摘 要：如何利用现有教材来贯彻新课标，这是很多教师面临的难题和挑战。在这种背景下，一种全新的教学方法——问题教学法，应运而生。本文从问题教学法的内涵出发，结合自己的教学实践，探索了其在语文阅读教学中的应用，旨在充分发挥学生的主体作用，为学生提供展示自己的机会，促进课堂的转型，真正引导学生全面发展。
　　关键词：问题教学法；初中语文；阅读教学
　　问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体精神的培养，主体能力的形成，有利于促进学生主体思维的发展。教师也可以透过问题，充分认识学生的既有知识和能力，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。
　　一、问题教学法的内涵
　　问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为线索组织教学，引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、提高能力，达到理解，在原有基础上构建新知识和能力。
　　二、问题教学法的应用
　　1.提出问题阶段。学生在阅读和了解文本的大意后，往往会在文本内容、文本表达以及文字含义等方面产生疑问。在实际应用这—模式时，我主要按照以下三个阶段渐进。
　　第一阶段，一般多由教师设计问题，让学生由此展开语文学习，教师提出的问题应具有很好的示范性。教《孙权劝学》一文时，没有袭用逐字串译的传统教法，而是在诵读的基础上让学生思考“为什么吕蒙从‘吴下阿蒙’，最后令人‘刮目相看’”。由于提出了从原文寻找依据的要求，学生就会主动以课本为依托，仔细分析每一句话，理解文章的主旨。
　　第二阶段，教师提出的问题可以产生连动效应：为学生提供自由思考的空间和时间，让学生成为课堂的主人，为培养学生的批判性思维能力提供了机会。例如在教授鲁迅先生《背影》一文时，教师以“父亲是一个怎样的人？”这道开放式的题目作为切入点，让学生准确把握课文内容，在讨论中选好填写的角度，学生在归纳出父亲所作所为之后，就会思考，“‘我’对父亲怀有一种什么感情？”“作者对父亲爱的理解有一个怎样的过程？”逐步让学生感受作者父子之间情感的差异，感受爱需要相互理解这一深层的主旨。
　　第三阶段，针对学习文本，学生提出问题。课堂的主体是学生。而作为教师的我们，会把文本作为教学资源，往往容易忽视了另一种资源，即学生也是我们的教学资源，应该充分开发利用。让学生从已有知识、思维特征和生活阅历出发，针对语文学习的文本，独立提出自己的问题。学生的主体地位会凸现得更加充分。在学习《心声》一课时，可以采用教师引导、学生讨论的方法，让学生主动提出问题，这些问题有关于课文内容方面的，如“李京京最大的愿望是什么？”“他为什么那么想读课文？”也有关于课文主旨的，如“‘心声’在文中是指什么？”也有对课文拓展延伸的，如“如果你是程老师，这节课你打算怎么上？”“公开课不能只讲求形式，不重内容、不求质量、只讲形式对我们有什么危害？”等等。
　　这一方法的运用可能产生的结果有三种：第一种是增强了师生之间、生生之间的互动，学生可以自由地发表自己的见解，参与小组合作，在活跃课堂气氛的同时，学到了知识；二是重视学生的主体地位，有效地促进课堂转型，为学生提供自我发挥的空间和平台，有利于形成有序的课堂气氛；三是培育了学生已有知识与新授知识的结合点，有助于打破知识之间的专业边界，在形成支持课堂问题理解的知识体系的同时，有助于激发学生的思维创新。
　　2.筛选问题阶段。在学习过程中，教师要善于引导学生提出问题，不要限制学生的思维。学生由于个人的起点能力、教育背景、认知结构等因素的差异，所提出的问题也是差别很大，这时教师要重视这一点，不能扼杀学生的积极性。对于學生的提出的问题，要耐心讲解，给予正确地指导。并非所有学生提出的问题都能当堂解决，也并非所有的问题都需要当堂解决。无论是教师自身还是学生面对文本提出的问题，都要经过筛选。
　　研读关于理解力课程设计的书籍，结合已有的教学理论与经验，我想是否可以把问题分成三类：一类是核心问题，即全文的突破性问题，把课堂理解的目标转换成问题的形式。一类是基本问题，基本问题是围绕核心问题设计的有坡度、有序列的问题。作用是促进核心问题的理解。还有一类是导入性问题。我们常常说好的开始是成功的一半，万事开头难。导入性问题即我们常所说的创设情境，为自然引出核心问题服务。
　　3.探究问题阶段。对学生而言，这是最需要学生实实在在行动的一个阶段，学生将带着问题回到文本中去有针对性地阅读，展开较有深度的思维。在这一过程中，既有学生与文本的对话，也有教师和学生的对话，更是学生和学生的对话。在这样的对话中，要求学生既把自己设定在“倾听者”的地位上，也要及时地进入“交流者’’的角色。“倾听”，就是尊重文本作者原始的主体性，这是传承人类文化遗产应有的健康心态。
　　4.反思问题阶段。这是问题教学法的最后一个重要环节，其用意是，学生对前面经历过的语文学习做反省性“回顾”，目的在于努力提升提出问题和解决问题的能力。一方面是对个人学习行为的反思，从个人阅读语文文本后问题意识的强弱，到参与合作探究的过程，直至个人解决问题的能力，进行独立回顾。另—方面反思交流对话环节中的问题，群体的不同视角、不同观点的碰撞，是如何暴露出个体思维盲点或思维偏差的。通过总结所获得的语文知识，或者思维的角度，生活的积累对解决问题的作用，进行知识和思想的有效建构。
　　三、结论
　　问题教学法在语文阅读教学中的应用，让我们的学生变得有思维，有见解，更让人高兴的是学生富有敢于向名家，向所学课本发出质疑，提出挑战的精神。试想，“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，学生们能提出这些有时连老师都难以想到的问题吗？这不正是学生们在问中学会了问，思维得到了发展吗？语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要加油的跋涉者，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善。
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　　作者简介：王真丽 ，女 ，民族：汉 ，籍贯：福建晋江 ，就职单位：福建泉州晋江慎中实验学校 ， 职称：中学语文教师。