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摘 要：有效的课内探究能培养学生分析问题、解决问题的能力，是英语课堂教学目标得以实现的重要手段。本文主要围绕如何精心设计课内教学的探究问题展开，着重从设计的探究问题的针对性、启发性、层次性和适度性四个层面进行阐述。
关键词：英语课堂教学；“十字教学法”；具体应用
探究环节是我校有效课堂教学改革模式“十字教学法”中的一个重要环节，旨在培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。这是英语课堂教学目标得以实现的重要手段。如何在英语课堂中进行有效的探究活动呢？下面笔者将结合近年来在“十字教学法”研究中所获得的体会谈几点粗浅的认识。
一、精心设计探究问题
在英语“十字教学法”的教学实践中，探究活动效果将直接影响课堂教学，而探究活动的效果又主要取决于问题的设计。探究问题的精心设计和合理安排，能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。初中英语课堂探究问题的设计应注意以下几点：
1.问题的设计要有针对性。一节课的教学要解决很多问题。教师在备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，针对教材的重难点精心设计问题，充分调动学生的思维。而无目的、无计划地随意设问，将影响教学目标的实现。如在八年级下册Unit6 Topic3 Section C的阅读文章中，笔者经认真钻研教材后，精心设计了以下三个问题：What’s the title of the passage？ What are the advantages of cycling？ How to keep safe while cycling？ 这三个问题涵盖了本篇阅读中教学目标所涉及的问题，而且还突破了阅读教学中的难点，从而很好地完成了教学任务。
2.问题的设计要有启发性。设计的问题必须要有思考价值，要有利于学生思维的发展，使学生在学习过程中能不断发现问题并解决问题。如在定语从句语法教学中，教师要善于启发学生思考。虽然课标对义务教育阶段的学生没有过高要求，但学生对定语从句关系词的选择仍然感到有些不解。笔者在教授关系代词who，which引导的定语从句时，就设计了具有启发性的问题。例1：I know the man______ is standing under the tree. 问题1：哪个名词是先行词？问题2：先行词是人还是物？问题3：先行词在从句中充当什么成分？通过对这三个问题的探究，学生理解了定语从句的定义及用法，确定了答案是who。例2：I like the new bike _____ my mother bought me yesterday very much. 笔者仍然让学生带着这三个问题去探究，进而得出答案是which。因此，富有启发性的探究活动，能有效地培养学生的综合思维能力，极大地提高教学效率。
3.问题的设计要有层次性。教学目标有易有难，因而教师设计的问题有简单的，也应该有高层次的。这样才能发展学生的思维能力，促进学生深入思考，有所感悟，从而提高学生的理解和应用能力。九年义务教育阶段学生必须掌握的五大时态中，现在完成时是最复杂也是最难的。很多学生对其用法似懂非懂，感觉难度很大。在讲解现在完成时的两种用法时，笔者分别设计了几个梯度性的问题。第一种用法，即表示过去发生或已经完成的动作，或存在的状态对现在造成的影响或结果。为体现以学生为主体的教学原则，发展学生的思维能力，促进学生深入思考，根据教学目标和教学的重难点，针对不同层次的学生，设计了以下问题。问题1：have been to，have gone to，have been in的用法区别；问题2：already，yet，ever，never，just，before 等副词的用法；问题3：现在完成时与一般过去时的区别。三个问题分别教给薄弱生（历次成绩在60分以下的）、中等生（历次成绩在60～80分的）和优等生（历次成绩在80分以上的）探究。第二种用法，即表示从过去开始，一直持续到现在甚至还有可能再继续下去的动作或状态。为了充分挖掘学生的潜能，培养学生自主、合作、探究的学习方式和分析、解决问题的能力，笔者又设计了两个问题。问题1：since，for的用法；问题2：短暂性动词与延续性动词在现在完成时用法中的区别。历次成绩在80 分以下的学生以四人一组分成若干单位，探究since，for的用法；历次成绩在80 分以上的学生两人一组探究短暂性动词与延续性动词在现在完成时用法中的区别。在教师的引导下，学生以小组为单位进行探究、讨论，学生根据教师提出的问题积极参与其中。在探究过程中，学生的回答未必那么出彩，教师的任务就是根据不同层次学生的不同答案进行引导，直至得出正确结论。这个过程是具有灵动性的，教师的价值也正是体现在这个创造性的过程中。教师边讲解边启发，学生边听课边思考、探究。在本次探究活动中，由于问题设计富有梯度性，激发了各个层次学生探究的热情，使学生的思维向更广、更深的层次延伸，并学会了合作交流。
