论文部分内容阅读
在新课程理念下的英语教学实践中，教师已经普遍认识到教材不只是教学的全部内容，不应该死板地依赖教材，它是可变的、发展的和开放的，应该摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。
词汇，是学好英语的重要基础，是语言学习者发展听、说、读、写四项语言技能的重要前提。正如著名语言学家汉默曾经所说：“如果说语法结构是语言的骨架，那么词汇就应当成为语言的重要器官和肉体。”在教学中，小学生学习英语词汇的主要阵地是课堂，而学习英语单词的主要载体就是教材中的故事语句。现行的教材并不完美，广大教师对教材并没有选择的权利，对教材词汇只能“照单全收”，因而每教学一册教材，都应该在教前对教材有一个整体的梳理，对整册教材词汇的特点有一个整体的了解，以便在教学过程中加以合理调整，实现词、句、文的最好融合。
good morning、good afternoon、good evening是三个相关联的问候语，但在教材中，前二者被设置在了第一单元中，而good evening被设置在了第四单元中，将其前调，把三个短语融合在一起学习，为Story time增添故事情节，既能够增添故事的趣味性，又能够让学生把三者结合在一起理解、记忆。在学习第四单元中的Cartoon time时，也把前两个短语编入卡通故事中，既能增添卡通故事的情感，又能把知识加以合理的复习巩固。
第五单元词汇量较大，单词学习以各类衣服为主，Story time中没有出现表示颜色的单词，“red”只是在Cartoon time的表演复习时出现，而第六单元主要是学习颜色类词语的。所以，在学习内容是Cartoon time时，可以将故事情节加以改编：将第七单元的“what’s=what is”前移学习，用以引出各类衣服单词的复习;把“What colour…？”移至第六单元中学习，因为颜色问答正是该单元的学习重点。同时，把第六单元中Cartoon time的情节也稍稍加以改编，把“Would you like…？”、an、egg等单词的学习移至第七单元，因为第七单元主要学习各类食品单词。如此调整，能够让各类单词的学习都合理融合在一起，不但让有趣的故事情节更加完整，而且便于学生将类似单词高效结合记忆。
此外，教师在一开始就要教给学生科学的、行之有效的记忆单词的方法，这也能降低活动难度，提高单词记忆率。字母学习是三年级教材的一项重要内容，学习字母时，与单词学习进行音、形连接的有效点拨，引导学生利用单词读、拼之间的密切关系，帮助他们找到辅音字母与发音的对应关系，把汉语拼音中的声母与英文字母比较，实现拼音到英文字母的正迁移，就能大大提高他们的记忆效率。如：听到单词中有[b]的音，就联想起字母b，并使用chant的形式加强记忆。对于三年级的学生来说，用以上方法，他们不难联想单词dog中的[d]就是d发的，[g] 就是g发的。像ch、sh、th等辅音字母组合发音与字母的对应也可以让学生逐步知晓。这样拼dog、bed、pen、fish等单词时，学生只要记住其中的元音字母就行了。当然，辅音字母也有好几个字母并不是音形一一对应的，如[k]就有三种可能：c、k、ck，教师要通过实例，让学生自己发现在词首的[ k]大多数是c发的，碰到诸如单词key时，教师只要提醒学生该词首字母是k，而在词尾发[k]的以k、ck居多。
不同学生群体的认知能力基础是不同的，使用教材的过程中应该根据教学对象的知识基础及其他方面的实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换，对难度过高的内容进行合理的缩减，难度略低的内容也可加以拓展。如：对于字母的学习，开始由于孩子们刚刚接触英语，接受效果相对低一些，完全可以把平均分布的每单元三四个缩减为一两个，在逐步适应学习后，再逐步提高知识容量。在拓展方面，如在学习第五单元时，可以针对第2单元学习的人称代词you，第3单元学习的he、she，了解学习物主代词your、his、her，从而将句式“Look at my T-shirt.”加以拓展。当然，如果学生接受能力强，完全可以在第2单元初步学习my的时候就加以延伸。
教材自身内容的有效调整与拓展仅是教材开发的一个方面，如果时间与能力允许，完全可以带领孩子们学习课外相关知识。如学习“Nice to meet you.”，可以将“Glad to meet you.”等句型穿插引入;在学习“What about a cake？”句型时，可将其中的“cake”改为其他名词，甚至可以改为动名词;学习问句：“Would you like a hot dog？”，也可以改变名词，甚至换为动词。在引导孩子们巩固课堂所学的同时，拓展知识面，不仅能够提高课堂活动知识的容量，还能让孩子们更加熟练、自然地运用英语进行口语交际练习。
随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序、囊括面进行适当的调整，并根据新内容配以恰当的教学方法，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。这不仅能够突破固有的思维定式，还能从更高层次上认识教材和合理使用教材，从而引导学生更有效地进行学习，取得事半功倍的学习效果。◆（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团实小校区）
