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当前,练习或测试后的评讲课成了被遗忘的角落,由上至下相关的研究甚少,出现了严重的教学缺失。教师各自为战,缺乏交流的平台,往往耗时多,收效低。同样的试卷在不同的评讲思路与价值引领之下,产生的效果会截然不同,直接影响学生学习的整体效益。因此,评讲课的教学应该引起大家的高度重视,切实提高评讲课的教学效率势在必行。近年来,笔者在这一方面进行了尝试和探索,下面就本人的教学实际谈谈具体做法。
一、 变“面面俱到”为“有的放矢”
教师如果把每一份试卷从头至尾逐一评讲,一方面时间不允许,另一方面也没有必要。若由于时间紧就报一下答案,蜻蜓点水,收效甚微。评讲课的内容必须要有针对性。教者要大胆取舍,有的放矢,不要面面俱到,力求讲在“点”子上,讲在疑点、重点、难点之处。大部分学生已掌握的就无需讲,个别现象个别解决。对于普遍性、典型性的错误,教师应紧抓不放。
评讲内容具有针对性的前提是教师课前必须认真备课。一要认真批改试卷,将学生易错的地方做必要的记录或批注,即使时间紧也要抽改部分学生的作业进行归纳统计;二要认真分析,找出错因,以便对症下药。若教师能亲自做一做练习题,对习题的难易了然于心,更利于发现问题。
评讲试卷我们还可以采用趁热打铁法——学生答题完毕就评讲。此时,不少学生处于“愤悱”状态,有着强烈的求知欲。宜采用质疑的方式评讲,学生提出的问题对教师选择评讲内容很有参考价值,面对质疑,教师对问题的判断、梳理是关键,要及时提炼出主流问题进行评讲。当然,还要根据批改反馈的信息进行适当的补充评讲。
二、 变“授之以鱼”为“授之以渔”
同样一道题,有的教师指导后,学生暂时懂了,事隔不久就忘得一干二净,可有的教师稍作点拨,学生就能顺利化解,时间流逝,记忆犹新。评讲指导要到位,让学生不仅知其然,更要知其所以然,重结果,更重过程,让学生掌握解题方法,不仅“会解”,还要能“优解”、“巧解”。教师不能就题讲题,评讲试卷是“用试卷讲”,而不是“讲试卷”,试卷只是评讲的凭借,要超越试卷,适当拓展延伸,培养学生举一反三、融会贯通的能力。
评讲时要灵活运用各种形式,可以一题多解,如用“树”打比方写句子,绝大部分学生写的是“我是一棵小树苗,在阳光、雨露的滋润下茁壮成长。”评讲时我鼓励学生动脑思考:“想一想,你认为还可以怎样解答?树与藤有什么区别?什么像参天大树?什么像常青藤?”从而激活学生的思维,促进学生求异思维的萌芽与发展。还可以一题多变,将类似的、易混淆的问题进行比较,如试卷原题是“请你设计一条公益用语,提醒人们不要吸烟,吸烟有害健康。”可改为 “设计一条公益用语提醒人们在加油站不要吸烟,否则容易引起爆炸。” 通过比较,教师引领学生学会细心审题、学会找已知条件、学会分析方法、学会规范表达。此外,还要注意拓展应用,把归纳出的思路或方法,应用到新的习题中去,让学生练习巩固,循序渐进,从而达到灵活运用的目的。
三、 变“独角戏”为“群英会”
评讲课上若教师唱独角戏,一讲到底,学生缺乏参与意识,思维易处于懒散状态。学生是学习的主体,教师要设法激活学生的思维,让学生在评讲课上动起来。评讲课不仅是教师讲,更要让学生参与,关键是学生本身要有一个内化的过程,要形成生生互动、师生互动的学习局面。
首先要让学生主动纠错。在学生自我纠错后,根据需要安排学生进行小组讨论,有的题目只要稍微点拔,就能在组内讨论解决。此时教师在行间巡视辅导也可解决一些问题,有时教师将数种错误答案呈现出来,让学生分析讨论,加深印象。普遍性、典型性的问题,可以先让会的学生讲,学生从解答到讲解也是一个能力提升的过程,讲的学生本身也是在锻炼,还能产生自豪感和成功感,更加激发其学习的热情;听的学生因为是同伴讲,心理距离近,乐于听并且易于接受,效果有时比教师讲更有效。只有在学生产生困难或卡壳时,教师才进行点拔、启发、引导、补充。
四、 变“枯燥无味”为“生动有趣”
由于评讲课的不少内容学生已练习过,部分学生已掌握,学生缺乏新鲜感,兴趣不浓,甚至觉得评讲课枯燥无味。所以,要提高评讲课的效率,还要增强评讲课的趣味性,融知识性与趣味性于一体。有了兴趣,学生才爱学,才能把精力投入到学习中去,才能发挥巨大的学习潜能。
我们可以在评讲课中开展小组比赛,当堂提问或检测,评选出先进小组,以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性;还可以引经据典,恰到好处地穿插一些内容,给学生耳目一新之感。如评讲阅读短文《两千年和一个晚上》(《两千年和一个晚上》讲的是高斯19岁时,一天晚上,导师在布置题目时,不小心把自己正在研究的一道有两千年历史的数学难题给了高斯。高斯苦思冥想用一个晚上就解决了。)我又补充了故事《搬开巨石》,学生兴趣盎然。这两个故事有异曲同工之妙,表达了一个共同的主题:在面对困难的时候,我们不是缺少克服困难的方法,而恰恰缺少的是克服困难的勇气。只要你大胆地去试一试,或许就能成功。