4.问题的设计要有适度性。课堂教学时间有限，所以一堂课问题设计的数量和难易程度要适度。教师在备课时要精挑细选，从教学需要出发，科学设计能体现课堂重点的问题。在九年级下册Unit5 Topic2 Section C中，笔者设计了三个问题：Qian Xuesen’s life；Qian Xuesen’s contributions；Qian Xuesen’s patriotic spirit.巧妙、适当的问题设计，能激发学生阅读本文的兴趣和热情，深入展开文本讨论，从而取得良好的教学效果。
二、有效组织，适时评价
精心设计探究问题是有效课堂探究活动的前提，教师是课堂教学的重要组织者，是决定课堂教学活动效果的关键因素。在探究活动的教学过程中，除了给学生提供探究问题，教师还要引导学生采用合适的探究方式。在成果展示和问答时，教师应尽量扩大课堂参与面，争取大多数学生能对问题做出反应，确保大多数学生都有机会回答问题并体验到成功的喜悦。课堂上教师对学生探究结果的反馈评价是很重要的，对学生的表现要给予客观、准确的评价，既要肯定他们的优点，又要指出他们存在的问题和不足。适度的赏识与鼓励对培养学生的自信心和促进学生的健康成长意义重大。教师对学生的探究结果进行反馈评价时要做到调控有度，既要激发学生的思维，又要将学生的思维调控在对文本事实探究的合理情境之中。在这个过程当中，教师要讲究课堂教学的艺术性，而不是任由学生自由发挥，甚至是离题万里，场面失控。
无论是普通课堂教学，还是课改中的“十字教学法”，英语教学探究的过程都是一个灵动而富有创造性的过程。在教学过程中，我们只有精心设计探究的问题，遵循由浅到深、由易到难、循序渐进的原则，设计、安排有层次的问题，使教学过程环环相扣，面对学生的探究结果进行有效调控，才能让学生在探究活动中深入思考、积极合作、大胆质疑，培养学生的创新能力，最终将学生的学习水平、认知水平和思维水平逐步引向更高的层次和更广阔的领域。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]北京市仁爱教育研究所.英语（八年级下册）[M].北京：科学普及出版社，2013.
[3]北京市仁爱教育研究所.英语（九年级下册）[M].北京：科学普及出版社，2014.
关键词：英语课堂教学；“十字教学法”；具体应用
探究环节是我校有效课堂教学改革模式“十字教学法”中的一个重要环节，旨在培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。这是英语课堂教学目标得以实现的重要手段。如何在英语课堂中进行有效的探究活动呢？下面笔者将结合近年来在“十字教学法”研究中所获得的体会谈几点粗浅的认识。
一、精心设计探究问题
在英语“十字教学法”的教学实践中，探究活动效果将直接影响课堂教学，而探究活动的效果又主要取决于问题的设计。探究问题的精心设计和合理安排，能充分体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。初中英语课堂探究问题的设计应注意以下几点：
1.问题的设计要有针对性。一节课的教学要解决很多问题。教师在备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，针对教材的重难点精心设计问题，充分调动学生的思维。而无目的、无计划地随意设问，将影响教学目标的实现。如在八年级下册Unit6 Topic3 Section C的阅读文章中，笔者经认真钻研教材后，精心设计了以下三个问题：What’s the title of the passage？ What are the advantages of cycling？ How to keep safe while cycling？ 这三个问题涵盖了本篇阅读中教学目标所涉及的问题，而且还突破了阅读教学中的难点，从而很好地完成了教学任务。
2.问题的设计要有启发性。设计的问题必须要有思考价值，要有利于学生思维的发展，使学生在学习过程中能不断发现问题并解决问题。如在定语从句语法教学中，教师要善于启发学生思考。虽然课标对义务教育阶段的学生没有过高要求，但学生对定语从句关系词的选择仍然感到有些不解。笔者在教授关系代词who，which引导的定语从句时，就设计了具有启发性的问题。例1：I know the man______ is standing under the tree. 问题1：哪个名词是先行词？问题2：先行词是人还是物？问题3：先行词在从句中充当什么成分？通过对这三个问题的探究，学生理解了定语从句的定义及用法，确定了答案是who。例2：I like the new bike _____ my mother bought me yesterday very much. 笔者仍然让学生带着这三个问题去探究，进而得出答案是which。因此，富有启发性的探究活动，能有效地培养学生的综合思维能力，极大地提高教学效率。
