的，教师在施行小组合作教学模式时，如果缺乏对于小组合作教学模式的探索，常常在进行课堂教学时缺乏必要性的思考讨论空间，学生有时候在课堂上没有足够的讨论和思考时间，影响了语文学习的基本效果。教师如果直接将答案告诉学生，学生就更不会注意对于教学内容进行思考。基于此，教师应注意在课堂上给学生足够的思考时间和空间，引导学生进行讨论，围绕着教学内容进行深度学习。在课堂外的时间中，教师也应引导学生进行学习，阅读一些语文课外材料，切实拓展学生的语文知识视野，为学生的语文学习注入新鲜的血液。另一方面，在教学的时候对于学生来说，如果只让学生对于教学内容进行思考，学生很容易在学习的时候偏离方向，把握不住学习的重点，因此，教师应为学生提供一个明确的教育方向，让学生掌握合作学习的重点。
例如在学习“落花生”这一课时，教师在进行课堂教学时，可以利用信息技术的方式搜集一些谜语，引导学生对于本节课的教学内容产生足够的兴趣。比如：“小葫芦，心有酒，剥开来，香扑鼻。”通过利用这样的谜语，让学生在小组中进行讨论，当学生猜出了谜语的答案就是花生后，教师可以让学生在小组中总结关于花生的知识点，谈一谈学生自己对于花生的基本认识。在本节课的学习中，教师可以对学生提出问题，让学生思考本文围绕着花生都讲述了哪些内容。教师应注意给予学生足够的时间，让学生围绕文本中的内容进行分段总结，感知文章整体的内容，增强学生对于本节课的学习认识。
3.组织小组合作活动，培养学生语用能力
在小学语文教学工作中，教师要充分发挥语文知识的育人价值，既要保证学生对语言、文字、写作等理论知识的掌握水平，也要致力于学生语用能力的提升。小组合作学习，可以为学生更好地创造实践机会，提升学生的语言使用能力和口语交际能力。例如，在带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据教材内容改编成《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》这三个小型话剧，随后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生们进行分组，让小组以及小组成员选择自己喜欢的故事和人物进行表演。在这一合作实践活动中，发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。例如，在高年级的教学中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，为学生提供应用知识的平台。
三、结语
综上所述，在课改理念的推动下，小学语文教学工作迎来了新的机遇和挑战，一方面新的教学理念、教学方式、教学设备为教师提供了更多优化课堂教学的可能;另一方面也對教师的专业能力提出了挑战，需要教师树立终身学习的观念，与学生共同学习进步。在小组合作教学理念的指导下，教师可以通过组织语文实践活动、重视学生自学能力的培养、开展趣味合作学习等方式优化小学语文教学工作，构建小学语文高效课堂。
参考文献
[1]李颖.加强小组合作学习，建构小学语文高效课堂[J].小学时代，2020（11）：76-77.