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【摘要】“合作研究”型教学方法基于知识建构理论，以学生为主体，以小组合作学习为主要组织形式和活动方式，以“课题研究”为主要学习形式，开展融传授知识、培养能力和提高素质于一体，培养富于创新的复合型高级工程应用人才。
【关键词】“合作研究”型教学方法高等工程教育 复合型高级工程应用人才
高等工程教育围绕推进教育创新进行各种有益探索，努力培养高层次、高素质、多样化、创造性，具有国际视野、适应时代要求的工程科技人才。但是，我国的高等工程教育还存在一些长期以来未能很好解决的问题，“实践性”与“创新性”的教育问题就是其中最突出的两点。
根据全面工程教育理念，在专业课程教学过程中，笔者积极开展教学方法的研究与实践，总结出“合作研究”型教学方法。该方法以“知识、能力、素质协调发展”为教学目的，以“课题研究”为教学载体，以“小组合作”为组织形式，较好地解决了传统教学方法与高等工程教育人才培养目标不适应的问题。本文结合过程装备安全管理课程，介绍“合作研究”型教学方法的主要内容和实践经验。
一、“合作研究”型教学方法概述
(一)“合作研究”型教学方法的基本思想
“研究性学习”教学方法，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自己选择和确定研究课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识解决实际问题的一种学习方式。“合作学习”教学方法，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 根据高等工程教育人才培养目标和要求，结合教学过程中的实践经验，笔者提出“合作研究”型教学方法。该方法的基本思想是将合作学习、研究性学习和传统教学方法相融合，以知识建构理论为基础，以学生为主体，以小组合作学习为主要组织形式和活动方式，以“课题研究”为主要学习形式，开展融传授知识、培养能力和提高素质于一体，培养富于创新的复合型高级工程应用人才。
(二)“合作研究”型教学方法的特点
与传统的课堂教学方法相比，“合作研究”型教学方法具有以下特点：一是学生的主体作用得到充分发挥；二是学生自主学习的能力得到激活；三是学生的创新意识和批判精神得到尊重；四是学生的综合实践能力得到提高；五是学生的非认知品质得到锻炼；六是对教师的综合能力提出更高的要求。
(三)高等工程院校开展“合作研究”型教学方法的优势
在高等工程教育阶段，根据大学生的知识水平和心理特点，开展“合作研究”型教学方法的实践，具有如下优势：一是与中小学生相比。大学生的交流与沟通能力和要求更强，适合小组合作学习的开展；二是大学生具备了一定的主动思考和批判思维的能力，便于研究性课题的开展；三是大学生具有一定的自学能力，大学的环境为大学生提供了所需的自学条件；四是大学阶段同学间的关系由“竞争”向“合作”发展，对于开展合作学习十分有利；五是大学阶段的集体生活方式，为合作学习的开展提供了便利条件；六是大学生心理需求也是开展“合作研究”型教学方法的有利条件，大学生正处于青春期，他们具有强烈的求知、求能、成才欲望，要求得到尊重。渴望自我价值的实现。
二、“合作研究”型教学方法的应用
1998年3月教育部正式批准建立的过程装备与控制工程专业，是一门具有中国特色的新兴的工程应用型专业，是适应我国现代工业化发展需要的新兴专业。大庆石油学院的过程装备与控制工程是黑龙江省特色专业，一直重视教学方法的改革与创新。为了适应新形势下社会对高等工程教育人才培养的需要，学校开展了“合作研究”型教学方法的研究与实践。本文以过程装备安全管理课程为例，就该教学方法实施过程中需要注意的几个问题加以介绍。
(一)“合作研究”型课题的选择及要求
“合作研究”型课题的选择应以教学大纲及课程教学目标为依据，由教师确定若干研究课题方向，按照学生自主选择与教师指导相结合，确定小组研究题目和研究范围。
过程装备安全管理课程的教学目标是“使学生获得必要的过程工业安全管理知识和过程设备安全管理知识，培养学生具有较强的安全生产意识和安全防范意识”。为此，拟定了四种类型的研究方向：
1 论文型：运用事故致因理论，对典型石化工业事故进行分析。
2 辨析型：详细论述事故预防的基本方法(即3E原则)；辨析3E间的相互关系；并根据我国国情，兼顾安全成本，为某石化企业制定合理的事故预防措施。
3 设计型：什么是企业安全文化?举例说明企业安全文化包括的内容。为一石化企业设计一套企业安全文化建设方案。