3.问题的设计要有层次性。教学目标有易有难，因而教师设计的问题有简单的，也应该有高层次的。这样才能发展学生的思维能力，促进学生深入思考，有所感悟，从而提高学生的理解和应用能力。九年义务教育阶段学生必须掌握的五大时态中，现在完成时是最复杂也是最难的。很多学生对其用法似懂非懂，感觉难度很大。在讲解现在完成时的两种用法时，笔者分别设计了几个梯度性的问题。第一种用法，即表示过去发生或已经完成的动作，或存在的状态对现在造成的影响或结果。为体现以学生为主体的教学原则，发展学生的思维能力，促进学生深入思考，根据教学目标和教学的重难点，针对不同层次的学生，设计了以下问题。问题1：have been to，have gone to，have been in的用法区别；问题2：already，yet，ever，never，just，before 等副词的用法；问题3：现在完成时与一般过去时的区别。三个问题分别教给薄弱生（历次成绩在60分以下的）、中等生（历次成绩在60～80分的）和优等生（历次成绩在80分以上的）探究。第二种用法，即表示从过去开始，一直持续到现在甚至还有可能再继续下去的动作或状态。为了充分挖掘学生的潜能，培养学生自主、合作、探究的学习方式和分析、解决问题的能力，笔者又设计了两个问题。问题1：since，for的用法；问题2：短暂性动词与延续性动词在现在完成时用法中的区别。历次成绩在80 分以下的学生以四人一组分成若干单位，探究since，for的用法；历次成绩在80 分以上的学生两人一组探究短暂性动词与延续性动词在现在完成时用法中的区别。在教师的引导下，学生以小组为单位进行探究、讨论，学生根据教师提出的问题积极参与其中。在探究过程中，学生的回答未必那么出彩，教师的任务就是根据不同层次学生的不同答案进行引导，直至得出正确结论。这个过程是具有灵动性的，教师的价值也正是体现在这个创造性的过程中。教师边讲解边启发，学生边听课边思考、探究。在本次探究活动中，由于问题设计富有梯度性，激发了各个层次学生探究的热情，使学生的思维向更广、更深的层次延伸，并学会了合作交流。
4.问题的设计要有适度性。课堂教学时间有限，所以一堂课问题设计的数量和难易程度要适度。教师在备课时要精挑细选，从教学需要出发，科学设计能体现课堂重点的问题。在九年级下册Unit5 Topic2 Section C中，笔者设计了三个问题：Qian Xuesen’s life；Qian Xuesen’s contributions；Qian Xuesen’s patriotic spirit.巧妙、适当的问题设计，能激发学生阅读本文的兴趣和热情，深入展开文本讨论，从而取得良好的教学效果。
二、有效组织，适时评价
精心设计探究问题是有效课堂探究活动的前提，教师是课堂教学的重要组织者，是决定课堂教学活动效果的关键因素。在探究活动的教学过程中，除了给学生提供探究问题，教师还要引导学生采用合适的探究方式。在成果展示和问答时，教师应尽量扩大课堂参与面，争取大多数学生能对问题做出反应，确保大多数学生都有机会回答问题并体验到成功的喜悦。课堂上教师对学生探究结果的反馈评价是很重要的，对学生的表现要给予客观、准确的评价，既要肯定他们的优点，又要指出他们存在的问题和不足。适度的赏识与鼓励对培养学生的自信心和促进学生的健康成长意义重大。教师对学生的探究结果进行反馈评价时要做到调控有度，既要激发学生的思维，又要将学生的思维调控在对文本事实探究的合理情境之中。在这个过程当中，教师要讲究课堂教学的艺术性，而不是任由学生自由发挥，甚至是离题万里，场面失控。
无论是普通课堂教学，还是课改中的“十字教学法”，英语教学探究的过程都是一个灵动而富有创造性的过程。在教学过程中，我们只有精心设计探究的问题，遵循由浅到深、由易到难、循序渐进的原则，设计、安排有层次的问题，使教学过程环环相扣，面对学生的探究结果进行有效调控，才能让学生在探究活动中深入思考、积极合作、大胆质疑，培养学生的创新能力，最终将学生的学习水平、认知水平和思维水平逐步引向更高的层次和更广阔的领域。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]北京市仁爱教育研究所.英语（八年级下册）[M].北京：科学普及出版社，2013.
[3]北京市仁爱教育研究所.英语（九年级下册）[M].北京：科学普及出版社，2014.