□责任编辑：潘中原
词汇，是学好英语的重要基础，是语言学习者发展听、说、读、写四项语言技能的重要前提。正如著名语言学家汉默曾经所说：“如果说语法结构是语言的骨架，那么词汇就应当成为语言的重要器官和肉体。”在教学中，小学生学习英语词汇的主要阵地是课堂，而学习英语单词的主要载体就是教材中的故事语句。现行的教材并不完美，广大教师对教材并没有选择的权利，对教材词汇只能“照单全收”，因而每教学一册教材，都应该在教前对教材有一个整体的梳理，对整册教材词汇的特点有一个整体的了解，以便在教学过程中加以合理调整，实现词、句、文的最好融合。
good morning、good afternoon、good evening是三个相关联的问候语，但在教材中，前二者被设置在了第一单元中，而good evening被设置在了第四单元中，将其前调，把三个短语融合在一起学习，为Story time增添故事情节，既能够增添故事的趣味性，又能够让学生把三者结合在一起理解、记忆。在学习第四单元中的Cartoon time时，也把前两个短语编入卡通故事中，既能增添卡通故事的情感，又能把知识加以合理的复习巩固。
第五单元词汇量较大，单词学习以各类衣服为主，Story time中没有出现表示颜色的单词，“red”只是在Cartoon time的表演复习时出现，而第六单元主要是学习颜色类词语的。所以，在学习内容是Cartoon time时，可以将故事情节加以改编：将第七单元的“what’s=what is”前移学习，用以引出各类衣服单词的复习;把“What colour…？”移至第六单元中学习，因为颜色问答正是该单元的学习重点。同时，把第六单元中Cartoon time的情节也稍稍加以改编，把“Would you like…？”、an、egg等单词的学习移至第七单元，因为第七单元主要学习各类食品单词。如此调整，能够让各类单词的学习都合理融合在一起，不但让有趣的故事情节更加完整，而且便于学生将类似单词高效结合记忆。
此外，教师在一开始就要教给学生科学的、行之有效的记忆单词的方法，这也能降低活动难度，提高单词记忆率。字母学习是三年级教材的一项重要内容，学习字母时，与单词学习进行音、形连接的有效点拨，引导学生利用单词读、拼之间的密切关系，帮助他们找到辅音字母与发音的对应关系，把汉语拼音中的声母与英文字母比较，实现拼音到英文字母的正迁移，就能大大提高他们的记忆效率。如：听到单词中有[b]的音，就联想起字母b，并使用chant的形式加强记忆。对于三年级的学生来说，用以上方法，他们不难联想单词dog中的[d]就是d发的，[g] 就是g发的。像ch、sh、th等辅音字母组合发音与字母的对应也可以让学生逐步知晓。这样拼dog、bed、pen、fish等单词时，学生只要记住其中的元音字母就行了。当然，辅音字母也有好几个字母并不是音形一一对应的，如[k]就有三种可能：c、k、ck，教师要通过实例，让学生自己发现在词首的[ k]大多数是c发的，碰到诸如单词key时，教师只要提醒学生该词首字母是k，而在词尾发[k]的以k、ck居多。
不同学生群体的认知能力基础是不同的，使用教材的过程中应该根据教学对象的知识基础及其他方面的实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换，对难度过高的内容进行合理的缩减，难度略低的内容也可加以拓展。如：对于字母的学习，开始由于孩子们刚刚接触英语，接受效果相对低一些，完全可以把平均分布的每单元三四个缩减为一两个，在逐步适应学习后，再逐步提高知识容量。在拓展方面，如在学习第五单元时，可以针对第2单元学习的人称代词you，第3单元学习的he、she，了解学习物主代词your、his、her，从而将句式“Look at my T-shirt.”加以拓展。当然，如果学生接受能力强，完全可以在第2单元初步学习my的时候就加以延伸。
教材自身内容的有效调整与拓展仅是教材开发的一个方面，如果时间与能力允许，完全可以带领孩子们学习课外相关知识。如学习“Nice to meet you.”，可以将“Glad to meet you.”等句型穿插引入;在学习“What about a cake？”句型时，可将其中的“cake”改为其他名词，甚至可以改为动名词;学习问句：“Would you like a hot dog？”，也可以改变名词，甚至换为动词。在引导孩子们巩固课堂所学的同时，拓展知识面，不仅能够提高课堂活动知识的容量，还能让孩子们更加熟练、自然地运用英语进行口语交际练习。
随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序、囊括面进行适当的调整，并根据新内容配以恰当的教学方法，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活。这不仅能够突破固有的思维定式，还能从更高层次上认识教材和合理使用教材，从而引导学生更有效地进行学习，取得事半功倍的学习效果。◆（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团实小校区）
□责任编辑：潘中原