4 计算型：采用指数评价法或定量风险评价方法，对典型石化成套装置(或典型设备)进行风险评价。
(二)建立“组内合作，班内互助，同课题组间竞争”的“合作研究”型拓扑结构
在过程装备安全管理课堂教学中，引入竞争机制，根据不同的课题，将每个班级分为四个小组，分别选定一个不同的研究方向；本专业共有四个班，这样，就形成了同一研究方向，由四个班的不同小组来完成，最终同课题的四个小组在一起进行汇报，并给出成绩，形成同课题组间竞争。这种“组内合作，班内互助，同课题组间竞争”的拓扑结构，将合作与竞争有机地结合，有效地调动了各小组成员的积极性，保证了课题的完成质量。
(三)建立重视过程的课程考核体系
“合作研究”型教学方法的核心是培养学生自主地学习、自主地参与、自由地交流、自主地构建知识，是一种“做中学”的教学方法，因此，课题完成过程比结果更重要。根据这种特点，建立了重视过程的课程考核体系。主要包括以下内容：课题方案设计及分工计划，提交书面报告，占总成绩的10‰课题查阅资料及汇总情况，提交书面报告，占总成绩的10％；小组交流、讨论和合作学习情况，占总成绩的20％，该项内容主要根据课堂合作学习过程各小组的表现进行考核；课题研究总结报告，占总成绩的30％；课题研究成果汇报及展示，占总成绩的30％。合作小组的得分为上述5项得分的总和，合作小组的得分即为小组每个成员的得分。
三、“合作研究”型教学方法应用效果分析
通过在过程装备安全管理课程中采用“合作研究”型教学方法，不仅完成了本课程的教学目标，而且学生的综合素质得到了训练和培养，主要表现在以下方面：一是基于研究型课题的完成，学生的创新思想得到体现；二是“合作研究”型学习过程，通过课题的完成，学生的团队意识和合作能力得到了培养；三是绝大多数学生觉得课堂小组讨论很有趣，积极参与的同学尤其有较大满足感和成就感；四是基于课题的讨论训练了学生的推理水平，加深了学生对相关课程知识的理解和掌握；五是学生的资料查阅、文献组织和写作能力得到训练；六是学生的语言表达能力和交流沟通能力得到训练。
四、结束语
“合作研究”型教学方法的研究与实践处于起步阶段，但学生们取得的成果令人满意。社会对高等工程技术人才的需求是多元化的，因此，人才的培养模式也应是多元化的，相应的教学方法和手段也应该是多元化的。教育提倡“百花齐放”，“合作研究”型教学方法的改革是一种尝试，重要的是这种教育理念应得到推广，而具体到某一门课程上，还有许多具体的工作需要教学一线的教师们投入更大的精力。
【关键词】“合作研究”型教学方法高等工程教育 复合型高级工程应用人才
高等工程教育围绕推进教育创新进行各种有益探索，努力培养高层次、高素质、多样化、创造性，具有国际视野、适应时代要求的工程科技人才。但是，我国的高等工程教育还存在一些长期以来未能很好解决的问题，“实践性”与“创新性”的教育问题就是其中最突出的两点。
根据全面工程教育理念，在专业课程教学过程中，笔者积极开展教学方法的研究与实践，总结出“合作研究”型教学方法。该方法以“知识、能力、素质协调发展”为教学目的，以“课题研究”为教学载体，以“小组合作”为组织形式，较好地解决了传统教学方法与高等工程教育人才培养目标不适应的问题。本文结合过程装备安全管理课程，介绍“合作研究”型教学方法的主要内容和实践经验。
一、“合作研究”型教学方法概述
(一)“合作研究”型教学方法的基本思想
“研究性学习”教学方法，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自己选择和确定研究课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识解决实际问题的一种学习方式。“合作学习”教学方法，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 根据高等工程教育人才培养目标和要求，结合教学过程中的实践经验，笔者提出“合作研究”型教学方法。该方法的基本思想是将合作学习、研究性学习和传统教学方法相融合，以知识建构理论为基础，以学生为主体，以小组合作学习为主要组织形式和活动方式，以“课题研究”为主要学习形式，开展融传授知识、培养能力和提高素质于一体，培养富于创新的复合型高级工程应用人才。
(二)“合作研究”型教学方法的特点
与传统的课堂教学方法相比，“合作研究”型教学方法具有以下特点：一是学生的主体作用得到充分发挥；二是学生自主学习的能力得到激活；三是学生的创新意识和批判精神得到尊重；四是学生的综合实践能力得到提高；五是学生的非认知品质得到锻炼；六是对教师的综合能力提出更高的要求。
