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摘 要：实际上数学科目相对而言会有些枯燥，班级中每一名学生的数学素养也不尽相同，而在中职学校的学生数学素养往往又会较弱，所以在学习时也就容易致使效果不佳，甚而还会有很多中职学生不愿意完成学习。在这样的背景之下，就需要加以运用分层教学法，针对中职学生的特性以及实际需要，制订出相应的授课方案。基于此，本文就从中职数学的教学现状出发，对分层教学法在其中的应用策略予以探究，以供参考。
关键词：中职数学;现状;分层教学;应用策略
当前，随着教学活动的改革深入，中职教育中的文化科目教学也受到了更多的关注，而数学科目作为不可缺少的课程，采用分层教学的方法来当作中职数学授课活动中的主要形式，也已经成为了必然的趋势。所以中职数学教师务必要合理地贴合学生实际情况进行分层，以此来确保分层教学能够真正地展现出应有的效用。
一、中职数学教学的现状探讨
鉴于实际的授课经验而言，为了可以更好地加以运用分层教学法，提升中职数学授课的品质与成效，则需要首先明晰当前在中职数学中的教学现状[1]。常见的有如下几方面问题：首先是中职学生的自律性不足。实际上中职学生学习的严谨性与初中生相比会稍差一些，并且他们的数学素养也不是很高，学习期间可能也会有困难，所以有些中职学生会产生放弃学习的情况，致使数学授课的效果不尽人如意;其次是授课模式单一。目前很多中职数学教师受到固有观念的制约，大多时候都会使用老套的授课方法，比如“灌输式”的方法，也没有注重中职学生的内心和想法，使得他们学习自主性不够，授课活动死气沉沉，学生的兴致较差;最后是学习的方法不恰当。由于中职数学会有些许难度，若是学习的方法不对，就没有办法学懂课本知识，所以在学习的时候方法要用对，而不是死板地去学习。当前很多中职学生尽管对数学存有兴趣，然而学习方法的不恰当，也使得效率较低，虽然努力然而成绩还是一般，这也是务必要应对的问题。
二、分层教学法在中职数学教学中应用的有效策略
（一）对中职学生进行分层
中职学生的数学素养已经出现了比较大的差异，有些学生能够轻易地就学懂课本知识，还有的学生即便投入比较多的精力，但是却也成效一般。中职数学教师要对这种情况予以注重，以科学教育的理念为依据，将中职的学生予以分层。在分层的过程中，务必要确保绝对的合理程度，从而展现分层教学法在中职数学授课中的效用[2]。在此期间，教师一定要加强对班级内中职学生的观察，了解他们真实的数学素养以及能力，这样才可以确保分层的科学性。例如，在教授中职数学“集合的运算”相关内容时，在对学生予以分层之前，需要全面考量学生在授课活动中的表现，以便于为分层教学的开展创建出根基。在授课一开始，可以提出问题，如：在之前的学习过程中学习了集合的概念和集合之间的关系等知识，那么集合的运算法则又有哪些呢？然而让学生通过学习找出方法。随后，中职学生便开始探究课本中的内容，同时依据前几节课学习到的内容作出探析，最终得出答案。在此期间，教学就需要观测学生在此过程中的表现以及对知识的探究能力，从而掌握每名学生应该处于哪个层次，然后再去完成分层。这样就能够以科学的依据实行综合考虑继而将学生划分层次，确保分层教学法得以落到实处。
（二）对教学目标进行分层
在任何科目的授課活动之中，教学目标一直以来都深刻影响着教学的总体走向，这一点对于中职数学也不例外，所以在运用分层教学法期间，对教学目标予以分层是绝对不能被忽略的内容[3]。中职数学教师务必深入解读课本不同章节的内容，确保教学目标得到有效的分层，同时注重目标在难度上的层次性。例如，在教授中职数学“平行的判定”相关内容期间，数学教师可以依据课本中“理解平行线的概念并掌握平行线的三个判定方法”的要求，划分为三个难度层次的教学目标，具体来说，分别为：其一，简单回顾上一次授课活动学到的内容，引入平行线的概念;其二，为判定方法进行排序，优先教授借助同位角和内错角判断两直线平行的方法，再利用同旁内角的相关知识教授第三种判定方法;其三，让学生得以理解和掌握平行线判定定理，并可以利用相关知识应对一些习题。在完成教学目标的分层之后，教师就可以将此作为依据，制订授课的方案，从而让分层教学法能够真正地被运用在中职数学教育之中。