只要教师有针对性地选择评讲的内容,把学习的主动权交给学生,注重方法的指导,增强趣味性,学生的智能一定会在开放式的评讲课中绽放。
一、 变“面面俱到”为“有的放矢”
教师如果把每一份试卷从头至尾逐一评讲,一方面时间不允许,另一方面也没有必要。若由于时间紧就报一下答案,蜻蜓点水,收效甚微。评讲课的内容必须要有针对性。教者要大胆取舍,有的放矢,不要面面俱到,力求讲在“点”子上,讲在疑点、重点、难点之处。大部分学生已掌握的就无需讲,个别现象个别解决。对于普遍性、典型性的错误,教师应紧抓不放。
评讲内容具有针对性的前提是教师课前必须认真备课。一要认真批改试卷,将学生易错的地方做必要的记录或批注,即使时间紧也要抽改部分学生的作业进行归纳统计;二要认真分析,找出错因,以便对症下药。若教师能亲自做一做练习题,对习题的难易了然于心,更利于发现问题。
评讲试卷我们还可以采用趁热打铁法——学生答题完毕就评讲。此时,不少学生处于“愤悱”状态,有着强烈的求知欲。宜采用质疑的方式评讲,学生提出的问题对教师选择评讲内容很有参考价值,面对质疑,教师对问题的判断、梳理是关键,要及时提炼出主流问题进行评讲。当然,还要根据批改反馈的信息进行适当的补充评讲。
二、 变“授之以鱼”为“授之以渔”
同样一道题,有的教师指导后,学生暂时懂了,事隔不久就忘得一干二净,可有的教师稍作点拨,学生就能顺利化解,时间流逝,记忆犹新。评讲指导要到位,让学生不仅知其然,更要知其所以然,重结果,更重过程,让学生掌握解题方法,不仅“会解”,还要能“优解”、“巧解”。教师不能就题讲题,评讲试卷是“用试卷讲”,而不是“讲试卷”,试卷只是评讲的凭借,要超越试卷,适当拓展延伸,培养学生举一反三、融会贯通的能力。
评讲时要灵活运用各种形式,可以一题多解,如用“树”打比方写句子,绝大部分学生写的是“我是一棵小树苗,在阳光、雨露的滋润下茁壮成长。”评讲时我鼓励学生动脑思考:“想一想,你认为还可以怎样解答?树与藤有什么区别?什么像参天大树?什么像常青藤?”从而激活学生的思维,促进学生求异思维的萌芽与发展。还可以一题多变,将类似的、易混淆的问题进行比较,如试卷原题是“请你设计一条公益用语,提醒人们不要吸烟,吸烟有害健康。”可改为 “设计一条公益用语提醒人们在加油站不要吸烟,否则容易引起爆炸。” 通过比较,教师引领学生学会细心审题、学会找已知条件、学会分析方法、学会规范表达。此外,还要注意拓展应用,把归纳出的思路或方法,应用到新的习题中去,让学生练习巩固,循序渐进,从而达到灵活运用的目的。
三、 变“独角戏”为“群英会”
评讲课上若教师唱独角戏,一讲到底,学生缺乏参与意识,思维易处于懒散状态。学生是学习的主体,教师要设法激活学生的思维,让学生在评讲课上动起来。评讲课不仅是教师讲,更要让学生参与,关键是学生本身要有一个内化的过程,要形成生生互动、师生互动的学习局面。
首先要让学生主动纠错。在学生自我纠错后,根据需要安排学生进行小组讨论,有的题目只要稍微点拔,就能在组内讨论解决。此时教师在行间巡视辅导也可解决一些问题,有时教师将数种错误答案呈现出来,让学生分析讨论,加深印象。普遍性、典型性的问题,可以先让会的学生讲,学生从解答到讲解也是一个能力提升的过程,讲的学生本身也是在锻炼,还能产生自豪感和成功感,更加激发其学习的热情;听的学生因为是同伴讲,心理距离近,乐于听并且易于接受,效果有时比教师讲更有效。只有在学生产生困难或卡壳时,教师才进行点拔、启发、引导、补充。
四、 变“枯燥无味”为“生动有趣”
由于评讲课的不少内容学生已练习过,部分学生已掌握,学生缺乏新鲜感,兴趣不浓,甚至觉得评讲课枯燥无味。所以,要提高评讲课的效率,还要增强评讲课的趣味性,融知识性与趣味性于一体。有了兴趣,学生才爱学,才能把精力投入到学习中去,才能发挥巨大的学习潜能。
我们可以在评讲课中开展小组比赛,当堂提问或检测,评选出先进小组,以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性;还可以引经据典,恰到好处地穿插一些内容,给学生耳目一新之感。如评讲阅读短文《两千年和一个晚上》(《两千年和一个晚上》讲的是高斯19岁时,一天晚上,导师在布置题目时,不小心把自己正在研究的一道有两千年历史的数学难题给了高斯。高斯苦思冥想用一个晚上就解决了。)我又补充了故事《搬开巨石》,学生兴趣盎然。这两个故事有异曲同工之妙,表达了一个共同的主题:在面对困难的时候,我们不是缺少克服困难的方法,而恰恰缺少的是克服困难的勇气。只要你大胆地去试一试,或许就能成功。
只要教师有针对性地选择评讲的内容,把学习的主动权交给学生,注重方法的指导,增强趣味性,学生的智能一定会在开放式的评讲课中绽放。