(三)高等工程院校开展“合作研究”型教学方法的优势
在高等工程教育阶段，根据大学生的知识水平和心理特点，开展“合作研究”型教学方法的实践，具有如下优势：一是与中小学生相比。大学生的交流与沟通能力和要求更强，适合小组合作学习的开展；二是大学生具备了一定的主动思考和批判思维的能力，便于研究性课题的开展；三是大学生具有一定的自学能力，大学的环境为大学生提供了所需的自学条件；四是大学阶段同学间的关系由“竞争”向“合作”发展，对于开展合作学习十分有利；五是大学阶段的集体生活方式，为合作学习的开展提供了便利条件；六是大学生心理需求也是开展“合作研究”型教学方法的有利条件，大学生正处于青春期，他们具有强烈的求知、求能、成才欲望，要求得到尊重。渴望自我价值的实现。
二、“合作研究”型教学方法的应用
1998年3月教育部正式批准建立的过程装备与控制工程专业，是一门具有中国特色的新兴的工程应用型专业，是适应我国现代工业化发展需要的新兴专业。大庆石油学院的过程装备与控制工程是黑龙江省特色专业，一直重视教学方法的改革与创新。为了适应新形势下社会对高等工程教育人才培养的需要，学校开展了“合作研究”型教学方法的研究与实践。本文以过程装备安全管理课程为例，就该教学方法实施过程中需要注意的几个问题加以介绍。
(一)“合作研究”型课题的选择及要求
“合作研究”型课题的选择应以教学大纲及课程教学目标为依据，由教师确定若干研究课题方向，按照学生自主选择与教师指导相结合，确定小组研究题目和研究范围。
过程装备安全管理课程的教学目标是“使学生获得必要的过程工业安全管理知识和过程设备安全管理知识，培养学生具有较强的安全生产意识和安全防范意识”。为此，拟定了四种类型的研究方向：
1 论文型：运用事故致因理论，对典型石化工业事故进行分析。
2 辨析型：详细论述事故预防的基本方法(即3E原则)；辨析3E间的相互关系；并根据我国国情，兼顾安全成本，为某石化企业制定合理的事故预防措施。
3 设计型：什么是企业安全文化?举例说明企业安全文化包括的内容。为一石化企业设计一套企业安全文化建设方案。
4 计算型：采用指数评价法或定量风险评价方法，对典型石化成套装置(或典型设备)进行风险评价。
(二)建立“组内合作，班内互助，同课题组间竞争”的“合作研究”型拓扑结构
在过程装备安全管理课堂教学中，引入竞争机制，根据不同的课题，将每个班级分为四个小组，分别选定一个不同的研究方向；本专业共有四个班，这样，就形成了同一研究方向，由四个班的不同小组来完成，最终同课题的四个小组在一起进行汇报，并给出成绩，形成同课题组间竞争。这种“组内合作，班内互助，同课题组间竞争”的拓扑结构，将合作与竞争有机地结合，有效地调动了各小组成员的积极性，保证了课题的完成质量。
(三)建立重视过程的课程考核体系
“合作研究”型教学方法的核心是培养学生自主地学习、自主地参与、自由地交流、自主地构建知识，是一种“做中学”的教学方法，因此，课题完成过程比结果更重要。根据这种特点，建立了重视过程的课程考核体系。主要包括以下内容：课题方案设计及分工计划，提交书面报告，占总成绩的10‰课题查阅资料及汇总情况，提交书面报告，占总成绩的10％；小组交流、讨论和合作学习情况，占总成绩的20％，该项内容主要根据课堂合作学习过程各小组的表现进行考核；课题研究总结报告，占总成绩的30％；课题研究成果汇报及展示，占总成绩的30％。合作小组的得分为上述5项得分的总和，合作小组的得分即为小组每个成员的得分。
三、“合作研究”型教学方法应用效果分析
通过在过程装备安全管理课程中采用“合作研究”型教学方法，不仅完成了本课程的教学目标，而且学生的综合素质得到了训练和培养，主要表现在以下方面：一是基于研究型课题的完成，学生的创新思想得到体现；二是“合作研究”型学习过程，通过课题的完成，学生的团队意识和合作能力得到了培养；三是绝大多数学生觉得课堂小组讨论很有趣，积极参与的同学尤其有较大满足感和成就感；四是基于课题的讨论训练了学生的推理水平，加深了学生对相关课程知识的理解和掌握；五是学生的资料查阅、文献组织和写作能力得到训练；六是学生的语言表达能力和交流沟通能力得到训练。
四、结束语
“合作研究”型教学方法的研究与实践处于起步阶段，但学生们取得的成果令人满意。社会对高等工程技术人才的需求是多元化的，因此，人才的培养模式也应是多元化的，相应的教学方法和手段也应该是多元化的。教育提倡“百花齐放”，“合作研究”型教学方法的改革是一种尝试，重要的是这种教育理念应得到推广，而具体到某一门课程上，还有许多具体的工作需要教学一线的教师们投入更大的精力。