（三）对授课内容进行分层
在中职学校之中，很多中职学生往往学习的思路没有转变过来，或者因为对数学课本的某一个知识点不感兴趣，使得学生极易出现注意力涣散的状况。因此，作为中职数学教师，务必要针对中职学生的真实需要，对授课内容进行分层，用以充实授课课堂的同时，确保学生能够更好地对课程内容做出学习，而这也正是分层教学法的手段之一。例如，在教授中职数学“立体几何”相关内容时，由于这部分知识对于学生的抽象和直观想象能力会有着比较高的要求，因此有些中职生就会无法很好地对课本内容予以理解。这就需要教师在授课中，将课本内容做出分层，通过对于不同理解程度的学生实行不同内容的讲解，就能够提升授课品质。详细来说，对于能力较好的中职生，可以为他们直接设置一些练习相关内容;对于能力较差的中职生，可以从点、线、面、体等基本概念来完成授课。以此来确保每一个学生都能够对所学的内容予以掌握。
结束语：
总而言之，随着新课改在教育行业中的落实，对中职学校的数学授课也产生了相应的影响，中职数学教师的授课观念也随之产生变换。为了让班级内的中职学生得以整体发展，就需要将分层教学法广泛运用到现如今的中职数学授课中，教师务必要以学生的实际情况出发，将他们划分为不同的层次，然后还要将分层教学的观念融入到教育的各个环节中，以此来实现班级整体的进步，从而展现分层教学法对中职数学教育的促进效用。
参考文献：
[1]李明忠.浅谈中职数学课堂教学中的分层探究法[J].现代职业教育，2021（05）：108-109.
[2]李栋红.分层教学法在高职高等数学教学中的应用价值分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（04）：188-190.
[3]陈岗.数学课堂教学中分组分层教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：37.
关键词：中职数学;现状;分层教学;应用策略
当前，随着教学活动的改革深入，中职教育中的文化科目教学也受到了更多的关注，而数学科目作为不可缺少的课程，采用分层教学的方法来当作中职数学授课活动中的主要形式，也已经成为了必然的趋势。所以中职数学教师务必要合理地贴合学生实际情况进行分层，以此来确保分层教学能够真正地展现出应有的效用。
一、中职数学教学的现状探讨
鉴于实际的授课经验而言，为了可以更好地加以运用分层教学法，提升中职数学授课的品质与成效，则需要首先明晰当前在中职数学中的教学现状[1]。常见的有如下几方面问题：首先是中职学生的自律性不足。实际上中职学生学习的严谨性与初中生相比会稍差一些，并且他们的数学素养也不是很高，学习期间可能也会有困难，所以有些中职学生会产生放弃学习的情况，致使数学授课的效果不尽人如意;其次是授课模式单一。目前很多中职数学教师受到固有观念的制约，大多时候都会使用老套的授课方法，比如“灌输式”的方法，也没有注重中职学生的内心和想法，使得他们学习自主性不够，授课活动死气沉沉，学生的兴致较差;最后是学习的方法不恰当。由于中职数学会有些许难度，若是学习的方法不对，就没有办法学懂课本知识，所以在学习的时候方法要用对，而不是死板地去学习。当前很多中职学生尽管对数学存有兴趣，然而学习方法的不恰当，也使得效率较低，虽然努力然而成绩还是一般，这也是务必要应对的问题。
二、分层教学法在中职数学教学中应用的有效策略
（一）对中职学生进行分层
