【摘 要】
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目的探讨SCCA、pro-GRP、CYFRA21-1、NSE单项和联合检测在肺癌的诊断临床价值。方法回顾性分析于2017年10月—2020年4月宁德市闽东医院就诊的342例肺癌患者(其中鳞癌125例、腺癌164例、小细胞癌SCLC 53例),298例肺炎患者,230名健康体检者,分别归为肺癌组、肺炎组、健康组,检测3组受试者SCCA、pro-GRP、CYFRA21-1、NSE水平,比较4项肿瘤标记物分别在3组中的表达水平,肺癌不同病理类型中的阳性检出率,并比较单项及联合检测对肺癌诊断的约登指数、敏感度、特
【基金项目】
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宁德市科技项目(20170032)。
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目的探讨SCCA、pro-GRP、CYFRA21-1、NSE单项和联合检测在肺癌的诊断临床价值。方法回顾性分析于2017年10月—2020年4月宁德市闽东医院就诊的342例肺癌患者(其中鳞癌125例、腺癌164例、小细胞癌SCLC 53例),298例肺炎患者,230名健康体检者,分别归为肺癌组、肺炎组、健康组,检测3组受试者SCCA、pro-GRP、CYFRA21-1、NSE水平,比较4项肿瘤标记物分别在3组中的表达水平,肺癌不同病理类型中的阳性检出率,并比较单项及联合检测对肺癌诊断的约登指数、敏感度、特
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随着城市化进程的不断推进,城市建设力度也在不断加大,随之而来的是城市居民对交通需求的进一步提高。城市轨道交通已成为大中型城市居民出行的首选公共交通工具,其在城市居民的日常生活中占有重要地位。因此,如何进一步优化城市轨道交通的公共环境,改善乘客的出行体验,已成为社会各界人士及每一位乘客广泛关心的问题。优化城市轨道交通车站公共空间艺术设计是改善乘客出行体验的有效途径。
城市轨道交通对于城市发展来说,是拉动经济发展,提升土地价值的重要方式。但城市轨道交通车辆段和停车场占地面积大、土地利用率低,不利于城市的空间整体发展。结合广州地铁上盖开发项目,对下沉式车辆基地上盖建设进行成本分析;通过盈亏平衡分析,对不同结构形式下沉式盖板总投资费用及其在不同容积率下的房价盈亏平衡点、不同房价下的容积率盈亏平衡点进行了经济效益评价。
目的探讨护理干预对妊娠期糖尿病患者妊娠结局的影响。方法选取该院2018年9月—2020年8月妊娠期糖尿病患者70例,按照随机数表法将其分为两组,分别为研究组(35例)和对照组(35例)。对照组予以常规护理,研究组实施综合护理,比较两组妊娠期糖尿病患者妊娠结局及对护理的满意度;比较两组妊娠期糖尿病患者的负性情绪改善情况。结果研究组患者护理干预后的空腹血糖(6.77±1.22)mmol/L、餐后2 h血糖(11.42±0.76)mmol/L及糖化血红蛋白水平(5.32±1.03)%均低于对照组(8.15±1.
为提高助听器使用者收听语言的清晰度,助听系统被广泛应用在包括轨道交通列车在内的各种公共场合。目前应用最广泛的助听系统为音频感应环路系统,其基本原理是利用感应线圈环路为覆盖区域内的助听器提供磁场信号,再通过助听器中的T型线圈将磁场信号转换得到声音信号。介绍了音频感应环路系统在轨道交通列车中的应用情况,并针对轨道交通列车实际情况,对助听系统设计布置中的车体结构、金属干扰、功率匹配等影响因素进行了研究。介绍了轨道交通列车乘客助听系统的测试标准和测试方法。
为达到有效交流的目的,在言语交际中应遵循合作原则。英国女作家简·奥斯汀的小说《傲慢与偏见》以幽默讽刺的语言风格著称,然而其幽默讽刺效果的产生常常以违反合作原则为前提。从合作原则的质量、数量、相关和方式四大准则入手,详细分析了《傲慢与偏见》小说中人物会话是如何通过对合作原则的违反而产生幽默讽刺效果的,并解读了人物会话背后的潜在含义。
【摘 要】物理思想方法是物理学科的重要培养对象。物理知识是显性的、具体的，而物理思想方法是隐性的、抽象的。“等效法”是物理思想方法中重要的方法之一，具有隐蔽性高、适用范围广的特点，给教师的教学和学生的学习与应用带来很大的困难。文章对“等效法”的概念进行了界定，并论述了其在高中物理教学中的作用和策略。 【关键词】物理模型;等效概念;等效法;等效过程 【作者简介】安磊，柳州铁一中学物理教研组长，一
目的研究分析应用手术夹闭与血管栓塞术在脑动脉瘤治疗中的治疗效果。方法方便选取该院于2018年3月—2020年4月收治的脑动脉瘤患者74例。应用计算机数字随机排序的方式将患者分为A组(37例,应用血管栓塞术治疗)和研究组(37例,应用显微手术夹闭),对比两组患者临床手术效果、治疗有效率以及并发症发生率。结果B组患者手术时间(94.55±9.17)min、术中出血量(124.63±14.65)mL、视觉模拟评分法(VAS)评分(4.88±2.15)分及术后恢复时间(8.25±0.99)d与A组(76.48±7
在教学中,质疑问难是培养学生勤于思考的有效路径,也是培养创新思维的必备条件。好的质疑能激发学生的好奇心和求知欲,增强学习兴趣。教师可从“课前预学,思而生疑”“课堂教学,激疑引思”“学后质疑,回顾延思”三方面教会学生质疑,拓宽学生的思维,培养学生的创新意识。
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