中职学生的数学素养已经出现了比较大的差异，有些学生能够轻易地就学懂课本知识，还有的学生即便投入比较多的精力，但是却也成效一般。中职数学教师要对这种情况予以注重，以科学教育的理念为依据，将中职的学生予以分层。在分层的过程中，务必要确保绝对的合理程度，从而展现分层教学法在中职数学授课中的效用[2]。在此期间，教师一定要加强对班级内中职学生的观察，了解他们真实的数学素养以及能力，这样才可以确保分层的科学性。例如，在教授中职数学“集合的运算”相关内容时，在对学生予以分层之前，需要全面考量学生在授课活动中的表现，以便于为分层教学的开展创建出根基。在授课一开始，可以提出问题，如：在之前的学习过程中学习了集合的概念和集合之间的关系等知识，那么集合的运算法则又有哪些呢？然而让学生通过学习找出方法。随后，中职学生便开始探究课本中的内容，同时依据前几节课学习到的内容作出探析，最终得出答案。在此期间，教学就需要观测学生在此过程中的表现以及对知识的探究能力，从而掌握每名学生应该处于哪个层次，然后再去完成分层。这样就能够以科学的依据实行综合考虑继而将学生划分层次，确保分层教学法得以落到实处。
（二）对教学目标进行分层
在任何科目的授課活动之中，教学目标一直以来都深刻影响着教学的总体走向，这一点对于中职数学也不例外，所以在运用分层教学法期间，对教学目标予以分层是绝对不能被忽略的内容[3]。中职数学教师务必深入解读课本不同章节的内容，确保教学目标得到有效的分层，同时注重目标在难度上的层次性。例如，在教授中职数学“平行的判定”相关内容期间，数学教师可以依据课本中“理解平行线的概念并掌握平行线的三个判定方法”的要求，划分为三个难度层次的教学目标，具体来说，分别为：其一，简单回顾上一次授课活动学到的内容，引入平行线的概念;其二，为判定方法进行排序，优先教授借助同位角和内错角判断两直线平行的方法，再利用同旁内角的相关知识教授第三种判定方法;其三，让学生得以理解和掌握平行线判定定理，并可以利用相关知识应对一些习题。在完成教学目标的分层之后，教师就可以将此作为依据，制订授课的方案，从而让分层教学法能够真正地被运用在中职数学教育之中。
（三）对授课内容进行分层
在中职学校之中，很多中职学生往往学习的思路没有转变过来，或者因为对数学课本的某一个知识点不感兴趣，使得学生极易出现注意力涣散的状况。因此，作为中职数学教师，务必要针对中职学生的真实需要，对授课内容进行分层，用以充实授课课堂的同时，确保学生能够更好地对课程内容做出学习，而这也正是分层教学法的手段之一。例如，在教授中职数学“立体几何”相关内容时，由于这部分知识对于学生的抽象和直观想象能力会有着比较高的要求，因此有些中职生就会无法很好地对课本内容予以理解。这就需要教师在授课中，将课本内容做出分层，通过对于不同理解程度的学生实行不同内容的讲解，就能够提升授课品质。详细来说，对于能力较好的中职生，可以为他们直接设置一些练习相关内容;对于能力较差的中职生，可以从点、线、面、体等基本概念来完成授课。以此来确保每一个学生都能够对所学的内容予以掌握。
结束语：
总而言之，随着新课改在教育行业中的落实，对中职学校的数学授课也产生了相应的影响，中职数学教师的授课观念也随之产生变换。为了让班级内的中职学生得以整体发展，就需要将分层教学法广泛运用到现如今的中职数学授课中，教师务必要以学生的实际情况出发，将他们划分为不同的层次，然后还要将分层教学的观念融入到教育的各个环节中，以此来实现班级整体的进步，从而展现分层教学法对中职数学教育的促进效用。
参考文献：
[1]李明忠.浅谈中职数学课堂教学中的分层探究法[J].现代职业教育，2021（05）：108-109.
[2]李栋红.分层教学法在高职高等数学教学中的应用价值分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（04）：188-190.
[3]陈岗.数学课堂教学中分组分层教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：37.